《哦,香雪》教学设计完美版
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《哦，香雪》教学设计
上海市钟山高级中学
徐晶
教学目标
1.
从语
言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。
2.
理解小说折射出的时代信息。
3.
培养学生圈划关键词句的能力，学习文中主人公香雪的淳朴、自
尊、执着
与坚毅的品质。
说明：
铁凝的《哦，香雪》是一篇抒情意
味浓厚的短篇小说，题目的感叹语调也提
示和透露了这一点。
《
哦，香雪》是铁凝的成名作，作者选取了一个类似于全知
全能的叙述视角，
把叙述者确立在城市人的位置上，
但又具有敏感的心灵和宽厚
的胸怀，
对那个封闭的小山村，
对那一群普普通通的山
里少女投来同情、
关爱的
一瞥，
在看似
稚嫩可笑的心理律动中发掘时代思潮的波澜。
反映在小说的叙述结
构上，
作者并没有以情节线索来安排叙述，
而是根据情感抒发
的内在逻辑，
把一
些情节片段加以组接。
因此在教学中，
要引导学生通过圈划语言描写和心理描写
的语
句来鉴赏人物，通过景物描写来补充反映人物。
教学重点与难点
1.<
/p>
重点：小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的作用。
2.
难点：品味小说清新淡雅的语言特色。
说明：
小说的情节十分简单，
而相对较多的景物描写和心理描写，
使作品具有浓郁
< br>的抒情色彩。
作家特有的女性的细腻、
敏感也突出了作品
的抒情风格；
但更重要
的是时代思潮的影响，
< br>70
年代末兴起的个性解放和主情主义思潮，使这一时期
的小说出现了一种抒情化的倾向。
闭塞的台儿沟因为火车的经过而没有了过去的
宁静，
也扰乱了少女们的心，
一方面是因为少女
们天生的好奇心理，
一方面是封
闭的山寨对山外世界、对文明社
会的向往之情，小说的情感基调是清新、婉丽、
优美、纯净的，但并不意味着纤弱、单薄
竿浅显，相反它寄予了作者对时代现实
的严峻思考：那纯朴、淡远的美果然是迷人的，令
人不由自主地去欣赏和赞美，
但它恰恰又是与贫穷和闭塞联系在一起，
< br>在时代列车的呼啸声中，
这种纯朴迷人
的美还能保留多久
呢？
80
年代是一个对“现代化”充满神秘与迷信的时代，
一种新
的二元对立的思维模式
--
现代化必然代表进步、文明和美好；反之，就是落后、
封建和野蛮
--
，但敏锐的作家铁凝却从现代化（火车的象征）进入以前的人性淳
朴的民间社会作出美轮美奂的赞美，
这种深远的意蕴，
将会超越时空而发生永恒
的魅力。
教学过程
一、提出问题导入新课：
1.
对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什
么？山外有什么？今天我们学习的抒情小说
《哦，
香雪》
就是这样一篇大山中的
教学设计
>
文章。这个故事发生的地点在大山，是什么打破了这里的宁静？在这
里发生
了什么变化吗？请大家用笔圈划出来。
2.
< br>“大山”
“
火车”并不仅仅是实物，
请同学们根据它们的特点思考一下它们象征
了什么？
1.
火车打破了宁静。
圈划第
5
段，
“这短暂的一
分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。……如今，台儿
沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，
她们心不在焉地胡乱吃几口，
扔下碗就开
始梳妆打扮。……香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。
”
2.
“大山”象征着封闭、传统；
“火车”象征着开放、现代。
（学生活动）
1.
火车打破了宁静。
圈划第
5
段，
“这短暂的一
分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。……如今，台儿
沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，
她们心不在焉地胡乱吃几口，
扔下碗就开
始梳妆打扮。……香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。
”
2.
“大山”象征着封闭、传统；
“火车”象征着开放、现代。
（教学设计）
在课堂上带着问题读课
文，有明确的目的性，圈划课文也有明确的指向性，
由于课文较长，
整体预习之后，
往往抓不住主干，
培养学生在阅读中有目的
的思
考。
二、快读课文，复述故事情节
1.<
/p>
文本的故事情节略显散乱，让我们快速浏览课文，简单复述故事情节。
2.
在大概提炼出了整篇小说中的各个“事件”按“历时
性”顺序之后，让我们把
它们按照“共时性”事件的排列顺序重新编排：
火车进村——姑娘们打扮——
姑娘们互开玩笑；
停靠一分钟——看
乘客
/
和列车工作人员搭讪，
凤娇与“
北京话”聊天，
做生意
——火车开走；
上学被人嘲笑——香雪看到铅笔盒，
用鸡蛋换铅笔盒——香雪
独自返回。
通过这样的一组排列，你能看清作者所想表达的内容吗？
（学生活动）
1.
< br>火车进村，停靠一分钟，姑娘们打扮，看乘客
/
和列车工
作人员搭讪，火
车开走，姑娘们互开玩笑，做生意，凤娇与“北京话”聊天，香雪看到铅
笔盒，上
学被人嘲笑，车上的冷漠，香雪错上了车，用鸡蛋换铅笔盒，香雪独自返回，与
姐妹们相遇。
2.
< br>在左一栏的正是属于“城市世界”的话语，而右一栏则是“乡村世界”的话语，
中
间一栏是“乡村世界”努力向“城市世界”靠拢的表现。
（教学设计）
通过复述情节，理清教
学设计
>
文章结构铺排，思考这样的情节安排对文本
有何作用。
三、再读课文，鉴赏人物
1.
香雪在文中第一次出现是在第几段？在文中找出原句并说说她具有什么
样的性格特点。
2.
在火车到来的短
暂的一分钟里，
山村里的姑娘们都有着怎样的表现？她们
感兴趣
的东西一样吗？为什么？体现香雪怎样的性格？
3.
香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物象？如果不是，请说明理由（用文
中的原话）
。
4.
作者在
65
自然段中插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒
，其中有
“台儿沟
再穷，她也从没白
拿过别人的东西”
这样一句话，如何理解？说明了什么？
5.
如果用几个词语来描绘香雪，你会选择哪几个呢？
（学生活动）
1.
小说第五段末尾便提到了两位主要人物：香雪和凤娇。她们俩都是对“火
车”带来的那个——说得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，
于是
带有一种迫不
及待的热情。而“总是”一词又使读者在此感到，香雪比凤娇显得更外向，
也更积
极主动。
2.
这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的心，都像过节一样梳妆打扮，
去迎接
那列只停一分钟的火车的到来。
而她们感兴趣的东西是完全不
一样。凤娇：忙着看头饰、手表，和“北京话”
做买卖。
她注意
到的不是妇女头上的金圈子，
就是比指甲油盖还小的手表。
总是
用鸡蛋、红枣等土产换回自己喜爱的发卡、纱巾、甚至花色繁多的尼龙丝袜。而
香雪：
注意的是车厢里的学生书包；
渴望用一篮
子鸡蛋换一个班上其他同学都有
的自动铅笔盒，打听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒，
渴望交换铅笔盒。因为
她是台儿沟唯一考上初中的人。她想获得与别人同样平等的权利，
想获得尊严，
对文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求上迥然不同，
3.
香雪的内心刻画中我们可以发现，香雪的追求
其实已经超出了“铅笔盒”这
一具体物象，
而向往着那她自己—
—甚至包括叙述者——也说不清的那什么超越
于一切她的知识范围所了解的东西之外的那
个什么。
这种焦虑从叙述者用日常语
言对香雪的心理活动进行描
写时可以显现出来：
“香雪的心再也不能平静了，
她好
象忽然明白了同学们对于她的再三盘问，
明白了台儿沟是多么贫穷。
她第一次意
识到这是不光彩的，
因为……”
（着重为引者所加）
我们当然不认为香雪的思考是
错误的，但当她的思想用“贫穷”
、
“不光彩”等属
于她的日常语汇来表达出来，却又
显得单薄和贫瘠。
当然，
通过这些词我们已经可以了解到，
香雪比她的姐妹们更