幼儿园说课稿教法与学法
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教法
《纲要》指出：
< br>“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”幼儿园的教育活动是
教师以
多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，本次
活动
采用适宜的方法组织教学，主要有：
1.
启发式教学法：
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最
大
限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2.
提问法：
提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积
极思维的手段。
适当的问题有助于活跃幼儿的思维，
启发学
习，
有利于幼儿获得新知识和发
展智力。
提问法是语言活动中都能用到的方法。
提问在教学中发挥着不可替代的作用，
我主
要运用了解释性提问（如：小蜗牛为什么会给大家送信？）、假设性
提问（如：如果你是小
蜗牛，你们会怎么做呢？）等等。在提问问题时，针对不同能力层
次的幼儿，比较容易的问
题可让水平比较差的幼儿回答，
需要幼
儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，
像总结、
归
纳性的问题请能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。
3.
情景教学法：
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、
形象的
学习情景，
并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之
中，
让幼儿在具体情境的连续不断
的启发下有效地进行学习。<
/p>
情境是重要的教育资源，
应通过情境的创设和利用有效促
进幼儿的发展。在此活动中，我通过情景
的刺激，让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、
操作、体验，在具体情境的感染下产生
欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。从而引发
了幼儿的好奇心，吸引幼儿参与到活
动中来。
4.
谈话法：
以平等地进行交谈的方式开展活动
,
既可以培养幼儿的语言表达能力
,
又可
以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之
,
便可以形成一种宽松的语言氛围。我认为
,
谈话法
是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。
它可以帮助幼儿理解散文
中的比喻、
排比的
优美语句，发展幼儿的口语表达能力。
5.
讨论法：
是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案
的方法。它
是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，
不是被
动地接受教育。活动中，我以老师首先
揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进行补充或者提
出自己的疑问。如：（
）。讨论法结合
了《幼儿园规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一
的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。能够让幼儿自
< br>由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。
6.
操作法
:
指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分
< br>动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿建构活动的基本方法。
操作法
是幼儿喜欢的形式
,
他们可以把自己的
想法通过材料充分表现出来
,
既可以活动
,
又可以与同
伴进行交流、合作。
教育提倡因材施教的开展，
在此活动
中我鼓励幼儿根据自己的发展水平、
能力与经验操
作，
既满足幼儿动手的需要，
培养幼儿的动手能力和相互合作精神，
又是对活动教育意义的
一次提升，变“知”为“行”。
< br>
7.
直观教学法：
直观教学法主要是通过实物
.
图片
.
手势
.
动作
.
表情等使学生建立形
< br>象思维
,
可大大提高记忆效果
,
这也是最常用的一种教学手段
.
（
1
）
.
利用实物进行教学
.
主要是用于实物名称教学
,
如钟
表
,
杯子
,
苹
果
,
桃子
,
梨
等
.
这些都是日
常生活中常见的东西<
/p>
,
极容易准备且面积不大
,
便于携带。
（
2
）利用挂图、简笔画、课件等多媒体手
段进行词汇教学
,
对于那些不便于通过实物来进行
教学的词汇
,
如家庭成员，
天气，
动物等
,
可以利用挂图
,
简笔画或者是电教媒体
,
如何运用视学
校实际条件而行
.
在
条件较差的学校
,
可以利用简笔画或者是挂图来进行
,
在条件较好的学校
,
则
可以运用多媒体。通过这些教具
,
教师能轻易地将教学内容呈现
给学生。
（
3
）借助手势
,
< br>动作或表情进行教学
.
教师可以通过手势
,
动作
,
表情
,
使学生易于教学内容。
8.
示范模仿法：
幼儿天生具有良好的模仿性，任何事物幼儿都想亲自去模仿，
语言活动中
示范模仿法也是十分重要。幼儿在模仿中学习语音、语法，学习运用语言。在
这里我不止单
纯运用教师的示范，
更重要的是幼儿的示范。
因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能
接受。借助幼儿和老师
的讲述开阔幼儿的思路，让幼儿在模仿的基础上有所发展。
9.
观察法
:
观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索
,
让幼儿通过五官的感受
来发现
,
探索事物的现象
,
获得具体的经
验
,
并在此基础上逐步形成概念
.
10.
启发引导法
:
幼儿在观察
,
操作的过程中遇到问题
,
教师运用适当语言
< br>,
帮助幼儿来发现
问题
,
引导幼儿解决问题。
并灵活运用集体活动
,<
/p>
小组活动和个别活动的组织形式
,
通过师
生互
动
,
生生互动得到发展。
生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础
，在教学中怎样让幼
儿的生活经验充分起到作用，
让幼儿把经验
能用语言表达出来呢？我运用了启发引导法，
通
过再现性提问和
启发式提问，帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来。如（
）。
11.
表演法：
表演在此活动中应用于对故事的完整了解环节，是通过让幼儿
和老师一起讲
述故事，自由表演来体会故事中表达的（
），达到更好地了解把握故事内容的目的。
12.
示范讲解法：
老师示范讲解能引起幼儿谈话的兴趣，并在谈话内容及语言表
达上起到
示范作用。
运用直观、
形象的教具进行表演示范，引导幼儿理解作品内容。活动中主要运
用多媒体课件，
将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整
欣赏，
又能分段播放，
通过
观赏课件引
导幼儿了解故事情节，理解故事内容。
13.
直观法
采用直观法是因为
4
岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，
属于典型
的
具体形象性思维。
以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官，
< br>能使教学进行得生
动活泼，
激发幼儿学习的兴趣。
从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，
在幼儿园语言
教育中贯彻直观性原则非常重要。
以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听
器官，
能使教学
进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。
14.
游戏法
采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，
在幼儿身心略感疲惫时，
游戏能增强幼儿
参与活动的兴
趣。幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我，大胆说话。
15.
评价展示法：
每个幼儿都有展示自我的需要，操作后的教师印花评价及成果
展示，
既是对幼儿这种需要的满足，
又是对幼儿劳动成果的一种
肯定，
让幼儿充分体验成就感，
使
之更
乐于参与这一系列的活动。
16.
暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和
规律，
精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等
方式的综
合运用，
巧妙地利用无意识的心理活动，
激发个人的心理潜力，
使儿童在轻松愉快的情况下
学
习的方法。
运用暗示教学法要注意：
暗示必须要有明确的目的，
要根据教学目标和
内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快
、轻松的氛围中展开无
需强记的无意识活动。
暗示的
内容必须具体，
使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期
的效果
。
<
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把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、
观念、
态度、
教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示
作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
17.
发现法
教师提供适于幼儿进行发现活动的教材，使他们通过自己的探
索、尝试过程，
发现知识。在活动中，请幼儿回忆、讨论故事中人物的对话，通过提问和
幼儿讨论，引导幼
儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和积极性。
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18.
讲述法
通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮
< br>助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。
在讲述故事的过程中，
根据需要，
教师注意控制
语速、
音量的快慢、
大小和抑扬顿挫的变化，
采用不同的音色来讲述
不同事物的对话，
从而