生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水

的特点。

师：想想，应怎样读呢？

生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水

可以看见江底硬币上的 字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读）

师：请同学 们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，

然后，全班读一遍

）

师：老师也喜欢这一 段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师

生接读）

师：这种句子有什么特点？

生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

生：对比、比较

师：这有什么作用？ （出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

【评析】：

李老师在指导此段的阅读 理解时，做得最好的是，读的辅导非常到

位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解 相结合，并且根据学生的

学习的反馈情况及时调整教学状态，

让 学生及时反馈评价，

并且运用多媒

体帮助学生更好地理解课文所 描述的意境，

课外资料的补充对指导学生形

象理解山水百态有很 好作用，

这能更好让学生在朗读时读出感情；

教师富

领读很有感染力，

对学生有感情的 朗读起到很好的示范作

用。

美中不足的是，

学生朗读缺乏个性，

写漓江水特点三个分句都是写漓

江的美 ，

对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，

使学生更好理 解，

课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，