《掌声》第一课时教学设计
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《掌声》第一课时教学设计
教学目标：
１、
能读会认
“小儿麻痹症、
落下残疾、
骤然、
鼓励、
持久、
姿势、
犹豫、
讲述”
。
等词语
，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、读懂课文，了解英
子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。
３、通过神态和
动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。
教学重难点：
１、读懂课文，了解英子产生变化的原因。
２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
教学准备：
多媒体课件、鼓掌牌。
一、
谈话导入，揭示课题
1
、孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们
的到来呢？（全班鼓掌欢迎）
2
、这
么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给
我一点鼓励的掌
声。
3
、谢谢大家的支持。有了你们
做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？
4
、今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》
，板书课题。
请大家伸出小手，
跟着何老师来写写这个掌字
< br>（上半部写得扁一些，
宽一些，
下面部分要舒展，伸出手
来鼓掌，将手伸直）
二、
检查预习，疏通字词
1
、你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子）
2
、她从小就得了一种什么病啊？
“小儿麻痹症”
（这是一种
1
到
6
岁儿童常患的
小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起）
3
、因此她的腿脚？
“落下了残疾”
这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么
读法？出示多音字。
4
、读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势”
带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读
第一次读成这样很不容易。
谁想当个小老师，带着我们一起读读。
5
、把它们送到句子中去呢？（真是了不起
/
你有当播音员的潜质）
6
、
下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。
“骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定”
小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读
（下面有请腰板挺
得最直的同学来展现他的普通话）——开火车
齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油）
三、
初读课文，整体感知
1
、生自由朗读课文
同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一
个
怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！
2
、交流汇报
你真是一个会学习的好孩子。
四、
边读边悟，走进掌声
过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧
张，也改变了英子
的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。
1
、前后对照，感受变化
掌声前的英子
(1)
、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？
< br>(2)
、指名汇报，出示相关句子，相机板书
文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。
A
、指导朗读
自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗
读，让
我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读
B
、指名读
你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？
强忍着泪水听着你的发泄。
/
心好酸啊！
/
泪水在心头滴洒。
C
、师生合作（师说前半句，生说后半句）
当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。
当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。
当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。
D
、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。
她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。
(3)
、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢
？从这段话中
找到原因，用“因为……所以……”来说一说（课件出示）
是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的
，
怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书）
因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。
因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。
(4)
、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。
”
让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。
过渡：
那时的她早已对生活失去了希
望，
我们再来看看现在的英子，
她像变了一
个人似的。
掌声后的英子
出示第四自然段，自由读
(1)
、
后来呢？英子变了，
< br>她对自己充满了？
（自信）
。
而
且还让同学教她跳舞呢，
说明她已经变得（开朗）
。
（板书：开朗、自信）
(2)
< br>、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！
是什么让英子有了如此巨大的变化呢？