）

“标准化”的含义是，在经济、技术、科学及 管理等社会实践中，对重复性事物和概念

通过制定、实施标准，达到统一，以获得最佳秩 序和社会效益的过程。

（标准化法）

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（

2

）为适应科学发展和合理组织生产 的需要，在产品质量、品种规格、零部件通用等方面

规定统一的技术标准，叫做标准化。

（

3

）标准 化是指为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重

复使用的 规则的活动。它包括制定、发布及实施标准的过程。

3.

标准化是我国一项重要技术经济政策，是现代化工业生产发展的客观需要，是生产上技术

上实现集中统一、协调和互换的保证，是组织和管理现代化生产的重要手段。实行标准化，< /p>

有利于提高产品质量和劳动生产率，

降低成本，

< br>提高经济效益，

对我国社会主义现代化建设

具有重要意义 。

4.

标准化的重要作用

（

1

）标准化是科学管理的基础。

< br>

各种科学管理制度的形式，都是以标准化为基础的。

（

2

）标准化是科研、生产、使用三者 之间的桥梁。

（

3

< br>）标准化是组织现代化生产的前提条件。

通过制定和使 用标准，

才能保证各生产部门的活动，

保持高度的统一和协调，

使生产得以正

常运行。

（

4

）标准化是促进经济全面发展与提高经济效益的 推动力。

标准化应用于科学研究，

可 避免在研究上的重复劳动；

应用于产品设计，

可以缩短设计周期 ；

应用于生产，可使生产在科学的和有秩序的基础上进行；

（< /p>

5

）

合理发展产品品种，

提高企业

应变能力，以满足社会需求。

（

6

）标准化是保持产品质量，维护消费者权益的有 力武器。

（

7

）促进对自然资源的合理利用，保持生态平衡，维护人类社会的利益。

（

8

）经协调确立共同遵循的准则，建立稳定的秩序 。

（

9

）在 消除贸易障碍，促进国际技术交流和贸易发展，提高产品在国际市场上的竞争能力

等方面 都具有重大意义。

（

10

4.

一纸托“千斤”

一、目的要求

1.

< br>通过“一纸托千斤”的实验学习活动，引起学生对力学知识的学习兴趣，培养学生对形变

< br>的思考能力，养成严谨踏实的学习态度和探索精神。

2 .

通过纸的变形与强度关系的探究活动，培养学生的动手动脑能力，启发创新精神。

3.

通过学习与体验活动，初步了解力学 和建筑方面的知识。

二、重点难点分析

重点有两个：

1.

< br>实验一：单张纸承重①②③动手实验活动。

2.

实验二：圆筒空心纸管，变形的承重实验。

三、指导策略

1.

< br>在老师指导下，完成实验一中的三个小实验，引导学生逐步得出“纸承受的重量与它的形

< br>状有关系”的初步结论。

2.

指导学生精心制作圆筒空心纸管，从卷纸管、剪裁纸管、粘牢纸管、用纸裹纸管、到承重

实验，每个环节都要求认真制作，逐步改变“物件的结构”

，体验“改变物体的形状就能 改

变它的承重能力”

。

3.

在老师的帮助下，对各组的“构件”进行承重计量，看哪些承重量最大。

4.

请优胜组总结成功经验，以共同 提高动手能力。并启发学生动脑动手，想出改形状，使纸

承受更多重物的办法。

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例如：用几张纸叠成宽约< /p>

8

厘米的纸条，再用胶水粘在一起，盘成一个圆墩，如图“状，一

人单足踏上，能承受一个人的重量。

5.

课后还可以搞一个社会调查，

要求学生看一看自己周围的学 校、

街道、

住宅、

工厂、

商店、

车站等，有哪些地方用上了变了形状的

”

、

、

8 < /p>

、

、

、

、钢铁或 铝合

金构件，要仔细观察，并且记录下来。

6.

课后，根据所学的知识和自己的体验，小组成员研讨并制作“纸桥”模型，组织学 生进行

纸桥结构、承重等方面的竞赛，激发学生的创造激情。

5.

空气的压力

一、教学目标

1.

< br>通过本课的“空气的压力”课题的实验与探索活动，使学生认识空气有压力，空气的压力

< br>来自四面八方以及了解空气压力的应用。

2.

培养学生的实验能力。

3.

使学生知道空气的压力是客观存在的。并学习解释生活中的一些常见 现象。

二、重点和难点

教学难点是指导学生认识空气有压力。

三、教学要点及建议

1.

各栏目教学指导策略：

（

1

）引言

引言部分建议让学生亲自体验一下，

手上放一本书，

关

于题图是通过挑报纸证明空气有压力的实验，

把直尺放在桌上，

让直尺的三分之一伸出桌面。

再把报纸平盖在直尺上。

< br>在伸出的直尺上施力，

挑起报纸，

设法让报纸飞起来。< /p>

施力的时候，

不要太用力，否则容易损坏物品。可以在适当时候， 演示给学生。

（

2

< br>）探索课题

明确研究的课题：探索“空气的压力”

，进一步调动学生参与活动的积极性

（< /p>

3

）探索活动

活动准备：

①教师要收集相关资料，以充实教学内容。

②教师课前要为各小组配备以下活动器材：

< br>③不漏气的厚塑料袋

1

个、广口塑料瓶

< br>1

个、橡皮筋圈

2

个、塑料吸盘 衣钩

1

个

实验一和实验三实验装置各一套。

④

进行安全教育

活动设计：

本节活动是通过多种实验 进行对比分析和归纳概括的方法研究

“空气的压力”

进一步明确 学

习目标。

活动过程：

进行四项实验

实验一

是通过教师演示实验证明“空 气的压力”

。教学活动中可以请学生代表到前面参与实验，在

教 师指导下演示给大家看，并让学生说出实验结论。

课文中的提 示“注射器的活塞两端都有空气”这一点很重要，要反复强化。

实验二

是通过分组实验进一步证明“ 空气的压力”

，并让学生亲自体验

空气有压力。

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教师在组织教学活动时，

要注意使学生明白严格按实验操作程序 进行，

才能达到满意的实验

效果。

实验三

是通过教师演示实验证明空气压力的方向。

< br>该项实验有一是难度，

教师在课前也要多进行些练习，

掌 握实验要领，

课上才能获得满意效

果。

实验四

是通过分组实验进一步证明空 气压力的方向。

并让学生亲自体验这种来至四面八方的空气压

力 。

该项实验不易组织，教师要下些功夫做好安排，才能有满意 的实验效果。

（

4

< br>）探索发现

这一部分给出三段内容，

< br>第一段内容是实验的回顾。

第二段内容是第一个实验结论：

空气有

压力。

第三段是第二个实验结论，空气的压力在四面八 方都是存在的。

这些内容，

教学中最

好 先让学生归钠概括后，并在小组内总结出结论再看课文。

（< /p>

5

）探索延伸

这一部分用本课实验所得到的结论研究生活中实用事例。建议用小组讨论方式进行教学活

动。

提示同学：要采用本课实验中的结论进行研究。

启发学生再举出一些生活中的事例进行研究。

2.

应注意的问题

< br>做好演示实验是本课较为困难的地方，

教师要在课前做好准备。

< br>如果课上实验失败，

就会达

不到实验目的，而出现相反效 果。

四、背景资料

1.

空气的压力广泛存在，我们身体内部也有压力，但由于身 体各个方面都受到了空气的压

力，而这些压力又相互抵消，因此我们不易感觉。指导学生 认识空气压力的存在及其应用，

可以使学生进一步认识周围的自然事物。

2.

大气圈

地球的周围包围着一层厚厚的大气，人类就居住在这层大气的底部。

大气圈里的空气虽然看不见，但质量大得惊人。据科学家估算，整个地球周围有

5000

多亿

吨重的空气。住在地球上的人，

如果没有人体内向外的压力，

会被压得粉身碎骨。

由于地球

引力的作用，

大气质量的十分之九都集中在近地面的

16

千米以内的大气层里。

离地面越高 。

空气就越稀薄。

3.

马德堡半球实验

早时，先人们以为空气没有重量，不会产生压力。

1642

年科学家托里拆利提出大气存在压

力。

< br>为了证实大气压力的存在，

1654

年

< br>5

月

8

日，德国马德堡市市长、 学者奥托•冯•葛利

克做了一个震动世界的实验。他做了两个铜质的空心半球，直径都是

37

厘米，能够互相吻

合。