小学语文案例分析
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小学语文案例分析
【案例一】
有这样一个真实的事例：
几个学生正
趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样
子，生气地走过去问：
“你们在干什么？”
“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，
< br>等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气，
小声嘟
囔说：
“您又不蹲下来，
怎么知道蚂蚁不会唱歌？”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析：
一、有关教育理论知识
该事例摘自《
人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到
的运用现代教育理论，
即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
（
1
）教育观：
要树立以学生
发展为本的教育观。
在教育取向上，
不仅要重视基础知识、
基本技
能的掌握，
还要重视基本态度和基本
能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能
力的培养上，
要重视学生发现问题、
解决问题的能力，
学生
学习的兴趣的培养以
及学生个性的发展。
（
2
）学生观：
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）
学生是学习的主体，
是学习的主人，
在一切活动中，
教师要充分地发挥学生的能
动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助
或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持
教学民主，要废除教学
中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题
是
“对该教师的行为作一评析。
”
围绕
该教师的行为运用现代教育
理论进行分析。
(1)
“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，
教
师要善于了解孩子的“内心世界”。
（新的教育取向不只关注知识和技能，还
要关注过程与方法，情感与体验。
“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师
要尊
重并保护孩子的兴趣与想象。）
（学生在兴致勃勃地观察
(2)
一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；
着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，
给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）
(3)
“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责
,
。（师生要
平等相待，教师不能以权威压制学生。
）
(4)
小声嘟囔说：
“您又不蹲下来，
,
（教师缺乏民主意识，要和学
生实行等距离
教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）
三、掌握答题技巧
在答题中，许多老
师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的
分数。
答题时，
首先要明确答案，
本题
中即首先明确
“该教师的行为是不正确的”
。
< br>
第二，说明理由。
(3)
写出理论依据。
掌握答题技巧最重要的一点
(1)<
/p>
先讲结论
(2)
联系本案例具体案情
是要全面。
【案例
2
】学习《田忌赛马》。学生质
疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌
和齐威王进行第二场比赛的时候，
孙膑给田忌献了一计，
让他用下等马对齐威王
的上等
马，
用上等马对齐威王的中等马，
用中等马对齐威王的下等马，
结果田忌
反败为胜。
可书中有交代，<
/p>
田忌和齐威王的赛马规则是
“他们把各自的马分成上、
中、
下三等，
比赛的时候，
上等马对上等马，
中等马对中等马，
下等马对下等马。
”
这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认
为学生言之
有理，
让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人
。
学生对孙膑的评价是
“奸
诈”“投机
取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑
善于观察，认真思考
，而不是对他进行批判。
【分析】
案例
2
中
这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，
而且破坏了文本
原有的
人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不
能无原则地认同
，造成谬误的生成。
有些教学资源确实来自学生的无心插柳，
对于案例
4
中的问题
“日本鬼子为
什么不在屋
子里就把雨来枪毙，
而非把他拉到河沿上去呢”
，
许多教师在备课时
可能未曾考虑过，
一些教学参考书
也不见得提到过。
当学生答非所问时，
教师惯
< br>有的反应是批评指责，
或纠正错误，或立即制止。在案例
4
中，教师发现学生有
疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和
作者的目的，大有文章可作，因此才顺
其“疑问”拓展开去。学生根据文本由此及彼进行
推理，层层递进，对作者的写
作思路、
写作目的做了一个透彻的
分析。
这样的生成过程，
应是学生学习的高一
< br>层境界。
小学语文教学案例分析——抓错误促生成
【案例】在“谈天说地”课上，话
题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹
天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我
一语，说得津津有味。后来，教
师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法
。学生说到孙悟空，说
到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。
生：我觉得，孙悟空不是个
好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒
打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山
了。
师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？
生：
孙悟
空后来不但回到唐僧身边，
最终还帮助唐僧取得了真经。
要是没
有
孙悟空，唐僧不能成功的。
师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。
生：老师，我看白骨精也有值得赞
赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，
有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都
纷纷认同。）
师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？
生：坏事。
师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？
生：不应该。
【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要
的生命经历，
是他们生命的有意义的构成部分。”
（叶澜）教学
，最重要的不是学生是否百分
之百地学会了什么，
而是学生是否
以健康积极的情感态度参与课堂。
课堂教学应
成为人与人之间心
灵沟通、
智慧碰撞的对话过程。
在多元解读的语文课上，
学生
的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生
矛盾的时候，
教师就不应做放任自流的旁观者，
或是毫无价值趋
向的中立者，
或是不分青红皂
白一棒子打杀的独裁者。
工具性和人文性
的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良少年”
的问题，对“白骨精也值得赞
赏”的问题，教师有必要进行说服引导，让学生获
得正确的价值取向，
< br>形成正确的道德观和人生观。
应该说，
这样的教学是每一
个
语文教师必须做到的。
小学语文教学案例分析——抓意外促生成
【案例】学生在朗读课文《赤壁之战》。
“火光照得满天通红，浓烟封住了
江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声
喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不
计其数……”
< br>“唉——”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。
学生都很自然地把目光投向那个发
出叹息声的学生小明。
只见小明时而挠挠
脑袋，时而摸摸额角，
一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。
看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，
这声音似乎意
味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？
生：小明是一
边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。
生：当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时
，他才叹息，
说明他是为死了那么多人而叹息。
生：
小明
替曹操而叹息，
当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花
流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。
师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？
小明：
我
是为曹操而叹息。
他原来应该稳操胜券的，
可没想到结局却是一
败
涂地。
老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？
小明：
我
认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。
在决战就要开始的时候，
黄
盖来投降，曹操应该有所防备才对。
生（插嘴）：就算相信黄盖是真投
降，那也得留一手，派人到江中心去接黄
盖，
待确认之后才让他
靠近大本营。
或者收到黄盖的信之后，
曹操马上派人混入
周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。
生：
我听
爸爸说曹操是个多疑的人，
那为什么在如此重要的战争面前，
他
却
那么轻信别人呢？
老师紧接着说：
对啊，
身经百战、
老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？
生：书上说曹军号称八十万，
而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以
曹操就得意忘形了。
生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。
生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。
生：周瑜以少胜多，说明自己势力
弱，但只要不放弃，想办法，同样有机会
赢别人。
老师再转话题：现在我们来分析一
下，周瑜以弱胜强的原因是什么？
生：
我觉得黄盖功不可没，
为了让曹操
读自己的诈降深信不疑，
他吃了不少
的苦。
生：
火攻计划要顺利实施，
就一定要有东南风相助，
而诸葛亮把天
气和时间
都算准了，他也立下汗马功劳。
生：
我觉
得周瑜、
诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，
这是赢得胜利的关
键。
要知道，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。
生：
我还
觉得周瑜的战前准备充分，
比方说想方设法让曹操八战船用铁链连
起来。如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。
师：
看来同学们课前的
《三国演义》
没有白看，
说起来有理有据的。
想当年，
项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父
老，便自杀身亡。
可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再
起。现在
老师布置一道随堂练笔：《〈赤壁之战〉后续》（一）欢喜庆功宴；（二）悲壮
华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么？
【分析】
新的课程理念认为，
课堂不再是完全预设的，
而应随机地以学定
教。
在这个教学案例中，
教师充分发挥自己的教育机智，
采用课堂教学即时评价，
抓
住“一声叹息”做
文章，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体
验。
西方学者有一句话：有时候我
们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师
强调的是让学生在一种情感的体验当中学习
，
并做深入的理性思考，
谈自己对课
文
中人物的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，
还有对学生
思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
随堂练笔是教师即兴布置
的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，
完成
这样的作业就有据可循，
有话可说。
课堂讨论已将学生带入到一
种情境之中，
学生只不过将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大。
小学语文教学案例分析——一石击起千层浪
笔者在前不久执教小学语文第八册
〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时
候，问学生：
“学完了
本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答
问题。
A
生说
：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说
有了病
,
一定要听从大夫的嘱咐
,
老老实实地医治。
有了缺点错误
,
也一定要
听取大家的批评
,
认认真真地改过。。”
B
生说：“我知道扁鹊的医术高超
，不用任何检查就知道你的病情，比现
在的医生强多了，他真了不起。”
C
生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心
接受别人
正确的意见。”
……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。）
突然，学生
D
站起来说：
“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦
国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，
总可以延长蔡恒
公的寿命吧！生命无价！”
听了
D
的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开
座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我
想这是
个让学生充分展示自我，
体现他们个性的时候。
于是，
便稍稍做了个安静
的手势，说：
“同学们，扁鹊
应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并
说明理由。”（学生稍稍安静）
有的说：<
/p>
“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会
搭上自已的小命。”
马上就有人提出反对意见：
“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，
但现在他已
知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生
反驳说：
“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定
是不
能救活了。”
又有一生说：
“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这
样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，我并没有到此为止，急
于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后
去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你
是扁鹊……》
[
分析与反思
]
以上教学片段真可谓“一石击起千
层浪”，也是我没有预料到的。但学生的
回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力
的，
他们思维的发散性很强，
并
富有开
拓性，
他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学
的新理念
和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成
了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、
开发者、
欣赏者
、
组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉
学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、
质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，
维护
课堂秩序方面，
作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，<
/p>
抒发对课文的感悟与质辩：
扁鹊的做法到底是对还是
错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，
有的甚至将扁
鹊
与现在的医生进行比较，
可以看出学生是思考了，
是探究了，
真正体现了以学生
为主体，使课堂成了
他们学习的演练场。
二、
开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开
放式教学思想的渗透，
并不
是放任学生，而是对教材的开放，对
学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中
包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的
不同理解，从不同角度去欣赏
。
三、
重视语文的熏陶作用，
注意教学内容的价值取向的同时也尊重学
生的独
特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要<
/p>
从学生发展的内在需要出发，
注意不脱离语文学科的特点，
将价值观的引导与提
高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短
小、简单、浅显的故事表达了一个
深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上
述教学内容的价值取向的同时，
适当对教学内容进行拓展，
尊重学生的独特体验，
鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，
新课程、
新理念导引下的语文教
学还有许多东西要我们去探究，
去实
践……
小学语文教学案例分析——反复朗读的意义
崔峦老师曾经说过：
“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师
要重视创设情境，使学
生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、
形象的语言。”细细品读、认真
思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身
栖息着浪漫和诗意，
作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情
感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。
片段一：
师：上节课，我们已经知道桂林山
水的特点并学了第一段，知道山水之美，
眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点
，作者怎样写出漓江水的特点
的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“
翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？
生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：
漓江到底有多清呢？我们可以把
一枚硬币放入水中，
透过江水可以看见
江底硬币上的字。那如何
朗读呢？喜欢的同学读一读。
生：读
师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，
全班读一遍）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）
< br>
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图
片）
[
评析
]
：
这位老师在指导此段的阅读理解时
，
做得最好的是，
读的辅导非常到位，
读
得细致，
特别是读漓江水，
做到读与
理解相结合，
并且根据学生的学习的反馈情
况及时调整教学状态
，
让学生及时反馈评价，
并且运用多媒体帮助学生更好地理
解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作
用，
这能更好让学生在朗读时读出感情；
教师富有激情
的范读、
领读很有感染力，
对学生有感情的朗读起到很好的示范
作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，
写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，
对每一分句的前后半句之间的关系应加
以点拨，
使学生更好理解，
课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或
者相似的一串句子，
加强语势，
给人的印象鲜明、<
/p>
深刻。
这样的句子就叫排比句。
建议：<
/p>
女生读第一分句；
男生读第二分句；
男女
生齐读第三分句，
逐渐加强语气，
体会排比句的作用。
片段二：
自由读第三段，交流朗读方法
师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（
先指名读）
师：
读这一段，
指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前
面的写作方法上
有什么不同？
生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：
（引
读、配乐读。）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你
的感受。
生：这一段写得很好
，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形
态多种多样。
生：“像骆驼，像巨象……
奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人
目不暇接。
师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？
生：像宝塔；像大佛；像巨轮……
师：（出示课件：
flash
诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以
知道什么？
诗一首
桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰
有山如象鼻，有山如飞龙。
有山如军舰，有山如水芙蓉
……
生：（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：
（出
示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文
中所述之美有何异同？
[
评析
]
：
这一片段的教学，
老师尊重学生独特的体验，
在读中体验，
学习中以文本
为
载体指导修辞手法，
提高习作能力，
同时通过对比前后两段写法，
先总结出学法，
再放手让学生自学
，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成
自己的见解，养成主动探索
的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其
境的感觉，以便使学生极欲表现对桂
林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价
值观的有机统一。
个
性得以张扬，
使学生享受到生活化的语文，
给他们带来快乐。<
/p>
同时，
本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，
或模仿文中的句式、
或自由
表达，都为学生语言的发
展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言
实践过程，为学生今后学好语文打
下坚实的基础。
片段三：
略读第四段
师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉
映，加上空中
——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），让你
感
受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——（舟行碧波上，人在画中游。）
师：播放多媒体（
视频
flash
桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有<
/p>
何异同？再想想，山水相映有何之美？
（学生默读课文）
师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得
伟大的诗人贺
敬之看到这奇妙的景色，
由衷发出感慨，
我们一起来读读最后一个自然段，
看看
能读出什
么来？你还知道什么？
生：山水相映真是太美啦！
师：最后这句古诗是什么含义？
生：（回答略）
师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的
内容相呼应。
< br>师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再
次回味
桂林的美景。（生读）
[
评析
]
：
本段的教学，<
/p>
潘老师能引导学生抓住重点词句，
抓信景物描写方法，
同时恰
到好处地运用多媒体，
让学生多感官参与到
学习中来，
既拉近了学生与课文的距
离。更有利于学生体会文章
的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次
领略桂林山水的奇丽，
体会课文中所描绘的意境，
领会作者对桂林山水的赞美之
情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，
产生
共鸣。
综述：
《桂林山水》
是一篇经典的写景佳作，
本堂课老师重在引导学生通过反复的
朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课
文内容的重要手段，也是体
现学生语文学习能力的重要特征。
重
视朗读，
能充分激活学生的内心世界，
引发
个性张扬，
享受阅读教学的无限乐趣，
从而使语文学习变得
生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，
它就
会不断超越学生原有的认知经验、
智慧
水平、想象能力，形成积
极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特
的美，如何让
学生感受到这种美呢？首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，
激发了学
生对桂林山水的喜爱，
接着让学生
找出描写桂林山水特点的句子，
结合看到的图
片，
说说对桂林山或水某一个特点的感受，
以此引导学生主动体会，
形成读的见