则便是 语文老师之大幸！笔者从教十几年，遇到过形形色色的“语文

学困生”

< br>，与他们斗智斗勇、拉持久战，其中也不乏有辅导成功的个

例，略有感想，现摘取 一个赘述如下，与大家共勉。

案例背景

郭宝成同学，

2010

年秋季接手的一 年级的一个留级生男孩。在

第一个月的拼音学习中，他与其他孩子没有两样：拼音学得不 错，且

在课堂上爱表现自己，每每受到老师的表扬，喜悦之情溢于言表。可

在进入生字的学习后，

便吓了我一大跳，

他识记生字 的能力明显比别

的孩子差，此时更糟糕的是上课时，他的注意力极其容易分散。每一

节课下来，他能掌握的生字也不过两三个。我好着急，在课外不断地

采用各种方式帮助他认字，

同时也找他的父母协助辅导。

可他却 是典

型的接受难、易忘记的识字障碍学生，总是教也教不会，好不容易教

会了，第二天又忘记了。面对这样的孩子，我好急气，老向他家长汇

报他学习情 况，他的家长在家也感觉到了孩子学习的困难。结果，这

样持续两个月后，

孩子的自信心由于屡次在课堂上的不认识字、

单元

检 测的不过关和老师的责备被磨掉了。

自信心的丧失，

随之而来的 是

自卑心的接踵而来，孩子变得少言寡语，自信、爱学、活泼的孩子不

< br>见了，

甚至发生过不愿进学校学习的事件呢。

他的母亲看 着孩子的变

化，手足无措，心痛不已。面对这样的一个孩子，我心里的触痛不亚

于他的母亲，

因为我亲眼看见了一个孩子是怎样在我的手里变成了语

文学困生。我思量着，我的教学中哪个环节出现了问题？于是，我决

定着手进行全面研究分析，心想着一定要找出策略，帮助孩子，制止

语文学困生在我的手 里产生。

问题分析

走向孩子，用心拥抱孩子。孩子始终是孩子，我轻而易举地走 进

了孩子的内心。孩子告诉我：生字宝宝好难认，每课书要认识的生字

< br>宝宝太多了，

觉得学习好难不好玩。

同学们看他认不了字 ，

总是笑他，

觉得在学校可没意思了。

还有老师有些时候，

因为他不认字而责备他，

他好难过，觉得老 师不爱他了。孩子的一番话，让我顿悟症结所在：

孩子年龄偏小，

他的认知能力明显没有同班的同学强，

可是自尊心却

非常强；

学习生字对他来说显然是个难而不好玩的差事，

他觉得厌恶；< /p>

而来自老师和同学对他的评价更是给他带来了莫大的伤害。

采取策略

根据问题所在，我思忖着，要想他 重新爱上学校、爱上学习，重

新树立学习的信心，重新拥有自信，必须要让他先在班里抬 起头，一

点一点地感受到被尊重，再慢慢地感受学习的乐趣，绝对不能下“猛

，走“急功近利”之线，否则，

“花儿”会夭 折。由此，我采用了

下面四个措施。

一、抓好预习

“凡事预则立，不预则废”

，可见预习在学习环节中的重要性，

而这预习对学困生来说起着更重要 的作用。由于孩子自尊心非常强，

很在意同学对他的看法。因此，我跟家长商量，首先要 让孩子在课堂

上高高举起他的小手，

赢得同学的掌声，

让孩子重新享受到被同学认

可的滋味。

孩子在课 堂上的接受能力就差，

怎么才能做到这样？唯有

抓好预习关。于 是，我要求家长在家一定要抓好孩子的预习，尤其强

调家长一定要在孩子的预习中辅导孩 子多认识几个字。

这样，

第二天

上课时 ，孩子有了举手的底气，也有了专注课堂的兴奋点。

二、变学为玩

“兴趣是最好的老师”

有效，从郭宝成的口中，我深受启 发，努力地将自己的识字教学变成

各种各样的游戏，让孩子们置身于玩的乐园中。通过听 故事、玩走迷

宫、

找朋友、送信等识 字游戏，学会其中的生字宝宝。这是孩子持

续专注课堂、学会生字的关键。

三、及时复习

人的记忆分为暂时记忆、中期记忆 、长时记忆，暂时记忆如果不

及时回顾，很容易在短时间内就丧失，而如果及时回顾温习 ，则可以

转化为中期记忆，可在一个月内不会忘记。根据这一记忆遗忘规律，

我认为孩子在游戏中学会了生字后，

要

想孩子累积更多的举手底气、

赢得更多同学掌 声，

孩子还得花更多的

时间进行及时复习学过的生字词，

当然这个复习也得是采用游戏的方

式。于是，在课余，总能见到我和梓 华在玩开火车找字宝宝、和字宝

宝捉迷藏、玩字宝宝扑克牌游戏的身影。同时，在家里， 郭宝成也总

是和爸爸妈妈玩着各种各样的游戏，看着各种各样的故事书。因而，

第二天的课堂上，复习巩固中，总能看到他高高举起的小手；学习新

字时 ，那小手也能不时举起。及时复习是促使孩子专注课堂起始点。

四、正面评价

罗丹说：

“美是到处都有的。对于我 们的眼睛来说，缺少的不是

美，而是发现。

”梓华其实拥有着很 多的优点，只是很多时候我们被

他的识字障碍蒙住了眼睛，

老觉 得他这不好那不好的，

因而我的责备、

同学的嘲笑来了，而这恰 恰给梓华带去了莫大的伤害。

< /p>

上面分析中，不难看出，郭宝成小小年龄自尊心特强，特别在意

老 师和同学对他的评价。

可以说老师和同学对他的评价决定了他学与

不学，决定了他学得好与不好。

“评价”一词，在这个孩子身上起着

< br>这样的决定性作用，

应该说不仅仅是对这个孩子，

对很多 孩子都起着

这个作用。因此，

在实施前面三个措施时，我不仅仅 时时抓住他的亮

点及时地肯定他表扬他：

“你真棒！

“你的小脑瓜变灵了！

”

“你真是

老师的小聪明！

”

成了我和 他的沟通语言，

我的小贴纸成了他的宝贝，

他渴望着我的小贴纸 飞到他的额头上、手上；与此同时，我还非常注

意引导同学们和他的家长从正面去评价他 、

肯定他。

孩子在这赏识中，

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