部编版小学语文四年级下册第1课《古诗词三首》优秀教案
-
第一单元集体备课
本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》
4
篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对
田园风光、乡村生活的赞
美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风
光图；《乡下人家》描写了自然和谐、
富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上
小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月
桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱
和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗词三首
2
1.
认识
22
个生字，读准
1
< br>个多音字，会写
40
个字，正确读写
30
个词
语。
乡下人家
2
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿新
市徐公店》。
天窗
2
3.
抓住关键语句，初步体会课文
表达的思想感情。
4.
积累优美的句
段，感受田园生活的美好。
三月桃花水
1
5.
自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
1.
转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信
息。
2.
把“我的乐园”介绍给同学
，表达出自己快乐的感受。
习作
2
1
1
古诗词三首
▶
教学目标
1.
认识“徐、篱”等
6
个生字，会写
“宿、徐”等
14
个字。
2.
有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
< br>
3.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表
达的思想感情。
▶
教学重难点
1.
有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
<
/p>
2.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情
感。
▶
教学策略
1.
朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言
< p>的魅力。
2.
想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
▶
教学准备
准备资料：
多媒体课件。
▶
教学课时
3
课时
第
1
课时
《宿新市徐公店》
▶
课时目标
1.
认识“徐、篱、疏”
3
个生字，会
写“宿、徐、篱、疏”
4
个字。
2.
有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》
。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作
者表达的思想感情。
▶
教学过程
2
板块一
导入新课，理解诗题
1.
出示导语，明确单元主题。
（
1
）课件出示单元导语。
（
2
）师指名读；生齐读。
（
3
）师导
入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活
吧
！
2.
导入新课，明确本节课的学习
目标。
（
1
）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示《古诗词三
< br>首》）
（
2
< br>）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.
看图引入，知晓作者。
（
1
）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话
说说图中的景色。
（
2
）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（
3
）师指名背诵。（相机出示课件《小池》
）
（
4
）师
引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
< br>4.
揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（
1
）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，
我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景
色。
（
2
）板书诗题：宿新市徐公店。
（
3
）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
<
/p>
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的
“亻”
窄一些。
（
< br>4
）解析题目意思。
①师引导
：你在哪里见过“宿、徐”这
2
个字？你知道它们的意思吗？<
/p>
②生交流。
示例
1
：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例
2
：我们班
的同学中就有姓“徐”的。
3
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.
指导读诗题。
< br>（
1
）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节
奏。
（
2
）
师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
【设计
意图】
让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学
习
与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理
解难度。
板块二
看图初读，了解大意
1.
故事引导，感受诗意。
（
1
）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出
客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他
看到了怎样的景色呢？请同学们读一
读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出生字。
（
3
）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“
sh
ū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.
初读课文，了解景物。
（
1
）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗
读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请
在诗句中做上记号。再看看文中的插
图，说说图中有哪些景物。
（
2
）生自由读，边读边思考。
（
3
）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“
径”。
（
4
）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
< br>（
5
）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什
么意
思？
②预设：小路。
③师引导：“篱落疏
疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.
生再读诗句，注意读通顺。
4
【设
计意图】
从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风
光，
在潜移默化中习得学习方法。
板块三
吟吟诵诵，渐入意境
1.
联系诗句，想象画面。
（
1
）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联
系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学
们可以想想用哪些词语来形容诗中所
提到的景物。
课件出示：
（
）的篱落
（
）的小径
（
）的儿童
（
）的蝴蝶
（
）的菜花
（
）的树
（
2
）生自由交流，大胆想象。
2.
诵读诗句，理解诗意。
（
1
）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样
描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引
导生理解“疏疏”；联系诗句“花落
知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”
中的“无”，可引导生
回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理
解）
（
2
）生交流。<
/p>
3.
指导朗读，读出节奏。（出示课件
）
（
1
）师
引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理
解，你认为这首诗应该怎样读？
（
2
）师指名读。
（
3
）正确划分节奏。（出示课件）
（
4
）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.
想象诗的意境。
（
1
）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨
万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的
画面？
<
/p>
（
2
）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的
小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿
童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶
儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）
（
3
）创设情境朗读。
5
①师
指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。
师：这是诗人的
感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播
放古筝
曲）
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画
面，那些文字，相信早已经深深地印在了
我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师
指名背诵）
【设计意图】
入意境、悟
诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人
的情、诗句的境
形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。
板块四
创编故事，默写古诗
1.
展开想象，根据诗意创编故事。
（
1
）师引导：虽然这首诗只有
28
个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上<
/p>
的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。
< br>
（
2
）四人小组编故事，互相
评议；全班交流。
课件出示：
这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右
，忽
上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在
路旁的篱笆上，小
男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时
诗人仔细地打量起眼前的小男
孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可
爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田
野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛
地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地
扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再
也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他
在菜花丛旁站了一
会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
（
3
）生评议。
2.
默写古诗。
（
1
）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画
面诗人仅仅用了
28
个字就描绘出来了。
赶快把这首古诗默写下来吧！
（
2
）生自由默写。
（
< br>3
）师展示生默写的古诗，集体评议。
6
3.
课堂小结。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人
< p>还有很多很多，下节课我们再接着学习。
【设计
意图】
诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训
练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了
解学情，方便
开展下节课的教学。
▶
板书设计
第
2
课时
《四时田园杂兴（其二十五）》
▶
课时目标
1.
认识“杂”字，会写“杂、稀”等
4
个字。
2.
正确、流利、有感情地
朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴（其二十
五）》。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想
感情。
▶
教学过程
板块一
复习导入，初读感知
1.
检查复习，导入新课。
（
1
）检查复习。
<
/p>
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（
2
）师指名背
诵；全班齐诵。
7
（
3
）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大
向我们展示的充满自然美的田园生活。
（
4
）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十五）》，认识“
杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴
”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写
成
“木”。
③了解题意。
师引导：
“杂兴”就是各种兴致；“
四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.
简介诗人。
（
1
）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资
料，谁能向大家介绍一下范成大？
（
2
）师指名回答。（师相机出示课件）
（
3
）生自由读简介。
3.
初读课文，自学生字。
（
1
）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要
把字音读准，把句子读顺。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.
检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
<
/p>
（
1
）生自主认读要求会写的字。（出示
课件）
课件出示：
稀
ｘī
蜻
ｑīｎɡ
蜓
ｔíｎɡ
（
2
）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青
、廷”分别是这两个字的读
音。
（<
/p>
3
）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不
要写成了“延”。
（
4
）检查课文预习。
①课件出示全诗。
8
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导
：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？
读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范< /p>
成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
5.
指导读出节奏。
（
1
）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的
节奏。
（
2
）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思
< br>的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（
3
）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】
充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生
养成课前查找资料的习惯。了解诗
人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。<
/p>
板块二
学习诗文，探究诗意
1.
自主读诗，感受诗中的“景美”。
（
1
）师引导：刚才同学们读得非常流
利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走
进诗歌，通过了解诗歌大意
来感受诗人的情感。
（
2
）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（
3
）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例
1
：我仿佛看到金黄的梅子
、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图
片）
< br>
示例
2
：读着“麦花雪白菜花
稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经
落去，只剩下稀稀
疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（
4
）理解“菜花稀”。
9
师引
导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花
海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏
的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.
有感情地朗读诗句。
（
1
）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了
金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结
了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按
捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（
2
）师指名读。
（
3
）创设情境引导朗读。
< br>①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身
于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结
：这简简单单的
14
个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿
佛置身于美妙的田园，这就
是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（
板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.
想象画面，品读诗中的“人忙”。
（
1
）师引导：我们和诗人范成大一同
游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一
定无比幸福，此时他们又在
干些什么呢？
（
2
< br>）预设：农民在地里干活。
（
3
）引导理解“无人过”。
①师引导
：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
<
/p>
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐
长，正
是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想
一想，农民们在地里忙着干
什么呢？
(
板书：人忙
)
10
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，
去麦地除草，去油菜地施肥。他们早
出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有
人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直
接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人
只用了
3
个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘
金黄的梅子、果肉
肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄
，化繁为简。这就是诗的魅力
啊！
（
4
）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢
< br>?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
< br>④示例：衬托村中的安静
,
静中有动
,
显得更静。
（
5
）师生合作朗读。
①师引
导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜
悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（
6
）引导想象画面。
①师引
导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的
画面？
②生自由交流。
【设计意图】
引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想
象画面，是为了让学生养
成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学
习的方法。
板块三
反复吟诵，品悟情感
1.
有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（
1
）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是
美若仙境的田园风光，你
陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请
你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（
2
）引导体会情感，有感情地朗读。
11