师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真 经。要是没有孙悟

空，唐僧不能成功的。

师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。

生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧 ，肯动脑筋，有恒

心有毅力。

（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）

师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？

生：坏事。

师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？

生：不应该。

【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要 的生命经历，是他

们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否 百分之百地学

会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为 人与人之

间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不 一定

都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流

的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基 本特点。对“贺知章是不良少年”的问

题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要 进行说服引导，让学生获得正确的

价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，这样 的教学是每一个语文教师必须

做到的。

小学语文教学案例分析——抓意外促生成

【案例】

学生在朗读课文《赤壁之战》。

< /p>

“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声

“唉——”一声叹息突然间响起， 学生的读书声断断续续地停了下来。

学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。

只见小明时而挠挠脑袋，

时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。

看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹 息，这声音似乎意味深

长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？< /p>

生：小明是一边读书一边叹息的，说 明他是对文中的描述有感想。

生： 当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，他才叹息，说明

他是为死了那 么多人而叹息。

生：

小明替曹操而叹息，

当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，

将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。

师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？

小明：

我是为曹操而叹息。

他原来应该稳操胜券的，

可没想到结局却是一败涂地。

< br>

老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？

小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开 始的时候，黄盖来

投降，曹操应该有所防备才对。

生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到 江中心去接黄盖，

待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操马上派人 混入周瑜的军

营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。

生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要 的战争面前，他却那么

轻信别人呢？

老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？

生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三 万，双方实力相差太远，所以曹操

就得意忘形了。

生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。

生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。

生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法 ，同样有机会赢别

人。

生：

我觉得黄盖功不可没，

为了让曹操读自己的诈降深信不疑，

他吃了不少的苦。

< br>

生：火攻计划要顺利实施，就一定要有东南风相助， 而诸葛亮把天气和时间都算

准了，他也立下汗马功劳。

生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢 得胜利的关键。要

知道，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。

生：

我还觉得周瑜的战 前准备充分，

比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。

如果 战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。

师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有理有据的。想当年，项

羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操

不同 ，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。现在老师布置一

道随堂练 笔：《〈赤壁之战〉后续》（一）欢喜庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一

下周瑜和曹操 在战争之后各自都会做些什么？

【 分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在

这个教学案 例中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“一

声叹息”做文章 ，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师强调

的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物

的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思

< br>维方向的准确把握和水到渠成般的导向。随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这

绝不是心血来潮。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据

可 循，有话可说。课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，学生只不过将自己的所思

所感所 悟用文字串联起来罢了，难度并不大。

小学语文教学案例分析——一石击起千层浪

< br>笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，

问 学生：

“

学完了本课，你有什么收获和感受？

”

学生小手林立，争着回答问题。

A

生说：

“

我学会了文中的生字词，知道了

‘

讳疾忌医

’

的含义，就是说有

了病

,

一定要听从大夫的嘱咐

,

老老实实地医治。有了缺点错误

,

也一定要听取大

家的批评

,

认认真真地改过。。

”

B

生说：

“

我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的

医生强多了，他真了不起。

”

C

生说：

“

我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别 人正确的劝告，我们要虚心接受

别人正确的意见。

”

„„

，

„„

（学生们都各抒已见，说得都很好。）

突然，学生

D

站起来说：

“

我跟大家想法不一样，我认为扁鹊 不该跑到秦国

去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡 恒公的寿

命吧！生命无价！

”

听了

D

的 发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，

有的则和旁边的同 学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让

学生充分展示自我，< /p>

体现他们个性的时候。

于是，

便稍稍做了 个安静的手势，

说：

“

同

学们， 扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

”

（学生

稍稍安静）

有的说：

“

扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但 不能救回蔡恒公，说不定还会搭

上自已的小命。

”

马上就有人提出反对意见：

“

虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告， 但现在他已知

道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一学生反驳说：

“

蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在 的癌症，肯定是

不能救活了。

”

又有一生说：

“

扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设 法让蔡恒公配合治疗。这样，

扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

”

„„

，

„„

（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，

我并没有

到此为止，

急于下结论

，而是趁热打铁，让学生 在课后

去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

„„

》

[

分析与反思

]

以上教学片段真可谓

“

一石击起千层浪

”

，也是我没有预料到的。但学生的

回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有

开拓性，

他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，

以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课 堂的发现者、开发

者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去 干涉学生的学

习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

„„

。< /p>

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上

尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么