性格内向的幼儿该怎么教育
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性格内向的幼儿该怎么教育
好动、聪明、能说会道的感觉。而性格内向的孩子总给人一种很文静、内心很细腻、敏
< br>感、遇事容易心事重重、不善或不喜欢表达、交流的感觉。从来没有人会质疑
“<
/p>
性格决定命
运
”
的说法，美好的未来，从优越的性格开始铸造。作为幼儿教师，发现内向幼儿的性格弱
点
，
有最大责任去帮助他、
改变他，
使他
能从人生的启蒙阶段就逐渐形成影响一生的优良性
格。对性格内向的幼儿该怎么教育呢？
第一，从众应激性教育策略
一般情况下，
性格内
向幼儿比较不容易独立面对集体表现，
哪怕是很简单的一句话。
也
许，他内心很想表现，也可以表现的很出色，但他就是捅不破这层矜持，对于这类幼儿
，老
师切不可操之过急，如果努力都不行，应该找台阶先让他下，切忌丝毫的不满和言语
打击。
可以在集体语言活动中有目的的，
以幼儿不易察觉的形式
，
让他在一种很自然的、
甚至猝不
及防
的场景下脱口而出，
老师及时予以故意不经意的微笑的表情或言语表扬他，
有了一次次
的不经意，
慢慢让他建立起开口说话的自
信，
就开始了成功的第一步。
王兴睦小朋友就是一
个比较典型的例子。
每个儿童的性格是不一样的。
有的内向，有的外向。性格内向和外向
的幼儿，
我们基本上能从
日常保教活动中观察、
感受出来。
性格外向的幼儿总是给人一种
活
泼、阳光、调皮、热忱、
第二，家园配合，尽量让幼儿入园时做到与老师问好
王兴睦小朋友入园
已经半年多了，
但早晨入园时恁是没叫过
“
老师早
”
，
刚开始时，
妈妈
很生气，
批评了他，
把他弄得很不自然，
有时甚至不想入园了。
我及时制止了他妈妈
的行为，
告诉他慢慢来，并亲亲王兴睦说
“
我知道，你叫了的，只是在心里，我们听不见，要是下次
用小嘴叫出来，老师就更喜
欢你了，明天一定要用小嘴叫出来哦！
”
但是，很长一段时间，
还是没叫，
很多次在教室门口，
眼睛定
定的看着我，
那样子已经做好了问好的一切准备，
但
顿一顿，还是叫不出来。经过保教活动中的有意识引导，最近终于不时有了一声浅浅的
“
老
师，早上好
!”
我总是抓住机会给予表扬，并配合家长鼓励他越来越棒了。一点一滴的进步更
< br>要坚持和珍惜，使之发生根本性的变化。
第三，创造幼儿相互之间的交往契机，幼儿之间的沟通交流有时比老师与幼儿之间的交
流更容易。尤其是性格外向幼儿的快乐情绪极易感染别人，改变别人。
潘浩宇小朋友性格
偏内向，
口齿不是太
清楚，
与老师有语言方面的交流契机时，
总是低着头，
声音小的几乎听
不见，
我只能从各方面综合信息
理解他所要表达的意思。
小班语言教学许多内容都是锻炼幼
儿初
步交往能力的，
经过一段时间的幼儿园生活，
每个幼儿都能记住
一些小朋友的名字，
平
时我也刻意注意让幼儿结交好朋友，
找找好朋友一起活动。
一次，在课间活动中，
潘浩宇和
陈雅洁坐在音乐角玩《拍手点头》的游戏，声音很洪亮，很自然。我第一次发
现他是如此的
投入和开心，
也许，
他终
于在与小朋友的游戏活动中感受到了交往的舒心和快乐，
那份愉快
也让我切实感受到孩子的童年快乐和幸福。
加上我的刻意表扬和鼓励，
渐渐地，
我发现潘浩
宇逐渐活跃了起来，近来，在家园
的共同努力下，入园那声响亮的
“
老师，早上好！
”
让我倍
感欣慰。
第四，发现幼儿长处，特意在特长方面发展幼儿语言交流。
张成小朋友年龄小
，入院时间比较迟，是从乡下到城里来入园的，家长（妈妈不在家，
爸爸带）
和孩子都不怎么和老师沟通，
性格不是内向可以说明的。入园半年，
家长和孩子虽
然都适应了幼儿园的生活，
有了
起码的进步和改变，
但在交往发面还较差欠，
我们除了尽量
多与家长交流外，
还是加强关注张成的成长。
在一次区角活动中，我发现年龄偏小、
平时各
项能力偏弱、<
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平时不善与幼儿和老师沟通交流的张成皮球拍的真不错，
可以不紧
不慢的拍上
好几十个，
那个节奏把握的恰到好处。
对于小班幼儿来说，
这种能力表现是屈指可数的，
可