脸色、

说话的语气、< /p>

周围人们的反应等等因素，

并做出合乎情理的判断，

及时对自己所要说的话做出有针对性的调整……诸如此

类的经验很多，

并且都是与具体的口语交际的实例结合在一起的，

如果能够结合

具体的例子进行解说，其效果自然会更好。

六、调动各种感观参与口语交际训练。

口语交 际是听话、

说话能力在实际交往中的应用，

听话、

说话是口语交际的

重要组成部分，

但我们不能把口语 简单地等同于听话、

说话，

它不包括交际过程

< br>中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题的解决问题的能

力 ，

实际操作能力，

创造能力等，

在口语 交际训练中只有让学生多种感观都参与

到活动中来，才能切实提高口语表达能力。说话是 口语交际最重要、最直观、最

具体的部分。

所以说话能力是口语 交际训练的重点，

要充分利用各种途径提高学

生说话能力，培养 良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复

述课文内容、

日常生活中的师生语言交流等都可以训练、

培养、

提 高学生的说话

能力。必须提出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身作为学生摹仿的样本 ，在

课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，

< br>教师讲课要通

顺流畅，不但 要把话说准，还要说得具体、形象、生动、句子富有变化。让学生

很好地摹仿，

并转化为自己语言在实际交流中创造使用。

同时，

要克服方言的干

扰，

农村的学生开始说话时方言多，

教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，

先要求学生讲出自己能讲的 普通话，

低年级学生能说清楚一句完整话以后，

教师

听 话是口语交际的重要组织部分，

有时它又是说话的前提。

学生回 话之前必

须先听清楚、

听明白，

才能作 出具体相应的反映。

教师要设计“先听话再说话”

的口语训练，

培养“认真听别人讲话”的习惯。

比如，

录音播放简短童话故事——

小兔子运南瓜，

然后把听到故事复 述一遍。

喜欢童话故事是儿童的天性，

把童话

< br>引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可

以 按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生活有

趣，学生听得 专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。观察是一种积极的智

力活动，是对周围事物 和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现

问题并进行思考分析、

比较的前提，

敏锐的观察力是口语交际重要组成，

“观言

察色”嘛。

在口语交际训练中，

我们要有意识地培养学生的观察能力，

尤其是观

察的态度要认 真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。

七、强化学生的口语交际实践，培养学生的交际能力。

社会口 语交际实践是小学生学习口语交际知识、

提高口语交际能力的理想课

堂，丰富多彩的社会生活为学生提供了许多实用的口语交际话题，如“请教问

题”、 “接待客人”、“与人交流”、

“与人聊天”、“接听电话” 、“商场

或集市购物”、“课堂问答”……这些话题都是让学生进行口语交际的极好材< /p>

料。

只是在训练时必须遵循课改精神，

渗 透新语文教学理念，

倡导“自主、

探究、

合作”的学习方式，

并且注意到“过程与方法”、

“情感、< /p>

态度和价值观”等等

因素，

努力为学生的 学习和训练创造理想的环境和氛围，

并且不断地帮助学生进

行总 结，

研究和解决他们在口语交际实践中所出现的问题，

给他们指 导解决这些

问题的方案，

必要时还要花一定功夫对学生进行典型 示范，

这样就可以让学生在

一次次训练中使他们的口语交际能力 一步步地得到提高。

口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，