、

认知方式是导致马虎的内在因素。

认知方式是 人在认知过程中所采取的方法。

研究发现：

人的认知方式是有差 异的，

冲动型的认知方式比稳定型的认知方式

在

学习中

表现为

缺乏认知策略，知觉没有顺序，急于求成 ，赶速度而忽视质量，

考虑问题粗糙、急躁，易草率地过早下结论，解题中不愿按步骤逐 层推导，经

常跳过一些看似简单的环节，答题之后又不愿仔细检查，学习过程中自控能力

较弱。

4

、 注意分散是造成直接原因。

缺乏良好的注意习惯的学生，学习中处于一心二

用的注意分散状态，他们一边做作业，一边做其它事情，想想这摸摸那，心不在

焉，

注意的稳定与集中很差。

注意的稳定与集中是保证学习顺 利进行的必要条件，

如果学习过程中注意处于分散状态，

认知活 动的正确性和有效性就失支了基本的

保证，抄错题、算错数、记错单词的马虎现象也就随 之产生了。

5

、情绪干扰是造成马虎 的重要原因。

情绪是重要的非智力因素，积极的情绪对

学习具有 激发、

维持和促进作用，

消极的情绪则能妨碍、

中断和削弱学习活动的

进行。

如焦虑、

恐惧、

紧张、

担忧、

烦躁等不 良情绪，

都能破坏学生良好的心境，

干扰正常的认知活动，形成 心浮气躁、注意难集中、思想开小差的心理状态。

二、粗心马虎的成因

1

、心急

【症状】某同学写作业或考试的时候，总是急急忙忙、慌慌张 张的，好像身

边有什么人在催他，于是做题就容易出错。

【分析】这类学生并不是害怕，他 们的学习实力没有问题；也不是有什么不

好的情绪，他们的精神状态很正常。这类马虎与 其个性有关，这多半是一些急脾

气的学生。

1

【对策 】

这种马虎解决起来比较容易。让他们在做题之前和中间做几次深呼

吸，数若干个数，或者心理默念若干遍

“

静下心来，静下心 来

”

，一般都会有效果，

坚持下去，可 以逐渐改掉心急的毛病。

2

、情绪不稳

【症状】某学生父母正在闹离婚， 本来很优秀的他忽然在这段时间里，精神

萎靡不振，作业正确率很低，而且字迹潦草，真 的很马虎，连很简单的题都做错

了。

【分析】一般说来，这类马虎是阶段性的，他们马虎的原因是 在家里或者学

校遇到了什么事情，心绪不宁，注意力不集中，因而马虎。诸如亲子关系紧 张，

父母闹离婚，同学闹矛盾，丢失了心爱的东西，早恋，迷恋网吧，追星，都可能

出现此种现象。

【对策】遇到这种情况，教师如果能帮助他解决遇到的问题， 当然更好，如

果一时无法解决（这是多数）

，那只好力劝学生尽 可能稳住自己的情绪，控制自

己的注意力，剩下的就是等待，没有其他更好的办法，不要 企图药到病除。此时

理解和疏导比批评重要。如果批评，可能适得其反，就有可能走向厌 学。

3

、害怕

【症状】某学生平时成绩不错，一到考试就失常，越是重要的 考试越发挥不

出水平来。

【分析】这种马虎现象，教师和家长都会认定是紧张造成的。 其实不是这样

简单

。

这种现象是家长和 老师给吓的

，

压的

。

< br>我们很多家长都有一种不好的习惯，

总是不加节制的给孩子施加压力，说是

“

人没有压力轻飘飘

”

、

“

有危机感才有动

力

”

。结果弄得孩子面对考试卷子，心理想的竟然不是题目怎么做，而是万一考

不好，该如何对待家长的训斥。他们的注意力都被吸引到考试的后果上去了，没