统编小学语文低年级识字教学案例谈
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统编小学语文低年级识字教学案例谈
大连有幸
作为统编义务教育小学语文教科书一年级的实验区，为体现实验的可行性，分别选取了
城
市重点小学、城市一般小学、城郊小学、农村小学等四个具有代表性层面的学校，每个学校选
取两个一年级实验班。通过教学实验，尝试教与学方式的转变，揭示小学语文的教学规律。下面
以一年级上册识字课教学内容为例，谈谈我们实验区对识字课教学内容的认识及肤浅做法。
一、识字课教学内容的亮点
< br>(
一
)
凸显文化内涵与教育意义
统编义务教育小学语文教科书新增了传统蒙学内容。
传统蒙学是中华传统文化的一部分，
是中国古圣
先贤智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。
如《天地人》一课，是识字的第一课，也是入学的第一课。只有简单的六个字──天、地、人、
你、
我、他，然而这六个字背后的蕴含极为深刻，即天地孕育了自然界的万物
;
人的思维空间创造出社会
的一切。那作为一个堂
堂正正、一撇一捺、大写的“人”，就要从养成良好习惯做起。
再如《口耳目》一课后面有这样的选文“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”，配有我国传统文化—
—京剧人物的站姿与坐姿。这部分内容，通过直观形象的画面，使学生感受到传统文化的形态美、动
态美和创造美。
总之，这样编排，既
让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义，对于学生良好习惯的
培养，有
如春雨“随风潜入夜”，达到“润物细无声”的效果。
1
汉字本身就具有一定文化内涵。如《日月水火》一课出示的
象形文字，《日月明》一课出示的会意文
字。这样编排，意在考虑汉字的特点，即依据字
理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且
领悟汉字蕴含的文化内涵。
(
二
)
识字方式更加多样化
识字本身是枯燥的，然而怎样
让枯燥的识字变得让孩子们愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能
力，
对于一年级识字课教学而言，
就要注重识字方式的多样化。
< br>统编教材，
更注重识字方式的多样化。
识字课教学内容，
暗含了多样的识字方法。特别是借助字理的识字方法，旨在引导运用象形、会意及
形声等
方法识记。
统编教材识字课上册识字方法：
统编教材识字课下册新增的识字方法：
这些变化，让我们感受到教材中融入了大量的中华传统文化，
具有文化积淀、有文化品位，在密切联
系儿童的经验世界和想象世界的同时，注重识字方
式的多元化以及呈现方式的灵活多样。
二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力
2
识字教学要改进方法，提高质量
，就必须教给学生识字方法，而识字方法的传授，不是简单、机械地
教授，而是重在语言
实践中开展识字教学，让学生感受到识字的趣味性，提高学生识字能力。
(
一
)
凸显字理，体会汉字
的意象美
因为汉字是表意文字，所以，识字教学要避免干巴巴
地、机械地死记一笔一画，要努力揭示汉字从图
形到文字的演变过程，从而理解一笔一画
的有理与合理。
1.
图字对照，重现象形字的形象
儿童的
形象思维优于抽象思维，依据学生这一思维特点，将象形字的构形直观展现在学生面前，引导
他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。如教学《日月水火》一课，做法如下：
< p>(1)
教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。
(2)
出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿
童由
图到文形成思路，进而理解和识记独体字的重要条件。
(3)
出示古体汉字，这是从实物到文字的
转变，是对实物进行抽象概
括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产
生。将古体汉字
与抽象图对照，分析汉字的构形。
(4)
出示楷体汉字，这就是
要求学生掌握的生字，
在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。
(5)
指导学生正确书写生字。这样的识字教学
把
一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提
高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。
2.
引导观察，发现形声字的构字规律汉字中
80%
为形声字，且统编教材一年级下册《小青蛙》一课
的生字是以字族形式出现，因此，教学本课时，做法如下：
(1)
首先要求学生借助拼音，读准字音，
读通句子，尝试读带音节儿歌，之后，指名查读
，重点检查？
“河水清清、天气晴、眼睛、事情”
等生词的读音。
(2)
去掉拼音，要求学生再读儿
歌，这个环节，通过试读、指读、范读、同桌读、小
组读等多种形式的读，让学生读准、
读顺、读熟、读出停顿。
(3)
出示
本课要求识记的词语，要求学
生自读词语，通过练读、指读、互相查读，让学生读准、识
记。
(4)
接着让学生画出生字条中跟小青
3
蛙的“青”有关的字，说一说这些字与青字的联系，
让学生明白，这一字族都有韵母
in
ɡ，只有声母
或声调有变动，读音很像。再引导学生发现，这些形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音。
(5)
在游戏中巩固识字，出示课外的字：“蜻”这个字，猜一猜该怎
么读
?
这样的教学，意在引导学生发
现
构字规律，
教师始终只是学生积极学习行为的引导者，
把识字过
程转化为一个培养能力、
训练思维、
发挥创造力的综合过程。<
/p>
学生不仅学会了一组生字，
还把这种认识进一步发展，
激发了学习的积极性，
学字能力也得到加强。
<
/p>
(
二
)
凭借插图
，感受汉字的趣味性
教材中插图，用以说明文字内容的图画，
是对文字内容形象的说明，以加强作品的感染力与活泼性。
特别对于一年级的学生，直观
形象的思维和认知特点决定，直观形象的画面更具有吸引力。在识字教
学中，要充分利用
插图，处理好“图”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。
如《口耳目》一课，能结合儿童生活，呈现出三个小朋友在赏花，有从远处跑过来的，有用手正在指<
/p>
指点点的，有用耳专心倾听的，在这幅情境图相对应位置，标注出“口、耳、目、手、足”
5
个字。
因此，在教学中，可以引导学
生观察图画，从“图”到“字”，再把图上的事物与汉字结合起来，凭
图解字、识字并记
字。
总之，凭借插图的艺术形象，教给学生根据物体形态识字
的方法，深刻领悟文字的丰富内涵，激发想
象力，不仅提高了学生识字的兴趣，还教给了
学生识字的方法
;
不仅提高了学生的识字能力，还拓宽
了学生识字的途径。
(
三
)
联系生活，感受识字内容的丰富性
儿童走进学校时不是一张白纸，而是带着他们已有的生活经验来学习的。文字对于他
们来说，不仅是
语言符号，还是生活本身。所以，只有把识字变成一种鲜明的、激动人心
的情境，里面充满了活生生
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