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2021年2月10日发(作者：全部都是你)

活动目的：让孩子了解马路上不同的车子，并掌握简单的交通规则。让孩子了解、使用观察和收集 资料等

解决问题的方法。

活动预设：来来往往的车；有车厢 的车与无车厢的车；两轮车、三轮车和四轮车；汽车的声音；交通

警等活动。

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活动准备：

1

、前一周要求孩子下周每人都带一个汽车 的玩具。

2

、教师在生活区的四张桌子中间的地

毯上用两色胶带铺了一个十字路口。

3

、

教师选择与汽车、

交通有关的教材，

如儿歌、

歌曲、

美工、

故事等。

意 大利瑞吉欧的教育者认为，如果教师有

1000

个假设，那么他 就容易接受来自孩子的第

1001

个或

2000

个不同的反应。教师只有在自己设想足够多的可能性时，才更容易接受新的想法 。教师制定各阶段

具体教学目标是根据教师对总体教学目标的理解，以及对孩子已有经验 、能力水平的了解和对孩子潜在水

平、兴趣的预测所提出的，它融合了教师的理论知识、 教学经验与教师对孩子已有的观察和认识。同时，

教师也相应地做出教学准备，也就是创 设一定的实验条件，帮助目标的实施与达成。而这些教学分目标是

否可行，则应在教学实 施阶段得到验证，从而做出调整。

教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探索、验 证和创新的过程。教学的实施不仅仅依

靠活动初期教师提出的假设，而且要依靠孩子们的 反应。教师作为实验的研究者，依据自己对幼儿细致的

观察，对原有的假设进行确定、调 整或推翻提出新的假设。此时，教学内容与教学物质条件是实验中的自

变量，教师通过干 预、控制这一自变量，从而帮助幼儿获得发展。幼儿是实验中的因变量，他一方面促使

研 究者采取一定的变革措施，另一方面也因自变量，也就是在一定的实验条件下而发生改变。

：

星期一早上孩子们按照教师的要求从家里带来了各种各样的玩具汽车，在早晨一段自由活动的 时间里

有的孩子就自发地在教师布置的马路上胡乱地开着车。

教 师对这些孩子提出了一个问题：

“

马路上的汽车来

来往往的时候，是怎样的？

”

孩子们就将十几辆五花 八门的汽车全都摆放在朝向十字路口的四条主干道上，

每条道上的汽车只有一个方向，所 以四条道上的汽车全都面对面。很明显，现在这些

“

司机们

”

只是对汽车

在马路上开感兴趣，并未意识 到要遵循一定的交通规则，这里是一个交通混乱的路口。

自由活动时间结束后，教师集合孩 子们用十分钟左右的时间谈话，主题是

“

马路上来来往往的车辆

”

。

由于早上的这个自发游戏，孩子谈 话时兴趣的焦点集中在了车辆的运行上。他们谈到了汽车在高架上是如

何开的，汽车是如 何爬山的，汽车在十字路口是如何转弯的，汽车在十字路口开时要看红绿灯等等内容。

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