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2021年2月10日发(作者：中队旗)

小学语文教学案例分析

(

数十篇）

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节 ，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。 但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我

就到谁家去做 客。

这则作 文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、

评析

传统的 作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句

式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，

100%

属于课堂教学。学生在课堂上的写作

过程大 体上可以分为两个阶段：

一是思维阶段，

包括审题、

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立意、

选材构思；

二是书面表达阶段，

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包括起草和修改。

教学中，

又由于一些教师思维定 势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，

以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后 的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学

生实际” ，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作

文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空 间”，在写作前体验生活，“引导

学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写 作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老

师要到菜烧得最好的同学家过端午节 ”为由，

不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前 先对生活实践进行体验，

在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教 师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借

口方便老师比较让学生书面写 作。

因为每个学生都想请老师做客，

所以整堂课上，

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虽然教师只字未提“作文”二字，

可学生

们却在宽 松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充

满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说 真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明 白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生

活的基础 上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

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小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

< br>《语文课程标准》

（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我 评价与学生间互相评价相结合。在新理念

的指导下，

教师在强化 阅读教学的同时，

还要注重对学生的评价，

及时调动起学生学习 的积极性。

我在教学中逐步地实施师

生之间互动评价，

通过丰富的课堂阅读教学形式，

引导学生在学习过程中正确地关注自我，

认识自我。

经过一段时间的实践，

收到 了一定的效果。

例：

我在上《生命

生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

生

1

：我认 为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

[

分析与反思

]

新课程强调：要充分 调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向

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信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。 教师给予学生鼓励的眼

神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非 常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话

语，

受 到老师真诚的赞赏，

学生的积极性大大提高了，

学习的空间更加 广阔了，

学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，

学生真正 把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面 对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

学生互评在这一片段中运用的非常频繁，

小学生喜欢模仿老师去评价别人，

这种互评方式有利于学生互相学习优点，

改正不

足，

也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点

评：“你读得真不错，我也想读一 读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会

了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯 定和表扬，让学生

感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，

激励学生积极思维，

营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，

把学生引导到

评价中去，

调动所有的学生关注评价、

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参与评价，

使学生在评价中交流，

在交流中学习，

并且在评价中得到进步，

共同提高，

全 面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

小学语文教学案例分析——抓导语促生成

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案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在 作诗过程中曾改过多次，试想想，作者

可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“ 来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，

和原文作比

较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了 ，不过还是‘绿’

字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。

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其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞 赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，

想一想，

再读原文，

告诉大家，

你仿佛看到了什么，

想到了 什么？”让学生去读，

去比较，

去感悟，

去发现“绿”字的美妙，

也体会自己选择的字的不同凡响，

而 不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。

笔者当时就在听课，

问了坐在自

己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。

他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，

她把小草染成绿油油的，而让花

儿开得五彩缤纷。

‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，

充满春的生机。

我觉得自己用的字所描绘的世界很美。

< br>”你看，

这学生说得多好，不值得肯定吗？

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分析：在本案例中，

教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习 活动，也就是说教师重知识目标的达成，

轻过程

体验与经验的积 累，

轻情感态度和能力的培养，

课堂中的生成与预设没有有机的 融合，

教师即时评价的语言没有给予学生更

多的时间和空间，因 此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

小学语文教学案例分析——抓争论促生成

【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班 长。小组合作

讨论之后，学生代表发言。

【分析】

把握课堂内与众不同的声音，

教师就能让自己的课 堂焕发出不能预设的精彩，

在这时候，

教师的即时评价成了画龙

点睛之笔，

课堂的亮点在教师即时评价过后出现。

当学生有争论的时候，

教师不必过早地表明自己的观点，

毕竟教师的“权

威”在某种程度上始终存在。

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学生认真研读文本，

悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，< /p>

这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意

义与教师的生硬 解释有着天壤之别。

在这里，

既要求教师对文本的熟知，

又要求教师敏锐地发觉问题的价值，

而且一旦问题

铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向 不明，或方法

不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用 得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢

于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼 ，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善

断”。

小学语文教学案例分析——抓疑问促生成

【案例

1

】 教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。

，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤 心地往河沿边跑

【案例

2

< p>
】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，

< br>【分析】

案例

2

中这样的拓展与 文本的价值趋向格格不入，

而且破坏了文本原有的人文内涵。

因 此，

教师在即时评价的时候，

要对生成点进行判断选择，不能无 原则地认同，造成谬误的生成。

有些教学资源确实来自学生的 无心插柳，

对于案例

4

中的问题“日本 鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，

而非把他拉到河

沿上去呢 ”，

许多教师在备课时可能未曾考虑过，

一些教学参考书也不见 得提到过。

当学生答非所问时，

教师惯有的反应是

批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例

4

中， 教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，

大有文章可作，因 此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的

做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。

小学语文教学案例分析——抓错误促生成

【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”， 学生你一言我

一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他 （她）的看法。

【分析】

“课堂教学 活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教

< p>
学，

最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，

而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。

课堂教学应成为人与人

之间心灵沟通、

智慧碰撞的对话过程。

在多元解读的语 文课上，

学生的多元反应不一定都是正确的。

当学生的表达与一 些固

有观念发生矛盾的时候，

教师就不应做放任自流的旁观者，

或是毫无价值趋向的中立者，

或是不分青红皂白一棒子打杀的独

裁者。

工具性和人文性的统一，

是语文课程的基本特点。

对“贺知章是不良少年”的问题，

对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师

有必要进行说服引导，

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让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。

应该说，这样的 教学是每一个语文教师必

须做到的。

《赤壁之战》

“火光照得满天通红，

浓烟封住了江面，

分不出哪里是水，

哪 里是岸。

哭声喊声混成一片，

曹操的人马烧死的、

淹死的，

不计其数……”

“唉——”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。

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新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随 机地以学定教。在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机

智，采用课堂教学即时评 价，抓住“一声叹息”做文章，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问 题。在这里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学

习，并做深入的理性思考，谈 自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有

对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。

随堂练笔是教师即兴布置的一个作 业，

但这绝不是心血来潮。

当学生对文

本有了深刻的体会和感悟之后，

完成这样的作业就有据可循，

有 话可说。

课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，

学生只不

过将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使 学生自然而然地入境

入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认 真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息

着浪漫和诗意，作者情谊的表达就 隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

《桂林山水》

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