小学语文教学案例(人教版)复习课程
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小学语文教学案例（人教版）
案例一：认识生活
探究生活
——
《菜园里》教学片段
案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记
案例三：《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实
案例四：感受春天的手
——
《春天的手》教学案例
案例五：地球爷爷的手
案例六：天公作美巧上课
新课程
新理念
——
小学语文新课程教学案例
前
言
新课程教学案例是在新一轮课程改
革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被
描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景 的介绍和描述，也有一定
的理论思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心
理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起
困惑的事件有关。它源
于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的<
/p>
过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考
。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和
学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活
动的人。
一个具体的素质教育案例
，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其
中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。< /p>
作为一个能够提供借鉴的教育案例，
既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提
供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例
到加强学习、解剖自己，不断积累
反思的素材，自觉改进自己的教学。
< br>
由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接
推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。
---------------------------
--------------------------------------------------
---
案例一：
认识生活
探究生活
——
《菜园里》教学片段
[
教学片断
]
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教室的中间，学生每
6
人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿
色
的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如
果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就
猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级
的语文课《菜园里》。
上课了，老
师亲切的话语响起：
“
大家看，我们来到
‘
菜园里
'
，我们四周有这么多蔬菜
，你们想认识它们吗？
”
学生兴奋地齐声说：
“
想！
”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：
“
那好，待会儿
同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的
小卡片，试着
记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。<
/p>
”
王老师的话刚说完，学生们便像一
只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子
闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学
生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切
的话语又在同学们
耳边响起：
“
下面，
王老师看看你们是
不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，
你们赶快把它的小卡片举起
来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
”
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找
出
“
南瓜
”
的
卡片，并抢着大声地读出来：
“
南瓜
”
、
“
南瓜
”…
…
“
你们找得很快，很准，但要注
意
‘
南瓜
'
的
‘
南
'
是鼻音
，请大家再读一遍！
”
学生们准确
地齐读：
“
南瓜
”
。
王老师又举起了
“
黄瓜
”
、
“
豆角
”
、
“
白菜
”
、
< br>“
卷心菜
”
，
< br>最后又拿出了紫颜色的
“
茄子
”
，
学生们纷纷找出卡片举着读
“ qi
ézi”
、
“qiézí”
、
“quézi”
，
王老师在众多的读音中分辨出
有一个学生把
“qiézi”
读成
“q
uézi”
。王老师亲切地说：
“
好像
有人把它读成
‘quézi
'
，我们
再读一遍，
读准它的
名字
——‘qié
zi
'
，全班齐读。
”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是
学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“
你们想把刚才读的生字读给大家听
听吗？
”
王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来
，王老师说：
“
你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们
？说
说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！
”
“
我刚才认识了豆角，我觉得豆
角又细又长又软，像一根鞭子。
”
“
我觉得更像一根绳子。
”
“
我刚才摸到了黄瓜身上有刺。
”
“
我知道了，南瓜是黄色的，是圆形
的，它的皮很硬。
”
“
西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢
!”
“
我
知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。
”
【评析】
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生活是教学的源泉，也是学
生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究
生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已
不再是一个个陌生的、生硬的方
块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们
在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了
字音，认识
了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一
闻以及摸
一摸，他们自然明白了更多。原来
“
< br>豆角像一根绳子
”
，
“
西红柿红红的、软软的、香香的
”
，
“
我们吃的包莱就是卷心莱呀
”……
这些陌生或
熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独
自探究的
“
伟大
”
成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的
认知，明确了更多的生活中的事
例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了
“
教育即生活<
/p>
”
的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现
实生活的
过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成
良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
< br>----------------------------------------------- ---------------------------------
案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标：
1.
情感、态度、价值观
——
热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
< br>
2.
识字
——
12
个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多
音字。
3.
写字
——
6
个；
< br>“
小
”
作偏旁的变形。
4.
词、语、句
——
学习
“
谁
在哪里干什么
”
的句子；理解文中比喻句的意思。
5.
阅读
——
正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
6.
口语交际
——“
老师，请您评评我的字
”
7.
学法和习惯
——
基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
教学重点：
1.
通过诵读，感受诗歌的意境，
激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.
用听读法识字。
教学难点：用听读法识字。
教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：幻灯片，字词卡，
多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
一、故事引入
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1.
古时候，
人们就想飞到月亮上去，
我国民间就有一个神话故
事叫
<
嫦娥奔月
>
，
说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，
于是想
尽了一切办法，
飞到了月亮上。
当然这只是个神话。
现在我们人类不但已经登上了月球，
而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢
！
[
说明
：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。
]
2.
今天怎么不见我们的好朋友丁丁了
？
[
说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。
]
二、指导看图
1
．示图：丁丁在什么地方？你怎么
知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的
天。
[
说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。
]
2.
原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
[
说明：孩子的好奇心由此被激发。
]
三、读文
1
．板题，理解课题的寓意。
2
．反复练习，读熟课文：
（
1
）自己练读，画出不会读的字。
（
2
）教师
带读，学生留意自己不会读的字。
（
3
）学生
再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
（
4
）指名读文，众生评议。
（
5
）教师范读，学生评议后标出停顿。
（
6
）齐读课文。
[
说明：学生是语文学习的主人，自
主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。
]
四、认字
1
．示词组卡，全班认读，指名读，
开火车读。
2
．板叠词卡，这几个词有什么特点？
示
“
弯弯的
月儿
”
，比较
“
弯的月儿
”
弯？还是
“
弯弯的月儿
”
弯？教师范读，生练读，同法练读
“
小小的船
”
、<
/p>
“
闪闪的星星
”
、
“
蓝蓝的天
”
。
[
说
明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。
]
3
．感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小
的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次
课文，你们愿意吗？一
边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
< br>[
说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体
验。
]
五、认单字
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1
．示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？
2
．
“
谁来当当小老师？<
/p>
”
会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。
组词重点：里、月
多音字：只
3
．
小组合作识记一类字：
分析部件：只、尖、里
字理识字：月
数笔画：在、见
编儿歌：只、尖
猜谜语：月
[
说明：
“
宝宝
”
形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个
体的差异和不同的学习需求，又
使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生
热爱祖国文字的前提下合作记字。
]
4
．拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里
、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过
这些字？
[
说明：沟通课堂内外，努力开发和
利用课程资源，拓宽学生的学习空间。
]
5
．同座互检生字掌握情况。
[
说明：自主合作的学习方式。
]
6
．游戏：猜猜他是谁？
[
说明：游戏的魅力在于激趣。
]
7
．自由组合进行拼句游戏：摘果子
，做拼盘。
[
说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。
]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1
．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想
象做动作。
2
．配乐朗诵，练习背诵。
[
说明：创设情境，让学生通过与艺
术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。
]
3
．丁丁说弯弯的月儿像小船
，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
4
．大家想象丁丁那样到月亮上去看
夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
[
说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有
意义。
]
七、写字
1
．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？
[
说明：由学生通过观察去发现，教
师则以参与者的身份与学生一起突破难点。
]
2
．多媒体演示
“
里
”
，
“
在
”
的笔顺，生书空。
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3
．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。
4
．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。
5
．指名二人
在灯片上写字，众生观察，对比，评议。
6
．学生练写生字。
[
说明：基本书写技能的训练让学生
打下扎实的语文基础。
]
7
．口语交际训练：老师，请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[
说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。
]
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。
[
说明：教学的结束并不是学生学习
的结束，学习的延伸既有趣又有意义。
]
教学后记
本单元以
“
太阳和月亮
”
为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突
破难
点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等
多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，
较好地体现了
“
课标
”
的精神，本课例注重发挥师
生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作
用
的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，
教师以引导者、合
作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级
新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重
对学生好奇心和求知欲的
激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习
方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，
互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多
项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处
理教材，如将
“
语文天地
”
中的
“
读一读
”
、
“
照样子说一说
”<
/p>
等内容有机地安排在本课的教学
中。
本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听
读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的
环境。如教师启发提问
：
“
平时你在哪里见过这些字？
”
由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切
身体会语文学习的乐趣。
本课例进行了一个
“
摘果子，作拼盘
”
的拼句游戏，要求学生自由组合将
“
智慧树
”
上的
“
词语果子
”
：
“
我
”
、
“
小鱼
”
、
“
鸟
儿
”
、
“
爸爸
”
、
“
在
家里
”
、
“
在小小的船里
”
、
“
在河里
”
、
“
在天上
”
、
“
看书
”
、
“<
/p>
游
”
、
“
飞
”
、
“
坐
”
摘下来后，放在盘子里，做成
“
谁在哪里干什么
”
的水果拼
盘。学
生拼出了
“
我在家里看书。
”
、
“
我（爸爸）
在河里游。
”
、
“
爸爸在小小的船里坐。
”
、
“
我（小鱼、爸爸）在天上飞。
”
、
“
小鱼（鸟儿）在家
里看书。
< br>”
等充满了想象力的句子。
本课例注重跨学科的学习，设计了欣赏音乐，做律动等活动，与艺术课交叉渗透整合，使
学生开阔了视野，提高了学习效率。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与
自然和谐相处的
意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不
以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，
让学生充分地读，在积极
主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟
，运用，如拼句的练习，各种方式的阅读，创设情境的体验等，还
注重训练基本技能，如
读的具体指导，引导掌握基本的书写技能及写姿指导。在此基础上，再注重对创造潜能的开发，如想象月亮的形<
/p>
状，问在夜空还看到了什么，培养学生的空间想象能力。
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本课例对双基落实与能力培
养的度还未把握得体，如能充分应用现代教育技术，效果会更好一些。
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案例三：《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实
师：同学们喜欢童话故事吗？
生：喜欢！
师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。它在课本（一年级下册）的第
47
页，请同学们翻书，看
谁先找到。
（学生积极翻书，找到这一课。）
师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。（教师播放
朗读录音，学生专心听故事看书。）
点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的听读习惯。
师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文？生：能！
师：遇到不认识的字怎么办？
生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以问老师，问同学。
生：还要把这个字多读几遍。
师：好！大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们
刚才说的这些办法来解决。同时，给每一段标上序号。
（学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后
，教师叫停，总结表扬学生读书认
真、仔细。）
点评：教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生
良好的读书习惯。
师：课文共有几段？
生：共有八段。
< br>师：谁愿意读给大家听听。（学生纷纷举手。教师找了四名同学每人读两段课文）
看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读
到哪儿，指到哪儿
。
（学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮忙，顺
利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。）
<
/p>
点评：对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学生读书时，
师生一起认真听，帮助读书的同学读
准每个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。<
/p>
师：大家一起读课文好吗？已经会读
的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可
以了。
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