小学语文课堂教学案例分析
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小学语文教学案例分析
抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节
，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大
家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做
的菜色
香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定
能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同
学们学会做菜了吗？生：
（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？学生
1
：我跟爸爸学的……
师：感谢你们的一片诚心。那你们
都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七
嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说
给大家听。
）
师：刚
才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都
快流出
来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了
做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就
知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的
菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧
.
这则作文教学与传统的作文教学有
什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文<
/p>
一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限
制在课堂
里，
100%
属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括
审题、立意、选
材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，
致使
学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致
< br>“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后
的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，
新课标倡
导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达
和有
创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在
局限与课堂，而
是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生
关注现实，热爱生活，表达
真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。<
/p>
教学时，
教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由
，
不觉中给学生布置了学烧菜的任
务。这是引导在写作前先对生
活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写
作课上，
教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，
然后借口方便老师
比较让学生书面写
作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提
“作文”二字，可学生们却在
宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中
，我们可以看到，学生一直处于主动学习
状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作
文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，
“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写
作描写生活；学生只有观察生
活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像
生活一样的环境中才“易于表达，乐于表
达”。一句话：文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
< br>《语文课程标准》
（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我
评价与学生间
互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注
重对学生的评价，及时调
动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评
价，通过丰富的课堂阅读教学形式，
引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命
生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，
现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，
把快乐与大家分享，
好吗？
生
1
：我
认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生
1 <
/p>
：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感<
/p>
动！
生
2
：你
说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我
们感
动。
生
3
：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，
“那小小的种子里包含着一种多么强的生命
力啊！”这句话也将香瓜子对生命的
渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们
，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能
用朗
读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生
1
：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生
2 <
/p>
：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想<
/p>
和他们比一比。
生
3
：你
的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起
！还有没有句子令你们感动呢？
生
4
：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生
4
：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生
1
：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经
非常了不起了。大家想一想，“即
使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕
``````
师：你们的小脑子好
灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的
有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！<
/p>
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[
分析与反思
]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展
和表达的机会，教学要发扬民主，
提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命
生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分
< br>地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得
很到位、
你已经非常了不起了，
你的脑子好灵
活，
词语真丰富！
”之类的话语，
受到
老师真诚的赞赏，
学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也
随之得以更加充分的发挥，学
生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应
给予出自内心的赞赏，这可能对学
生是一次终身难忘的鼓励。
学
生互评在这一片段中运用的非常频繁，
小学生喜欢模仿老师去评价别人，
这种互评方式有利于学生互相学习优点，
改正不足，
也
可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，
不断地发展和完善自己。如在朗读时，学
生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读
一读。你读得语气很美，我要
和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，
学会了竞争，锻炼
了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及
时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营
造
一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价
、参与评价，
使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，
全面发展，从而使课堂评
价有效地促进学生的发展。