小学阶段学生学习特点
-
第一章
各阶段学生学习特点
一、小学阶段
（一）
1—3
年级
1
、心理特点
名校观念开始培养。
成绩差的学生要从习惯
（效率高低）
、
方法
（会不会学）
、
兴趣（想不想学，爱不爱学）方面着手，养成愿意学习的好习惯。
< br>
2
、学习上的要求
（
1
）
学会按笔画记字型的方法；
（
2
）
看图了解字义；
（
3
）
体会学习的乐趣；
（
4
）
养成认真作业，书写整齐的习惯；
（
5
）
理解乘法含义的基础上掌握乘法口诀，用数学解决问题；
（
6
）
单词的认读、听说、运用，培养孩子的英语兴趣。
（二）
4—6
年级
1
、心理特点
面临人生的第一次大考，
看父母的责任心，
勇气和决心。
如果发挥不好将影
响以后大考的能力。
此段
时期对于学生的教育及引导需进行长期的沟通、
交流和
灌输。<
/p>
2
、学习上的要求
（
1
）
朗读、默读、精读句子，积累语言，领悟思想感情；
（
2
）
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
（
3
）
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达；
（
4
）
培养学生灵活的计算能力，发展学生数感；
（
5
）
有综合运用数与运算，
空间与图形，
统计与
概率相关知识解决简单的
实际问题；
（
6
）
英语学习房间物品名词和
there
be
句型的用法；
（
7
）
熟悉
how/where/when
引导的
疑问对话，以及祈使句型。
第二章
各阶段学生的心理特点
一、小学阶段心理特点
（一）
小学一、二年级学生心理特点
1
、
心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段，心理活动的随意性和
目的性虽
有所发展，但仍以不随意性为主；
< br>2
、
参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地
意识到自己和集体的关
系。意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉；
3
、
还不具备自我评价
能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬
的话，对批评的话语不放在心理
，一会儿就恢复到原始状态。
（二）
小学三、四年级学生心理特点
1
、
感知的无意性和情绪性比较明显，容易
被新颖的内容所吸引，但经常忘记事
件一开始所确立的主要目的；
2
、
兴趣十分广泛，几乎哪项业余
活动都喜欢，但容易把相近的事物混淆起来，
时间和空间感较差；
3
、
注意不够稳定，不易持久，有
意识的注意虽相对有所改善，但还很不完善，
集中注意力的能力较差；
< br>
4
、
无意记忆还占相当优势，
因此，
讲解不宜过长，
叙述要领和方法
要提纲挈领。
5
、
< br>情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价好坏；
6
、
男女生在一起活动慢慢开始受性别的限制，男女
生之间开始出现界限，男女
生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，
不愿意站的很近。
7
、
集体意识开始形
成，其兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别
愿意选择合得来的同学，在一
起学习和玩耍。
8
、
自我评价意识开始形成，担心自己成绩不佳、担心自己影响集体。开始能分
辨同
学中能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，
老师批评不当
，就不乐意，特别是女生。
（三）
小学五、六年级心理特点
1
、
感知属于少年阶段的特点，但相对比较不明显。五年级学生的视觉和听
觉的
感受性已发展到一定水平，
感知事物的目的性比童年阶段明
确，
感知事物的精确
性也有所改善，因此，学习时应相对提高难
度和标准；
2
、
集中注意能力有所发展，集中注意、专心的时间增长，注意分配能力也有提
高；
3
、
有意记忆
在不断发展，开始由教师布置的记忆过渡到自觉的记忆。
4<
/p>
、
已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，
但仍然是同直接与感性经验相联系，
仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿。
因此，需加强启发式教学，发
展学生比较、分析，综合思维的能力。
5
、
男女生均显露其各自的心理
特点，出现相互反感的倾向。女生在一起活动开
始注意性别界限，男性女性的性别特点明
显地表露出来。
6
、
集体意识显得强烈，与其他集体的对抗意识越来越强。喜欢与同学协作参加
竞赛
性的练习，
已不满足无规则要求的游乐性游戏，
特别喜爱有一定
规则的竞赛，
愿做体力和智力相结合的游戏。
已开始把体育活动
作为抒发感情的途径。
但仍十
分喜欢游乐性、趣味性、活动性游
戏。
7
、
自
我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，十分尊重强者确定朋友关
系的倾向十分浓
厚，愿意同水平相当者竞争。自尊心、自信心、好胜心强，但往
往对自己的能力估计过高
。
智力和体力相结合能力得到发展，
对老师的行为敢提
出批评意见，
对老师不公正的处理会有不满的表现。
不愿违反规则，
十分重视约
定事项。
第三章
各阶段学生情况浅谈
一、小学四五年级学生情况浅谈
（一）
如何培养孩子的学习兴趣
在心理门诊，
经常听到家长说孩子对
学习没有兴趣，
就是对玩感兴趣，
怎么
玩也玩不够，
可是，
让他稍微多做一些题就不行。
怎样才能让孩子对待学习就像
看电、玩游戏那样投入呢？
首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。
孩子在
3
～
5
岁时特别爱问为什么、这是怎么回
事？他们所问的问题千奇百
怪，
无所不问，
例：
电灯为什么会发亮？计算器为什么会计算？小鸡为什么有两
条腿，
而小狗却有四条腿？等等，
孩子遇到什么就会问什么
，
家长往往被他们问
得张口结舌，
就不
耐烦地说自己头疼，
不愿意被孩子缠得没完没了，
就把他们交<
/p>
给电视和录像了。
其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽，
家长面对孩子一个接一个的问题，
应
该耐心地用通俗易懂的语
言给孩子解释，
引导孩子看专门给幼儿看的十万个为什
么？多带
孩子到大自然中去，
让孩子对一些物质现象有感性的认识。
如果
，
孩子
没有问题，家长还要主动给孩子讲一些为什么。不要以为
孩子小，听不懂，但就
在他们似懂非懂的时候，了解了许多知识。
曾有心理学家建议家长给一岁
以内的婴幼儿颂读一些儿歌、
故事等内容，
对
< br>增加脑细胞的信息量有很大作用。
所以，
家长不要以为孩
子还不懂事，
但他们的
大脑是非常活跃的，不能忽略从小对他们
的教育。
第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。
曾有一位家长让自己
2
岁半的孩子学绘画，
原意是培养孩子的兴趣，
可当家
长看到孩子把小鸟画成了一个大黑疙瘩时，
< br>就忍不住说孩子太笨了！
画的是什么
呀？还有一位家长看
到孩子在作文中不恰当的比喻时，
就对孩子大加讽刺。
家长
这样的态度对孩子学习的积极性肯定有很大打击，
因为家长是孩子心
目中第一个
有权威地位的评价者，
他们特别渴望得到家长的肯定
，
可是家长们往往没有意识
到这一点，经常毫不负责任的、轻而
易举地摧毁了孩子的求知欲。
<
/p>
当孩子做的好时，
应表扬孩子，
当孩子做
得不好或者失败时，
要先发现孩子
有创造性的一面，然后鼓励孩
子，家长不要吝惜自己的赞美之词。
第三，
对于因学习困难而对学习不感
兴趣的孩子，
家长要耐心地帮助孩子找
到困难的原因，帮助孩子
掌握科学的学习方法，不要对孩子失去信心。
有的孩子在课堂
上注意力不集中，课后做作业就不会做，家长讲了几遍，孩
子还不懂，家长往往就没有耐
心和信心了，说孩子不用心，没有希望了，严重的
还打骂孩子，
这样就形成恶性循环，
孩子越发对学习不感兴趣了。
对于有学习
困
难的孩子，
家长在无奈之余可以找心理医生检查评定孩子的学
习能力，
发现孩子
的问题所在，用科学的方法来矫治
.
（二）
四年级对孩子的影响
四年级是儿童成
长的一个关键期，家长都希望教育好自己的孩子，那就必须
了解孩子，掌握孩子的年龄特
点，也就是了解孩子在不同年龄阶段生理与心
理发展的特点，家长只有按照孩子的生理和
心理特点进行教育，才能取得好
的教育效果。
四年级孩子的一般
年龄是９～１１岁，
处在儿童期的后期阶段。
大脑发育正好处在
内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处在从
低年级向高年级的过渡期，生理
和心理特点变化明显，是培养学习能力、情
绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。四
年级孩子的心理特点将会发生
明显的变化。
< br>研究还表明，１０岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天
性开始消退；相反，
大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变
得更有意识；儿童的自制能力开始
增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独
立见解，独立意识开始增强。
< br>四年级是培养孩子学习能力的关键期
，
随着大
脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象
逻
辑思维逐渐成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃过程，小
学四年级是这个飞跃过程的关键时期。四年级孩子注意力的目的性增强，注