部编版小学语文四年级下册第15课《白鹅》教学设计
-
15
白鹅
▶
教学目标
1.
认识“嚣、吭”等
12
个生字，读
准多音字“看”
,
会写“吠、促”等
1
5
个字，正
确读写“即将、姿态”等
1
6
个词语。
2.
正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。
3.
理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
4.
比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的
共同点，体会两篇文章在表达上的
相似之处。
▶
教学重难点
1.
感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
< br>
2.
朗读课文，体会语言的趣味。
▶
教学策略
1.
字词教学
本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，
趣味
也就出来了。
2.
阅读理解
首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象
”，紧接着引导他们
结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的
叫声、步态、吃相
中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问
题展开讨论，体
会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3.
朗读教学
重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生
厌，
而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才
好。<
/p>
4.
表达运用
教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。
▶
教学准备
准备资料：
多媒体课件。
▶
教学课时
2
课时
第
1
课时
▶
课时目标
1.
认识“嚣、吭”等
12
个生字，读
准多音字“看”，会写“吠、促”等
15
个生字，
正确读写“即将、姿态”等
16
个词语。
2.
正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容
。
▶
教学过程
板块一
引入课题，检查预习
1.
复习《咏鹅》，导入新课。
（
1
）课件出示《咏鹅》及朗读音频。
（
2
）师引导：
还记得这首诗的作者是谁吗
?
(
预设
：骆宾王
)
他写的这首《咏鹅》
脍炙人
口
,
无独有偶
,
今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。
（
3
）板书课题
:
白鹅。（生
齐读课题）
（
4
）作者简介。（出示课件）
2.
检查预习情况
,
学习生字词。
（
1
）师引导：昨天大家预习了课文后
,
都会认读生字了吗
?
如果脱离课文
,
大家还会
认读吗
?
（
2
）课件出
示本课要求会认的字。
（
3
）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”
< br>读翘舌音，“促、伺”读平舌音。
（
< br>4
）学习多音字“看”。
①课件出示多音字。
②师指名读后生齐读。
（
5
）课件出示本课要求会写的字。
①师指名认读后，全班齐读。
②生说一说是怎样记住这些生字的。
③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。
④字源识记“吠”字。
课件出示：
，吠，会意字。
=
（口，叫）
+
（犬），表示犬发出叫声。
⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注
意，中间的撇是从框内撇出的。
(
视频出示书写笔顺
)
生练习书空。
生在田字格中练习写字。
（
6
）课件出示本课词语。
①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读
g
ō
ng
，“譬如”中的
“譬”读“ｐì”。
②生练习读词语两遍。
【设计意图】
加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，
使他们能正确认读词语
,
读准字音
,
理解重点词语的意思。
板块二
整体感知
,
学习过渡句
1.
自读课文，初步感知。
（
1
）师引导：现在把生字送回到课文中，你还
能读准确吗？
（
2
< br>）课件出示自读提示。
课件出示：
自读课文，碰到难懂的地
方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象
?
（
3
）生自读，师巡视并相机指导。
（
4
）生交流，师适时小结。（出示课件）
课件出示：
好一个高傲的动物！
（
5
）师指名读；生齐读。
（
6
）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）
2.
再读课文，理清思路。
（
1
）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高
傲
?
（
2
）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。
3.
学习过渡段。
< br>（
1
）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的
?(
预设：第２自然段
)
（
2
）师指名读第
2
自然段；生齐读。
（
3
）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）
（
4
）
师小结：
第
2
自然段很重要
,
它不仅连接第
1
自然段
的内容
,
还告诉我们后面几
个自然段分
别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，
在文中起承上
启下的作用。
（
5
< br>）生齐读第
2
自然段，进一步体会过渡段的作用。
4.
课堂练习字词的书写。
【设计意图】
本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成
整体的认
识，激发他们学习本课的兴趣。
第
2
课时
▶
课时目标
1.
朗读课文，体会语言的趣味。
<
/p>
2.
理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样
写出鹅的高傲的。
3.
比较课文中的
鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章
的相似之处。
▶
教学过程
板块一
抓“高傲”，理清脉络
1.
复习旧知，导入新课。
（
1
）师引导：同学们，通过上节课的学习，我
们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁
能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？
（
2
）板书：高傲
。
2.
快速浏览课文，找出课文中与
“高傲”意思相近的词语。
（
1
）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？
（
2
）生交流后师相机出示课件：傲慢
、傲然、架子十足。
（
3
）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活
中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？
<
/p>
（
4
）课件出示句子：鹅的高傲，更表现
在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：
叫声步态吃相
) <
/p>
【设计意图】
复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学
生发现与“高傲”
意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句
“好一个高傲的
动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。
板块二
挖“高傲”，品词析句
1.
学习第一部分：叫声。
（
1
）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相
又各有哪些特点呢？请大家带着问题
走进课文第
3
自然段。
（
2
）课件出示第
3
自然段。
（
3
）生大声朗读第
3
自然段，边读边思考：白
鹅的叫声有什么特点？
（
4
）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）
（
5
）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大
叫。
（
6
）
师追问：你从这些词语中感受到了什么？
（示例：白鹅声音响
亮，好像在教
训人）
2.
指导朗读。
（
1
）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫
声之大，叫声之凶。就让
我们带着这样的感受再来读读第
3
自然段。
（
2<
/p>
）师指名读后全班齐读。
3.
启发想象。
（
1
）
师引导：
< br>假如这只鹅会说汉语，
它会说什么？我们一起来当当
“鹅
语”
小翻译。
（
2
）出示课件。
课件出示：
我是“鹅语”小翻译：
鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。
凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……
甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……
（
3
）生练习说话。
< br>
①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌
的
家伙！”
②当篱笆外有人走路时，
白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这
儿远点！”
（
4
）
师小结：
从你们丰富的想象中，
我不仅感受到了鹅的高傲，
也看到了它的尽职，
难怪主人喜欢它呢。请大家读读第
3
自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲
和尽职。
4.
体会情感。
（
1
）
师引导：
< br>鹅的叫声不亚于狗的狂吠，
你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？
（示例：
鹅的忠心、责任心）
（
2
）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。
①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中
感受到了什么？
②全班齐读第
3
自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】
本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就
是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极
大
地调动学生的学习积极性，
为学生拓展了想象的空间，
加强了学
生与课文之间的交流。
板块三
扣“高傲”，赏读妙语
1.
学习第二部分：步态。
（
1
）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内
容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。
白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第
4
自然段吧！
（
2
）课件出示第
4
自然段。
（
3
< br>）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可
以
站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。
（
4
）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。
①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名
联系生活实际说
一句话）
②从容：不
慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）
（<
/p>
5
）体会对比写法。（出示课件）
课件出示：
但鸭的步调急速，有局促
不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净
角出场。
思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？
①师指名读句子，并回答问题。
②示
例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更
生动形象地
了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。
（
相机板书：从容
像净角）
2.
学习第三部分：吃相。
（
1
）生自由读第
5<
/p>
～
7
自然段。（出示课件）
课件出示：
找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板
一丝不苟
从容不迫
大踏步
厉声叫骂
昂首大叫
架子十足
（
2
）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）
（
3
）师指名读句子并回答问题。
示例：
“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，
摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老
爷）
（
4
）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在
这“三眼
一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三
眼一板”？
示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。
一日三餐的食物是固
定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；
“先吃一口冷饭，
再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变
的。
（
5
）
想象鹅、狗争食的画面。
①生自由朗读第
6
自然段。
②指导配插图或题目。
师指导：
作者在这段话中先后描绘了
“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来
狗去”
四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。
（
6
）师小结：在鹅狗争食的过程中，
我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这
种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。
【设计意图】
这一板块，使学生把生
动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学
生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的
词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时
“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗
去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的
语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的
语言。
板块四
对比阅读，迁移延伸
1.
学习“阅读链接”。
（
1
）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，
读着读着，让我们忍俊不禁。同样
是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的
白鹅有哪些共同点呢？（出示课
件）
课件出示：
和课文《白鹅》比一比，
说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章
表达上的相似之处。
（
2
）生默读课文后交
流。
示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。
2.
课堂总结。