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2021年2月10日发(作者：周易取名字)

初中化学新课程提出的

五个学习主题

（科学探究 、

身边的化学物质、

物质构

成的奥秘、

物质的化学变化、

化学与社会发展）

表 明初中化学教育是粗浅的化学

常识与化学基本观念的教育，

是< /p>

提高公民科学素养的化学启蒙教育

。

它没 有以高

中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。

教学的

知识内容

大都

贴近学生日常生 活实际，

遵循从感性认识上升到理性认识的规律，

容易为学生理

解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。初中化学教育是化学

教育的启蒙，

强调素质教育。

其

知识层次

以要求学生

“

知其然

”

为主；

能力培养

方

面，

注重定性分析，

以形象思维 为主，

往往从具体、

直观的自然现象和实验入手

建立化学概念和规律，

使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。

在很大程度上

初中化学学习成为记忆型学习，

学生欠 缺独立思考能力的培养，

习惯于被动接受

的方式获取知识。

⑵

高中化学教育是化学科学基础教育

高 中化学教育是在初中化学教育的基础上实施的

高一层次的基础教育

，

既与

义务教育衔接，

为学生打好全 面的素质基础，

又为学生的分流打好较高层次的基

础。基于此，

（知识内容）高中化学知识逐渐向

系统化、理论化

靠近，

（知识层

次）

要求学 生对其中相当一部分知识不但要

“

知其然

”

而且要

“

知其所以然

”

，

要求

学生能

< p>
应用所学化学知识解决具体问题

，

甚至在实际应用 中还能有所创新。

能力

培养

方面，

高中化学在定性分析的基础上向定量分析发展，

促使学生建立量的观

点；

在抽象思维基础上建立化学概念和规律，

< br>引导学生主动地接受和自觉获取知

识，

发展智能。

因此，

初高中化学教学衔接问题，

首先是化学 启蒙教育向化学科

学基础教育平稳过渡的问题。

2

、教材的跨越

初、高中课程标准对教学目标有着不同的要求，导致初高中教材跨越较大，

存在着脱 节现象。

如人教版全日制普通高级中学

（必修）

化学第一册在第一章

《化

学反应及其能量变化》的第一 节《氧化还原反应》和第二节《离子反应》中就开

始出现了较多的概念和应用

< p>
（如化合价的计算，

电子的得失、

强酸、

强碱、

弱酸、

弱碱、难溶性物质、挥发性物质、 难电离物质、离子化合物、共价化合物等），

而这些概念初中学生接触不多，

< p>
有的甚至根本没有学过。

这些接踵而来的概念抽

象 程度高，

理论性又强，

无异于给学生当头棒喝，

成为很多学生高中化学学习的

“

拦路虎

”

。而接下来的第三章《物质的量》、第五章《物质结构元素周期率》章

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