吗？

戒备心理

学习困难的小学生由于屡遭 失败、屡受挫折，在老师和同学们的

印象中形成了定势，就是偶尔有了进步或作了好事， 也不容易得到大家的认同，

如果班上出现了不好的现象，

很有可 能首先会引起大家的怀疑，

表扬与自己无缘，

批评却非己莫属。 这样，为了保护自己，就慢慢对大家产生一种戒备心理。不信

任老师，远离同学，躲避家 长，不跟大家说实话。

惰性心理

由于学习困难的学生学习基 础薄弱，又没有好的学习生活习惯，

功课差，对学习缺乏兴趣，平时不愿看书，不愿动脑 筋、贪玩；学习上拖拉、散

漫、怕苦怕累，经常为自己的懒惰行为找借口，慢慢形成惰性 ，懒于动脑，学习

不用功，

这类学生 在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们

在学习上动力不足，常常抱着 无所谓的态度、

“做一天和尚撞一天钟”，得过且

过。

以课堂教学中学生的参与程度有意注意的稳定性为例，

观察表明：

学习困难

学生课内大多数时间未进人学习角色．其中相当一部分甚至根 本无意于学习活

动。

研究表明，

学习困 难学生的有意注意稳定性水平低于普通学生的平均发展水

平。

侥幸心理

有些学习困难的小学生由于意志薄弱，往往管不住自己。他们常

常自我安慰，认为自己学 习虽然不好，但还有其他长处；自己尽管差劲，但回头

看看还有比自己更差劲的同学殿后 ，

因而甘居下游，

而且心安理得。

还有 的甚至

盲目的认为自己平时不行，

存在着侥幸取胜的心理，

因而不思进取，

无意改变现

状。

厌倦心理

学习困难学生对学习冷漠、 畏缩、常感厌倦，对学习生活感到无

聊，在学习中无精打采，很少享受到学习成功带来的 快乐。对他们来说，确实是

“学海无涯苦作舟”，学习成了枯燥、乏味的代名词。这些学 生注意力差，不能

专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解 。

认知因素

对认知因素的分析，将从知 识障碍、方法障碍和智能障碍三个方

面进行探索：

知识障碍其一 是小学生持续学习的直接知识基础差，

其二是相关知

识不足或知 识结构不合理。

这与教师教学不过关显著相关，

是学习困难的小 学生

学业不良的最直接因素。

我认为，

学习困难的小学生的智能问题并非智力差的问

题，

而是智力潜能 开发不足，

或学生的心智发育相对迟缓所造成。

学习困难的小< /p>

学生的认知因素问题是诱发学习困难的直接原因。

非认知因素

学习困难的小学生以自 我观念为核心的自我意识是非认知因

素中的关键因素。

自我观念 指学生自己对自己的看法。

不良自我观念引发一系列

非认知因素 问题，如学习动机缺乏、学习兴趣淡薄、学习态度不良、意志力差、

易受消极情绪干扰等 等。

学习困难的小学生行为养成不良，缺乏良好的学习习

惯和生活习惯，

影响了学习质量和学习效率。

这也是其学习困难的一大原因。

学

习困难的学生最初的一两次学习失败或暂时困难，致使教师过低评价或态度不

良，

导致学生形成低自我效能感，

引发一系列非智力因素问题，

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