部编版三年级语下册语文3.荷花【说课稿】
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部编版三年级语下册语文：
3.
荷花
【说课稿】
一、说教材分析
《荷花》是一篇写景
抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池
边观赏荷花并展开想象，
赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自
然美景。全文共
五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为
两大部分：第一部分
(1
—
3
节
)
，写的是作者从
看
荷花的角度，
对荷花进行直接记叙描写。
作者由
‘
“闻”
到
“清香”
，
来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”
，有
的“盛开”
，有的“含苞
欲放。
”
再细看，
那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
接着通过假设
“一
大幅活的画”
，围绕
一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描
绘，这是课文的第二部分
(4
—
5
节
< br>)
。作者从想象的角度，对荷花进
行比喻性描写。进一步
描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情
观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，
而且写出了荷花的神韵，
佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，
这篇课文的教学，
根据三
年级学生形象思维较发达的特点，
要充分发展学生的形象思维能力，
进行美的教育。
同时也要紧扣教材
的训练重点，练说自然段
的大意，学写总分段式的一段话。
二、说教学目标
根据大纲要求，
三年级阶段着重进行段的训练。
学会用总分的方
法写一段话。
课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，
教学时可
作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教
时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：
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1
．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。
2
．按提示分析指定的句子。
3
．理解并概括
1
、
3
自然段的大意。
< br>4
．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5
．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括
1
、<
/p>
3
自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、说教学设计及教学过程
(
一
)
激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是
这个
道理。
富有情趣的导语，
就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁
。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成
< br>功的一半。
”
《荷花》一课的导入，可用谜语激超：
“一个小姑娘，长
在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”也可用回忆旧知法导入。即
让学生回忆《学画》
，王冕画的那池荷花，
“花瓣上清水滴滴，荷叶上
水珠滚来滚去
。
”
如此激趣导入新课，学生的听觉
、思维、想象，
“多频道”运作，
情绪一下于被调动起来了。形
成了“未成曲调先有情”的良好的课堂
基调。
(
二
)
初读课文，理情思路<
/p>
初读课文，
除了扫清文字障碍，
还要对课文内容建立
“框架结构”
的认识，训
练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章
的脉络，体现“挚领一顿，百毛
皆顺”的教学思想。
1
．自读课文，
自学生字新词。教师检查：
a
．哪些字容易读错，该怎么读？
b
．哪些字容易写错，怎么记？
c
．
“蓬”的结构。
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2
．课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（
）
、
（
）
、
（
）和自己的（
）
。
(
现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为
今后浏
览式阅读习惯的养成打基础。
)
(
三
)
深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一，
便是信息量的传输吞吐非常
活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信
息的双向
传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定
教学方法后，组织讨论的艺术
，起着十分重要的主导作用。因为通过
讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么
，怎么写的，为什
么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1
．第一段课文。
a
．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b
．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c
．放手让学生评价，指名再读、学
读、齐读。
d
．做作业本第
5
题。
e
．为什么选这一句？
深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，
抓住主要内容
概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴
于下山，
“那样捡了芝麻丢了西瓜”
。
2
．第二段课文。
< br>a
．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们
< br>请看挂图。教师以图激情，
让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一
次高潮。
b
．图文对照，
自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用
(
)
标出荷花的各种形态。
c
．学习写荷花的句子。
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