小学语文教学案例分析
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集思广益——小学语文教学案例分析
《语文
课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审
美体验的重要途径
”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三
个作用——获得审美体验
的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书
报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程
中他们会感受到自然风光美，事物情
节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文
字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，
能够产生追求美的欲望，阅读活动的这
种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所
以我在教学中非常重视学生的审
美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审
美体验，首先采取了激趣
导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文
字中感受自然的美
丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，
(
也是自己喜欢的词句，并学会积
累。
)
由于农村教学条件有限，
如果能
顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会
更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求
，所以我认为阅读教学是学生获得审
美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融
为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生
的个性发展，让学生畅所欲
言，谈自己个人对文本的真实感受。如
:
在总结全文的时候问学生:“学完了课文，
你有什么收获和
感受,”学生小手林立，争着回答问题。
A
生说:“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就
能
想出巧妙的办法，或找出窍门。”
B
生说:“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿
铜钱的本
领。我觉得他们真了不起。”
C
生
说:“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有
山，人外有人
”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”
„„，„„(以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
)
突然，学生
D
站起来说:“我跟
C
不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，
他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样～我觉得武士比卖油
翁厉害
。”
听了
D
的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座
位，有的则和旁边
的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此
时，我想这是个让学生充
分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好
机会。接着，便稍稍做了个安静
的手势，说:“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害
呢
,
请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”(学生稍稍安静
)
有的说:“我
觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老
翁了。如果让他去拉弓射
箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”
马上就有人提出反对意见:“我觉得卖油翁厉害。如果让武士
去注油，肯定会
把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说:“武士年
< br>
轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了
(
从书上插图中看出来
)
，不可能练成
武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”
又有一生说:“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象
武士那样故
意炫耀。”
„„，„„(就这样你来我往的，下课的铃声响了。
)
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考
:
是不是年纪大
了，就不厉害了
;
武士和老翁的本领又是怎么练就的
;
老翁是在告诉
武士，他比武士
厉害吗;„„请同学在课后再好好研究和讨论。
[
分析与反思
]
< br>以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界
是充
满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解
有自己独特
的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现
了两个方面的新观
念
:
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却
成了课堂的发现者、开
发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至
终没有去干涉学
生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争
辩、质疑
„„。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学
生在
课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩
:
卖油翁和武士到底谁厉害
,
学生从不
同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年
迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，
使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体
现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是
放任学生，而是对教材的开放，对学
生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括
学生对教材的不同体验和感受。以上教学片
段就是体现了学生对课文人物的不同理
解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看
法，只要学生不反党，不违法，
不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评
价不再是以教师一言定
论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价
空间上由课内延
伸到课外。
小学语
文教学案例
(
人教版
)
案例一
:
认识生活
探究生活
——《菜园里》教学片段
案例二<
/p>
:
《小小的船》一课的教案及教学后记
案例三
:
《燕子妈妈笑了》课堂教学纪
实
案例四
:
感受春天的手
——《春天的手》教学案例
案例五
:
地球爷爷的手
< br>案例六
:
天公作美巧上课
新课程
新理念
——小学语文新课程教学案例
前
言
<
/p>
新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的
教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者
多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介
绍
和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。
每个案
例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育
活动和教育管理活
动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教
学实践但又不是简单的教
育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛
盾，以反映事件发生的过程，反映
教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育
教学工作的复杂性，并引人思考。案例中
的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，
也
可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还
应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作
者应当
能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也
可能是教育
实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都
同样具有借鉴意义
。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失
败的经验，由学习和
分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉
改进自己的教
学。
由于案例本身的
可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的
过程中，更新教育观念，改
进教育教学行为。
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案例一
:
认识生活
探究生活
A
——
《菜园里》教学片段
[
教学片断
]
教室的中间，学生每
6
人围坐成一个
小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有
白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿
色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深
黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如
果你要认为这是在上自然课
或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级
的语文课《菜园
里》。
上课了，老
师亲切的话语响起:“大家看，我们来到‘菜园里
'
，我们四周
有
这么多蔬菜，你们想认识它们吗,” 学生兴奋地齐声说:“想～”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说:“那好，待会儿同学们
就下座位到教室
的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它
们的名
字，可不要把它们名字叫错了
,
读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完
了，就回座位。”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室
的四周，微笑着
看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴
致地拿起
旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当
看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响
起:“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称
,
我拿出一种蔬菜，
你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得
准，声音响
亮。”
王老师首先举起
一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡
片，并抢着大声地读出来:
“南瓜”、“南瓜”„„
“你们找得很快，很准，但要注意
‘南瓜
'
的‘南
'
是鼻音，请大家再读一遍
～”
学生们准确地齐读:“南瓜”。
王
老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了
紫颜色的“茄
子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”、
“quézi”
，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成
“quézi”。王老师亲切地说:“好像有人把它读成‘quézi
'
，我们再读一
遍，读准它的名字——‘qiézi<
/p>
'
，全班齐读。”
< br>根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难
点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗,”王老师商量的语气，体现了师生
之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师
< br>说:“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们
,
说说你看到的，摸到的，感
觉到的，你愿意说哪个就说哪个～”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢
!”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
【评析】
生活是教学的源泉，也是
学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情
景生活化，并将教学明显地分成了认
识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过
创设生活化的情景，走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个
个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们
急于认识的朋友。当学生们在老
师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的
名字，并读准了字音，认
识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设
了一个相对自主的
学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多
。原来“豆
角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是
卷心
莱呀”„„这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生
们独自探究的“伟
大”成果。学生们
通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的
生活中的事例，语言也在认识
和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看
到了“教育即生活”的教育境界。在这
里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生
活的过程。教育在这一过程中不
断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好
的意识和习惯，并激发他
们的情感。
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-------------------
------------
案例二
:
《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标
:
1.
情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然
和谐相处的意
识。
2.
识字——
12
个
;
巩固学过的字
;
渗透性识字
;
初步接触多音字。
3.
写字——
6
个;“小”作偏旁的变形。
4.
词、语、句——学习“谁在
哪里干什么”的句子
;
理解文中比喻句的意思。
5.
阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
6.
口语交际——“老师，请您评评我的字”
7.
学法和习惯——基本掌握听读
识字的方法
;
开始培养自检，互检的习惯。
教学重点
:
1.
通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和
谐相处的意识。
2.
用听读法识字。
教学难点
:
用听读法识字。
教学方法手段
:
讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备
:
幻灯片，
字词卡，
多媒体课件。
课时安排
:
两课时
教学过程
:
一、故事引入
1.
古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫
<
嫦娥奔月
>
，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说
月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到
了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不
但已经登上了月球，而且还能乘宇
宙飞船再回到地球上来呢～
[
说明
:
创设
情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。
]
2.
今天怎么不见我们的好朋友丁丁了
,
[
说明
:
卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。
]
二、指导看图
1(
示图
:
丁丁在什么地方
,
你怎么知道他在月亮上
,
相机贴词卡在图的
相应位置
:
小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。<
/p>
[
说明
:<
/p>
在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利
于一年级学生的识字。
]
2.
原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗
, <
/p>
[
说明
:
孩子的
好奇心由此被激发。
]
三、读文
1(
板题，理解课题的寓意。
2(
反复练习，读熟课文
:
( 1)
自己练读，画出不会读的字。
( 2)
教师带读，学生留意自己不会读的
字。
( 3)
学生再读课文，若还有不会读的字问一问
旁边的同学或老师。
(
4)
指名读文，众生评议。
(
5)
教师范读，学生评议后标出停顿。
(
6)
齐读
课文。
< br>[
说明
:
学生是语文学习的主人
，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在
比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本
技能。
]
四、认字
1(
示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
2(
板叠词卡，这几个词有什么特点
,
示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯
,
还是“弯弯的月儿”弯
,
教师范读，
生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[
说明
:
留给学生发现的空
间，在发现中体验，在体验中感悟。
]
3(
感情朗读课文
:
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得
闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你
们
愿意吗
,
一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[
说明
:
充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的
体验
。
]
五、认单字
1(
示贴有字卡的小黑板
:
小朋友看，谁来了
,
2(“谁来当当小老师,”会读哪些字
就拿下字宝宝，领大家读一次。
组词重点
< br>:
里、月
多音字
:
只
3(
小组合作识记一类字
:
分析部件
:
只、尖、里
字理识字
:
月
数笔画
:
在、见
编儿歌
:
只、尖
猜谜语
:
月
[
说明:“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合
作、探究的学习
方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师
真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合
作
记字。
]
4(
< br>拓展识字方法
:
丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字
，比如说电视里、
商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字
,
[
说明
:
沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。
]
5(
同座互检生字掌握情况。
[
说明
:
自主合作
的学习方式。
]
6(
游戏
:
猜猜他是谁
,
[
说明
:
游戏的魅力在于激趣。
]
7(
自由组合进行拼句游戏
:
摘果子，做拼盘。
[
说明
:
让学生直接接触语文材料，进行
变句的训练。
]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1(
播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
2(
配乐朗诵，练习背诵。
[
说明
:
创设情境，
让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗
歌意境的理解和体验。
]
3(
丁丁说弯弯的月儿像小船
，你觉得月亮还像什么
,
和周围的同学说一说
。
4(
大家想象丁丁那样到月亮上
去看夜空吗
,
闭眼，听音乐，放松，想象，你看
到了什么
,
[
说明
:
教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。<
/p>
]
七、写字
1(
观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写
,
[
说明
:
由学生通
过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。
]
2(
多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。
3(
余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。
4(
观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌
说一说，指名说。
5(
指名二人在
灯片上写字，众生观察，对比，评议。
6(
学生练写生字。
[
说明
:
基本书写技能的训
练让学生打下扎实的语文基础。
]
7(
口语交际训练
:
老师，请您评评我的字。
< br>
听课老师评点所写的字。
[
说明
:
充分利用具体真实的交际情
境，提高学生进行人际交流的素养。
]
八、课外作业
观察月亮的形状，看
看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来
了。
[
说明
:
教学
的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。
]
教学后记
本单元以“太阳和月亮”
为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》
作为本单元的第一篇主体课文，为了
突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看
图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟
，拼句游戏等多项语文实践活动，从而
达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”
的精神，本课例注重发挥师生双
方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与
学生一起开展具有相互作
用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性
、平等性，创设了
轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到
教学活动中
去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学
习的
前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富<
/p>
于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，
培养学
生自主学习的意识和习惯。如自己练读
课文，当小老师认单字，自主识字写
字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生
合作完成的学习活动。同时教
师弹性地处理教材，如将“语文天地”中的“读一读”、“
照样子说一说”等内容
有机地安排在本课的教学中。
本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进
< br>行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问:“平时
你在哪里见过这些字,”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常
用常见
的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
本课例进行了一个
“摘果子，作拼盘”的拼句游戏，要求学生自由组合将“智
慧树”上的“词语果子”:“
我”、“小鱼”、“鸟儿”、“爸爸”、“在家
里”、“在小小的船里”、“在河里”、
“在天上”、“看书”、“游”、
“飞”、“坐”摘下来后，放在盘子里，做成“谁在哪
里干什么”的水果拼盘。学
生拼出了“我在家里看书。”、“我
(
爸爸
)
在河里游。”、“爸爸在小小
的船里
坐。”、“我
(
小鱼、爸爸
)
在天上飞。”、“小鱼
(
鸟儿
)
在家里看书。”等充满了
想象力的句子。
本课例注重跨学科的学习，设计了欣赏音
乐，做律动等活动，与艺术课交叉渗
透整合，使学生开阔了视野，提高了学习效率。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值
观的教学目标
定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天
空，学
生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是
在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗
歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟，运用，如拼句
的练习，各种方式的阅读，创设情境的体验等，还注重训练基本技能，如读的具体
指导
，引导掌握基本的书写技能及写姿指导。在此基础上，再注重对创造潜能的开
发，如想象
月亮的形状，问在夜空还看到了什么，培养学生的空间想象能力。
< br>本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体，如能充分应用现代教育技
术，效
果会更好一些。
-------------------
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/p>
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