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典型的儿童学习障碍有别于我们通常讲的学习困难，后者可能由多种先天或后天不良的

原因所造成。

而这里所说的学习障碍意思相对狭窄，

一般指那些智力正常儿童在阅读、

书写、

拼字、

表达、

计算等方面出现一种或一种以上的学习困难的状态。

所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能 失调有关。

临床观察发现，

这类儿童并不

存在盲、聋、哑或智力低下

(

个别智力水平在临界状态

)

，而且接受着正常普通的教育，或还

可能伴 有一些情绪问题和行为问题。

入学后的表现主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。

语言理解困难

语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音 明显困难。若伴有音乐理

解困难则同时缺乏节奏感。常表现

“< /p>

听而不闻

”

，不理睬父母或老师的讲话， 易被视为不懂礼

貌。有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，

但对文章理解低劣，不合时宜地使

用语词或文章，或

“

鹦鹉学舌

”

般。常表现喋喋不休或多嘴 多舌，用词联想奔逸，使人难懂在

讲什么。喋喋不休往往是患儿为寻求别人关注和理解而 表现的一种手段。

语言表达障碍

会说话较迟，开始说话常省略辅音 ，语句里少用关系词。言语理解良好而语言表达困难。

可模仿说出单音，

但不能模仿说出词组。

有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，

但随意有

目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴 身体摇晃、形体语言

偏多等。

阅读障碍

读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视< /p>

觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读不专心，易用手指指行阅读；若是英

语或拼音可整体读出，

但不能分读音节；

组词读出时不能提取相应的词汇，

对因果顺序表达

欠佳，并且 命名物体困难。

视空间障碍

特征是手指触觉辨别困难，

精细协调动作困难，

顺序和左右认知障碍，

计算和书写障碍。

有明显的文字符号镜 象处理现象，如把

p

视为

q

b

为

d

，

m

为

w

，

wm

为

mw

，

6

为

9

，部

为陪等。计算时忘记计算过程的进位或错位，

直式计算排位 错误，

抄错抄漏题，数字顺序颠

倒，

数 字记忆不良，

从而导致量概念困难和应用题计算困难。

结构性障 碍使视觉信号无法传

人运动系统，从而使空间知觉不良，

方位确 认障碍。因此易出现空间方位判断不良，判断远

近、长短、大小、高低、方向、轻重以及 图形等的困难。

书写困难