小学语文_精读引领课《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思
-
精读引领课——《荷花》教学设计
【教学目标】
：
1.
认识
4
个生字，读准多音字“挨”
，会写“蓬、瓣”等
11<
/p>
个
字。
2.
正确流利有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”
等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵二至四自然段。
3.
试着边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一
池荷花是“一大幅活的画”
。
4.
能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自
己喜欢的植物。
【教学重点】
：
边读边想象画面，体会优美生动的语句。
【教学难点】
：
写一种自己喜欢的植物。
【
教学过程】
：
< br>
一、初读交流，以学定教
1.
猜谜导入。
同学们，今天老师带来了一则谜语，认真听：
“一个小姑娘，
坐在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。
”打一植物。
2
、你还看过什么样的荷花？
3
、
你想知道叶圣陶笔下的荷花是什么样的吗
？资料卡介绍叶
圣陶。
4
、
、揭题，齐读课题。
5
、检查词语。
同桌互读，男女生比赛读，划船赏荷花游戏读。多音字“挨”
放到具体语境里进行巩
固识记。
二、重点品读，随文得法
1
、
默读
2<
/p>
、
3
自然段，
说
说你从哪些地方体会到这一池荷花是
“一
大幅活的画”
？画出你觉得优美生动的语句，
把自己的感受和体会写
< br>在旁边。
2.
同桌讨论交流自己的阅读体会。
3.
教师预设答案引导学生展示：
<
/p>
（
1
）你画出了哪些优美生动的语句？有
觉得荷叶也很美的吗？
指名读描写荷叶的句子，
想想这样写有什
么好处，
你仿佛看到了怎样
的画面？
课件出示学生的句子：
荷叶挨挨挤挤的，
像一个个碧绿的大圆盘。
这句话运用了比喻的写法，
写出了荷
叶的大，
圆，
绿。
板书：
比喻。
荷叶长得多、茂盛。
从哪个词看出来
的？（挨挨挤挤）板书：
挨挨挤挤。
引导学生联系生活经验，
说说生活中有哪些场景也会有
“挨挨挤
挤”的画面？体会拟人的写法展现荷叶之多。板书：拟人。
通过感读受荷叶数量之多，颜色之美，形状之大。
（
2
）理解“冒”
。
换词比较：如果把“冒”字换成“长”字怎么样？说出理由。
白荷花在这些大圆盘之间长出来。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
朗读句子体会动词“冒”的好处。板书：动词。
（
3
）
.
< br>冒出的荷花都是什么样的？（三个有的，有的，有的）
体会排比的好处写出了荷花的千姿百态。
板书：
千姿百态
排
比。
用图片欣赏各种姿态的荷花。
（半开、全开、未开）
< br>
说一说你最喜欢其中的哪一种。说出你的理由，
并通过朗读
来表达喜爱。通过学生交流随机教学。
教师指导朗读。
【设计意图：
鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，
通过充分的诵读，
激活学生的语感。
】
4.
学习第三自然段
（
1
）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读
第三自然
段。
（
2
）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”
指的是谁？
5.
学习第四自然段
（
1
）好美的一幅荷花图啊！怪不得说这是“一大幅活
的画”
，让
我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一
看。
配乐朗读第四自然段，
思考：<
/p>
化身荷花的
“我”
在做什么？看到、
听到、想到了什么？
（
< br>2
）
现实中作者真的变成了荷花吗？化身荷花是作者的一
种
（想
象）
。板书：化身荷花
想象。
（
3
）引导学生接着想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动
物来告诉你什么？
【设计意图：让学生们根据
自己的理解，展开想象的翅膀，品味
出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以
及荷花、蜻蜓、
小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情
感的有机融合。
】
6.
教师总结：作者就是运用这种想象、比喻拟人等写法，加上一
些富有动感的词，
从荷花的形态，
颜色等方面出发才把荷花
写的这么
美的。延伸诗人杨万里描写荷花的诗句。
三、拓展阅读，实现整合
。
主题学习
18
页——《秋日芙蓉》
1.
画一画：画出描写远处、近处、风中芙蓉花的
样子的句子。
2.
谈一谈：你仿佛看
到了什么？感受到了什么？
3.
读一读：边读边想象画面。
四、巩固延伸，学以致用
1.
小练笔：参照你的植物记录卡，仿照第
2
自然段写一种你
喜欢的植物。
温馨
小提示：可以运用比喻、拟人、排比句和一些富有动感
的词从植物的形状、颜色等方面展
开细致描写。
2.
生展示自己作品。
五．布置作业
布置学生继续观察这种
植物，并借助单元习作中的“记录卡”做
好自己的植物记录卡，为单元习作做准备。
六．推荐阅读
推荐阅读主题丛书上《枣树的旅程》这一篇文章，让阅读从课堂
延伸到课外。
附：
板书设计：
3.
荷
花
挨挨挤挤
比喻、拟人
动词
千姿百态
排比
化身荷花
想象
三年级下学期学情分析
教师的教是针
对学生的学，
如果脱离了学生这一主体，
教师的
教也就失去了意义。
在对学生进行教学时，
一定要清楚
地掌握学生的
学习情况，
只有基于这一情况的教学才真正做到了
因材施教。
如果对
学生的学习情况了解不透彻，那么一切的教学
活动就犹如空中楼阁，
完全没有任何意义。因此我针对三年级学生的学情分析整理如下：
一二年级语文比较简单，
以字词学习
为主。
三年级语文课文的
篇幅明显增长，阅读理解难度加大，重
要词汇越来越多，情节内容也
更为复杂。同时，
对孩子课外阅读
的篇目要求增幅很大。三年级习作
是学习重难点。
作文——从一
二年级的写几句话突然变成要写完整的
一篇文章，而字数要求也更为严格。
在备课之前，我会根据本班学生之前的学习情况进行分析：对
于这节课的教学内容，学生的起点怎样
?
学生对于这
个内容的学习兴
趣如何
?
学生相关的学
习能力、学习方法怎样。甚至还会预设：在教
学过程中可能会产生哪些问题
?
学生可能会产生哪些错误
?
如果出现
问题时教师如何设置台阶来解决难点
?
针对学生的情况进行周密考虑，
根据三年级学生现有的知识水平和生活经验，
对教材内容、
教学对象、
教学方法了然
于胸，这样才能把课讲得妙趣横生、引人人胜，才能激
发学生的学习积极性，给每个学生
提供充分发展的
空间。对小学生
已掌
握的知识和能力进行测评分析，
了解学生的学习水平和学习状态，
从而为其制定相应的教学方案。
荷花教学效果分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边
观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，
赞美了荷花以及大自
然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花
的风姿
，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境
的感觉。
< br>
在教学第
4
、
5
自然段作者的想象部分时，
我采用
了配乐朗读的
教学方法，
让学生在意境中感受到荷花的美，
并把自己当成一朵荷花
把学生的情感融入课文作者的感情。
随后拓展想象自己就是一朵荷花，
你会遇到哪些小动物他们会说些什么？
学生在朗读之后展开想象，
收
获了很多意想不到的答案，效果不
错。
另外在小练笔环节，因为本堂
课学生跟随老师品悟欣赏荷花的
同时，
学习的就是作者如何把荷
花写美的，
所以学生在仿照课文第二
段写一种自己喜欢的植物时
就有的放矢。
在教学时，
我还从这两个方
面突破难点：
一是提前布置学生观察自己喜欢的植物，
解决<
/p>
“写什么”
的问题。二是引导学生回顾作者在描写荷花时，是使用
了“有的。
。
。
有的。
。
。有的。
。
。
”这种排比，以及一些富有动感的词，从荷花的形
状、
颜色等方面入手进行描写，
才把荷花写的那么美的，
继而解决
“怎
么写”的问题。学生小练笔的效果不错。
< br>
《荷花》教材分析
《荷花》一课，是
部编本三年级下册第一单元的第三篇课文。
是一篇写景抒情的文章。
《荷花》这一课描绘了夏日清晨一池荷花的
美丽姿态，以及作者想象自己化身荷花时
的美好感受。
全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。
第一段讲作者清早到公园玩，
一进门就闻到荷花的清香。
第一
段不是重点，一带而过就行。
第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍荷叶的样子。
挨挨挤挤
说明荷叶数量多，
长势旺盛。
像一个个碧绿的大圆盘这一比喻十分形
象的说明了荷叶的颜色、样子。接着，介绍白荷花
的千姿百态，用有
的……有的……有的……一组排比句分别描绘了荷花刚开始、
全开时
未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有
多
迷人啊！
如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，
那画家的本领
可真了不起，这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意
思。第一层
是作者对荷花的赞美，赞美荷花千姿百态，并充满生机；第二层是作