《琵琶行》并序 教案
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《琵琶行》并序
教案
教学目标
1
、把握诗歌基本内容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性；
2
、掌握诗歌的表达技巧，把握诗人的情感变化；
3
、欣赏诗中描写音乐的语言艺术；
4
、
背诵全文。
教学重点：
1
、理解全诗大意，掌握重点字词；
2
、把握诗人的情感和诗歌的表达技巧；
3
、掌握诗人用比喻的手法描写声音的高超技法。
教学难点：
1
、
解使用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；
2
、了解作者用比喻的手法描写音乐的高超技法
。
教学方法：
1
、诵读法
2
、讲授法
3
、研讨法
教学时数：
三个课时
第一课时
一、作者
白居易，字乐天，晚年号香
山居士。
中唐时期现实主义的伟大诗人。白居易是唐代新乐
府运
动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了很多揭露现实黑暗，
反
映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平
易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，
代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
新乐府运动，诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、
元稹等所倡导，
主张恢复古代的采诗
制度，发扬《
诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”
的作用，强
调以自创的新的乐府题目咏写时事，故以此命名。
所谓新乐府，
是相对古乐府来
说的。
乐府本是汉武帝开始设立的掌管音乐的机
关，
任务是制定乐谱、
采集歌词、
训练
乐工，
以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采
集民歌，
供统治阶级
“观风俗”
。
后来其含义有了变化，
指一种合乐的诗歌，
即
“乐府诗”
，
简称
< br>“乐
府”
。
乐府诗有广狭两种意
义：
狭义的指汉以下入乐的诗，
它包括文人创作的和采自民间的
；
广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后
者。
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、
引是古代歌曲的三种形式，后
成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形
式都采用五言、七言、杂言的古
体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之
一。篇幅较长，句式灵活，平仄不
拘，用韵富于变化，可多次换韵。
二、写作背景
白居易任左拾遗
官职后，因为得罪了官僚及皇帝，
43
岁被改职任太子左赞善大
夫，次
年因为上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，
又被贬为江州司
马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女
的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
三、纠正字音
教师通读全文，纠正字音。
铮
（
zh
ē
ng
）
悯然
（
m
ǐ
ng
）
转徙
（
x
ǐ）
浔阳
（
x
ú
n
）
瑟
（
s
è）
声声思
（
s
ì）
捻
（
ni
ǎ
n
）
霓裳
（
n
í
ch
á
ng
）
衣裳
（
ch
á
ng
）
红绡
（
xi
ā
o
）
钿头银蓖
（
di<
/p>
à
n
b
ì）
谪
居（
zh
é）
整顿衣裳——（
ch
á
ng
）
还独倾——（
hu
á
n
）
间关——（
ji
ā
n
）
呕
(
ō
u)
哑
(y
ā
)
嘲
(zh
ā
o)
哳
(zh
ā
)
四、讲析小序
1
、请学生朗读小序，教师提示需要注意的字词。
左迁：贬
官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫“左迁”。
明年：第二年。
者：
……的人，表判断。
铮铮然有京都声
：音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。铮铮，金属相击声，这里形
容弦声清脆。
倡女：“倡”通“娼”。这里指歌妓。
命酒：吩咐摆酒席。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作动词，摆酒席。
憔悴：脸色黄瘦。
转徙：持续转换地方，迁移居处。
恬然自安：心境平静，自觉安适。恬然，平静坦荡地。
斯人：这个人，指琵琶女。
是夕始觉
有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。谪，降职外调。
因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词，写，作。长句，指七言
< br>诗。凡六百一十六言：共计六百一十六个字。凡，共计。言，字。
命曰：命，动词，取名，叫它。
2
、请学生概述小序的内容及作用。
明确：
诗前小序，
共一百三十八字。<
/p>
扼要地交代了时间、
地点、
人物和故事的
主要经过，
概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：
说明了写这首长诗的原因和命名，
定下
了全诗凄切伤怀的感情基调。
本诗
是一篇抒情色彩很浓的长篇叙
事诗。
3
、小序和诗歌哪些段落分别照应？
明确：
“明年秋，……铮铮然有京都声”和第
< br>1
自然段照应。
“问其人，……转徙于江
湖间”和第
2
、
3
自然段照应。
“予出官二年，……是夕始觉有迁谪意”和第
4
自然段照应。
4
、
小序中说
“予出官二年，
恬然自安，
感斯人言，
是夕始觉有迁谪意”
，
你有何看法？
明确：
“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无
法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己
的抑郁愤慨之情，
也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，
是扣住
“同是天
涯沦落人”来说的。<
/p>
五、学生
朗读第
1
段，教师提示下面词句。
1
、词义解析：惨：悲伤
浔阳江：今江西省九江市北面的一段长江，因临近浔阳，故古称浔阳江。
主人下马客在船：这个句是互文，意思是主人和客人都下了马，登上船。
2
、作为叙事诗的开头，这个段都写了什么内容？这
段中景物描写的作用是什么？请用
诗句中的一个字概括这个段所渲染的气氛特点。
明确：这个段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，
引了了琵琶声。
头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻
花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅
惜别的悲凉气氛。
<
/p>
中间四句写船中饯别，
“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏
笔，并和后文“浔阳
地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然“醉不成欢”酒喝
得虽多，却不成欢，言
外之意是心情郁闷，
一个
“惨”
字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心
情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷月。这些景物描写不但
带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。
最后两句用
“忽闻”
造成语气的强烈转折，未见
其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶
声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发
”突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转
为惊喜。
这种气氛可用诗中的一个“惨”字加以概括。
六、课外作业
1
、归纳诗歌的结构，体验作者的思想感情；
2
、背诵诗歌第一段。
附：板书设计
琵琶行
（并序）
白居易
一、作者
白居易，字乐天，香山居士。
二、写作背景
三、小序的内容及作用
四、第一段江头送客闻琵琶
第二课时
一、学生朗读第二段，教师提示
思考
1
：
白居易是根据什么来描述音乐形象
的？琵琶女在琵琶声中流露出什么样的内心
感情？
明确：
1
、诗人根据琵琶女演奏时琴声的高低缓急
，把演奏过程分为若干个阶段，分而
有合，写得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮处戛不
过止，干净利落，动人心魄。
2
、<
/p>
使用通感的表现手法，
赋形于声，
把对客
观事物的描述转移到听者主观的感觉之中，
启发联想，余韵无穷。
3
、使用了一连串形象而巧妙的比喻来描写虚渺飘忽、过耳
即逝的无形音乐，仿佛在闻
其声时能见其形，激发读者的联想和想象。
< br>
4
、使用了侧面渲染烘托的手法，通过音乐效果的描写
来烘托琴声的优美动听、深切感
人。琵琶女在琵琶声中流露出了低沉、抑郁的情调，不得
志的哀怨、悲愤之情，暗示了她悲
惨的身世。
思考
2
、为什么演奏完毕，要添上“东船西舫悄无言，
唯见江心秋月白”这两句
?
明确：
1
、为了突出音乐效果。“悄无言”比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是
一种
“此时无声胜有声”
。
乐曲引人入胜，
感人肺腑，
它虽然结束了，
< br>但听众还是曲意未尽，
仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种
最好的艺术反应，
在直接描写之
后，续以这两句精练而意味深长
的间接描写，更突出了音乐的魅力
,
是画龙点睛之笔。
2
、为了深化诗歌的意境。它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声
已经消逝，
但人们的欣赏活动仍在继续。
眼前是江水茫茫，
无边无际，
四周寥落，
万籁俱寂，
中天一轮明月，
江心倒映一派光辉。
人们凭
着诗意的想象，
似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着
音乐的气氛，这
粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。
总来说之余音绕梁，
不绝如缕
。
这两句诗
里，
情和景，
意和景，
悲怆的乐曲和
凄清的画面都融为一体，
这种以景结情的写法，
颇有
“言
有尽而意无穷”之妙。
二、学生朗读第三、四段，教师提示
思考
1
：诗人塑造了一个怎样的琵琶女形象？为什么要着力刻画
这个形象？
明确：
琵琶女年轻时曾是
京城名噪一时的歌女，色艺双绝，生活充满了欢乐。待到年老
色衰，又值社会发生动乱，
不得已嫁作“商人妇”，过着凄惨的生活。诗人着力刻画琵琶女
的目的仅仅为了更好地抒
写自己的“同是天涯沦落人”之恨。
思考
2
、诗人为何认为自己和琵琶女是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”他们同在<
/p>
何处？明确：
1
、都来自京都
“本是京城女”和“去年辞帝京”
2
、皆有出色才华
名满京都的艺人
和“<
/p>
才华横溢的诗人”
3
、如今都落泊失意
“因年长色衰而嫁商人”和“
因直言进谏而遭贬谪”
所以诗人才发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”共鸣。
三、学生朗读最后一段，教师提示
思考：这首诗在结构上有何特色？
明
确：
全诗以人物为线索，一是以琵琶女的身世为线索，
一是以诗
人的感受为线索。前
者是明线，
后者为暗线。
< br>两条线塑造了两个人物形象
（琵琶女和诗人）
，
两个形象心灵沟通，
怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦
落人，相逢何必曾相识”的主题。
“江
州司马青衫湿”更是对主
题的形象阐释，是诗人同情琵琶女之泪，也是伤感自己遭贬之泪。
四、细节探讨
1
、通过叙事塑造了哪几个人物形象
[
明确
]
：琵
琶女和诗人自己。
2
、诗人白居易为
何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
[
明确
]
诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中所写：
“我闻琵琶已叹
息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨
的曲调本引发诗人情感的共鸣，
在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，
更是激起诗人深深的怜
悯。（琵琶女也深深怜悯诗人）