小学语文寓言故事的指导
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小学语文寓言故事的指导
一、寓言故事的内涵及特征
寓言，是一种把深刻的哲理和教训
寄托在简短、形象的故事里的文学样式，
作者通过用假托的故事或自然物的拟人手法来说
明某个道理或教训的文学作品。
莱辛这样论述寓言：
“把一句普
通的道德格言引回到一个特殊的事件上，把真实
性赋予这个特殊事件，
< br>用这个事件写一个故事。
在这个故事里，
大家可以形象地
认识出这个普通的道德格言，那么这个虚构的故事便是一则寓言。
”寓言是一种
特殊的文学形式，主要由故事和寓意这两个要素组成。
< br>
寓言最大的特征就是假托
故事，
寄寓哲理，
故事必须为寓意服务，
寓意则是
寓言的灵魂。
从内容上看，
寓言故事的特征有：
一是具有寓意于言的教训性和犀
利幽默的讽
刺性，
这是寓言故事的基本特征。
寓言的最终目的是为了阐明教
训和
哲理，传达某些经验和教训。二是具有故事情节的虚构性和连类比物的比喻性。
寓言故事的比喻与一般的文学表现手法所用的比喻是有所区别的，
寓
言故事中的
比喻讲求完整性，
任何一篇讽刺型的寓言作品都是一
个完整的讽喻。
由于寓言本
质上只是一种折射、一种比喻，即通
过讲故事告诉人们一些哲理
,
所以他所追求
的不是故事本身的真实性，
而是利用短小虚构的故事情节以及虚拟的人或物，
将
整个故事当作一个比喻，或以古讽今，或以小见大，或以此喻彼，借
此传达某种
教训和哲理。
从形式上看，寓言故事的特征有：一是语言精练简洁，概括性
极强，极富表
现力；二是篇幅短小精悍、结构严谨，是叙事性文学作品中最简短的一种。
寓言
故事虽然篇幅短小，但却是一个充满机智、幽默、滑稽、胆量和丰富的想象力的
世界，它把自然界的动物、植物赋予了人类最丰富的思想情感和基本的善恶观，
蕴含着丰富深刻的哲理。
由于要在短小的故事中蕴含丰富深刻的哲理，
把讽刺对
象的本质充分的揭示出来，
让人们在
嘲笑故事丑角荒诞可笑的行为之余，
感悟生
活的哲理，因此要求
寓言故事的语言既要精炼概括，极富表现力，又要幽默、风
趣。此外，在长期的发展过程
中寓言故事很好地吸收了象征、夸张、拟人等艺术
表现手法，
增
添了更加丰富的文学色彩，
使寓言故事的情节更具曲折性和趣味性。
寓言故事凭借形象夸张的寓体形象、生动有趣的故事情节和丰富深刻的哲理性、
教育
性赢得儿童的喜爱，也成为小学语文教材中的重要文学体裁。
二、在小学语文寓言故事教学中培养学生语文能力的方法
寓言故事教学对语文能力的培养有
着重要影响。
分析现今寓言故事教学中存
在的问题，
我们不难发现，
主要是因为广大教育工作者对寓言故事在语文教学中
所发挥的作用认识还不够深入全面，
往往只看到寓言故事的德育功能，
而忽视了
利用寓言故事的语文工具性这一特点，
还未能根据寓言故事的特征、
小学生的语
言发展规律和
心理特征等进行培养学生语文能力的教学设计，
致使学生的语文能
力在寓言故事教学中得不到很好的培养。
要想在寓言故事教学中更好的培养学生
的语文能力，
就必须从寓言故事的特征、
小学
生的语言发展规律和心理特征等出
发，
寻求最佳的教学方法。<
/p>
针对寓言故事的特征，
结合小学生的语言发展规律和
心理特征，本人认为在寓言故事教学中培养小学生语文能力可以有如下方法：
（一）
、
创设情境，感受寓体形象和揭示寓意，培养小学生的听说能力
有关研究表明：人们在日常生活中的言语应用中，听占
45%
，说占
30%
，
读占
16%
，写占
< br>9%
。这充分说明，在人们的日常沟通交往中，听说形式是主要
< br>的。
因此，
在小学阶段培养学生的听说能力具有重要意义
。
选入小学语文教材中
的寓言故事不但篇幅短小，
语言十分精炼简洁，
而且寓体形象夸张可笑，
故事生
动形象具有趣味性，
深受小学生的喜爱，
为听说能力的训练提供了规范的语言和
语言实践活动的素材和具体情境。
寓言的价值在于寓意，
也就是在于它
所说明的是现实生活中的某种现象。
然
而，
寓言故事的寓意往往是包涵在它生动、
鲜明的艺术形象和有趣的故事中，
正
如俄国寓言作家陀罗雪维夫所说的那样：
“寓言
是穿着外衣的真理”
。
学生只有具
体而
全面地感受寓体形象和理解故事内容后，
才能真正领悟它的寓意。
特级教师
李吉林在与青年教师的谈话中指出：
“要儿童能概括
出寓意，理解寓意，是在充
分地感受寓体形象的基础上进行的
[
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。
”因此，引导学生读懂寓言故事才能理解
寓意，
寓言故事教学的第一步就是指导学生理解故事内容，
感受故事形象。
我们
要运用各种方法去加深学生对寓体形象
的感受和故事内容的理解。
在让学生感受
寓体形象的过程中，<
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我们可以针对寓言故事的语言特点和寓体形象夸张可笑的特
点，以
及根据小学生年龄小，自制能力差，注意力容易分散，往往对直观的事物
容易接受和理解
，
对鲜明的形象较容易产生深刻印象，
形象思维占主导地位等特
点，
利用图画再现和绘声绘色的语言相结合的方法
（或者播放多媒体课件）
来创
设寓言故事情境，
让学生复述寓言故事、
培养小学生的听话能力和说话能力。
活
泼好动是孩子的天性，这就使形象直观的教学方法在他们的学习中显得
尤为重
要。
而在小学语文教学中，
有不
少情节简单但寓意深刻、
人物不多却形象鲜明的
寓言故事。
在教学这些课文时，
用绘声绘色的语言描述创设寓言故事情境，
让小
学生表演寓言故事，然后学生互评复述、表演情况，既能激发学
生的学习兴趣，
又能促使学生进一步理解课文内容，
使学生的想
象能力、
听说能力等得到全方位
的培养和提高。
如在执教
《狐狸和乌鸦》
一课时，
教师可以在小学生初读课文整体感知寓言
故事后，
在利用多媒体课件播放狐狸和乌鸦的动画的同时，
用绘
声绘色的语言描
述狐狸和乌鸦的形象，
创设寓言故事情境，
让小学生充分感受狐狸和乌鸦的形象
和这则寓言故事的趣味性。
教师还可以让小学生提出他们喜欢的学习方式来学习
这则寓言故事，
并总结小学生提出的多种方式，
设计分角色表演寓言故事、
评价
表演情况等教学环节。
在小学生熟读课
文、
理解课文内容的基础上，
积极鼓励小
学生展开想象，
让小学生在分角色表演寓言故事的过程中加入自己的想象，
然后
让小学生互相评价表演情况。
这样教学设计有
利于激发小学生的学习兴趣，
同时
在轻松欢快的氛围中培养和提
高小学生的听说能力。
复述故事有助于语言积累，
对小学生语言能力的发展很有帮助。
由于寓言故
事语言精炼简洁易于小学生朗读和记忆，
所以在学完寓言故事后还可以进行复述
故事或讲故事比赛等活动。
在复述或讲述寓言故事的过程中，
要求小学生把时间、
地点、
人物、
事件等要素交代清楚，
同时声音要宏亮，
语音要清楚
、
语速要适当、
语调要优美、
语态自然
大方等。
这样既能激发小学生的学习积极性，
让小学生在
学习的过程中获得成功的体验，又能培养和提高小学生的听话能力和说话能力。
另外，
在小学生感受寓体形象的同时
，
可以利用寓言故事富于变化的故事情
节创设争辩、
讨论等情境，
以达到培养学生的听话能力和说话能力的目的。
如在
执教寓言故事《狼和小羊》一课时，可以设计这样的教学环节：在小学生
整体感
知狼的凶狠、
可恶和小羊的弱小、
可怜的形象之后，
首先根据狼故意找茬儿吃小
羊的可恶行为，
创设狼和小羊互相争辩的情境，向小学生提出这样的问题：
“狼
想吃掉小羊就千方百计的找借口，
如果你就是那只可怜的小羊，
听了狼这样的话，
你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？”
然后再让小学生谈谈自己对小羊