语文人教版七年级上册教材案例
-
《散步》
教学目标：
1.
了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。
2.
能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。
3.
学会赏析语言，体会语言中所富
含的情感。
教学重点
：
1.
能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。
2..
学
会赏析语言，体会语言中所富含的情感。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法
教学过程：
（一）
< br>、创设情境、深情导入（
1min
）
家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个
幸福的摇篮。它给
了我们无尽的关爱和温情，
也给我们展示了一
个充满亲情和关爱的空间。
而和亲
人一起散步，更是一个幸福的
时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，
去感受家庭里浓浓的亲情。
（板书课题：散步）
（二）
、整体感知、把握情节（
12min
）
问题一：
学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。
先由老师提问，学生回
答。
第一、散步的时间？——初春
第二、散步的地点？——田野
第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子
第四、散步中发生了什么？（课文中）——分歧
第五、什么分歧？—母亲要走大路
，大路平顺；我的儿子要走小路，小路
有意思。
第六、谁来解决分歧？——我
第七、
为什么我来解决？——我的母
亲老了，
她早已习惯听从她强壮的儿
子；我的儿子还小，他还习
惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总
是听我的。
第八、
我要如何解决呢？——我决定委屈儿子，
因为我伴同他的时日还长
,
我伴同母亲的时日以短。我说：
“走大路。
”
第九、
最后是如何选择的呢？——最后，
我们走了小路，
在不好走的地方，
我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。<
/p>
第十、为什么选择了小路？——母亲改变了主意。
好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了
一件什么事？
（师明确：
这是一
篇叙事性的散文，
我们在概括的时候要注意时间、
地点、
人物和事件。
）
（师明确
:
时间是初春，地点是田野
上，人物有我、妻子、儿子和母亲，
我们一起散步。
所以可以概
括为我们一家祖孙三代在初春的田野
上散步。
）
问题二：课文的题目是《散步》
< br>，他们为什么去散步呢？
师引导：文中说，她老了，身体不
好，走远一点就觉得很累。真
要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。
生
1
：老人
更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉
得很孤单。一家人一起散步，会让母
亲感受到家的温暖。
生
2
：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。
说明母
亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。
师引导
：春天总算来了，
“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严
冬，
“熬”反映了什么。
（朗读指导：<
/p>
“太迟、太迟了”
、
“挺不住”
、
“总算”
、
“熬”<
/p>
）
师明确：
初春的景色很美，
而且母亲也熬过了一个严冬，
出去走走还可<
/p>
以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。
那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，
它究竟表达了人间的什么情感？下
面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考
以上问题。
(
三
)
作者与创作背景。
（
2min<
/p>
）
莫怀威：笔名
周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作
家协会会员，代表作有<
/p>
《散步》和《家园落日》等。本文创作于
1985
年，创作的契
机在于作者与来
西南政法学院
进修中国民事诉讼法的
美国
汉学家柯尔特先生相熟
后，
常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对
中
国文化
中的
“
孝“大加赞
赏，
说中国人的敬老爱幼，
是
“
文化的精髓
”
。
< br>而这些都是我们中国人在追求对外开放、
大力提高经济水平时代所丢掉的，发达国
度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨
不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什
么油水的民族遗产。写作的念头就产生
了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多
关心自己的亲人。那么下面让我们
细读文章，体味文章的亲情。
（四）
、品读课文、分析人物、体味亲情（
14min
）
教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他
们是怎么样
呢？首先，看看“我”
，同学们说说文中的“我”这
个人怎么样？
学生自由发言
,
教师引导。
关于
“我”
：
[5
分钟
]
你认为“我”是怎样一个人？
（孝顺，善良的人）
请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。
（
“母亲本不愿出来的，
……就象我小时候很听她
的话一样。
”
为母亲的身体着想，
不把
母亲当累赘，
硬要母亲出来，
在初春的好天气里运动运动，
对老年人有好处。
）
（
“一霎时，
我感到了责任的重大。
……我说：
‘走大路。
’
”
很尊重老人家的意见，
知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜
和母亲在一起的幸福时光。
）
（
“这样，我们在阳光下……背起了儿子。
”
）
（板书：
“我”
< br>：孝顺善良）
关于我的母亲
：
[4
分钟
]
文中的奶奶又是怎样一个人呢？
（善解人意，爱护小辈）
请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。
（
“母亲本不愿出来的。……就像我小时候很听她的话一样。
”母亲很
害怕自
己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家）
（
“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说
”母亲很为小辈着想，不愿意为难自己
的儿子，更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴
致）
（板书：母亲：慈爱亲切）
<
/p>
关于儿子和妻子：
[5
分钟
]
教师：
文中对妻子、
儿子着墨不多，
但他们也在尽自己所能维护着家的温馨
和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？
学生小结教师评述：
儿子天真活泼，
聪明伶俐也非常懂事，
在爸爸作出决定后他
欣然接受没有一点蛮横无理的态度。
教师：我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢？<
/p>
（这家人有良好的家风，
对孩子疼爱但
不溺爱。
我们说榜样的力量是无穷的，
父
亲就作出了很好的榜样。
儿子看到爸爸孝敬奶奶，
长大后他也
一定会像爸爸一样
孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”
“言教不如身教”
，从小
到大孩子就是在这潜移默化
中学会了做人的道理。
）
学生小结教
师评述：从文中看，妻子很贤良，是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对
丈夫温顺有理，
对婆婆尊敬有加，
对儿子关怀倍至。
在她身
上也渗透了尊老爱幼，
孝敬父母的高尚情操。
（板书：妻子：温柔贤惠）
（板书：儿子：聪明乖巧）
教师总结
：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。
（板
< br>书：亲情）
教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情
”又渗透了哪些情感？
（
“我”和母
亲之间、妻子和儿子之间——母子情）
（
“我”和妻子之间——夫妻情）
（母亲和儿子之间——祖孙情）
教师
：
本文就围绕着这三种亲情表达了一个重大主题——
（学生回答
）
互敬互爱、
珍爱亲情、珍惜生命。
（五）
、研读赏析（
10min
）
我想老师不用问，
也知道同学们的心灵已经被触动了。
下面同学再读一遍课
文，
找出最能打动你的句子，并谈一谈为什么会为此打动。
1
、
2
、
3
谈亲情。<
/p>
4
、
5
责任
1
、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：
“还是走小路吧。
”
明确：
摸摸，
让我感受到奶奶对孙儿的那种爱抚和
疼爱；
还有她遵从了孙儿的想
法，因为她不想让孙儿委屈。这里
能体会到浓浓的亲情。
那你从中能看到自己奶奶的影子吗？
你能做一次奶奶把奶奶说的这句话读一下吗？注意：
不是迫不得已，
而是心甘情
愿。
（对比孙儿和奶奶）
2
、文中还有哪些句子是体现亲情之美的句子呢？
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：
< br>“走大路。
”
明确：现在很多人爱幼满分，但尊老却不及格。而我，在尊老和爱幼之间，我做
出的选择是首先服从尊老，
为什么呢？因为爱幼，
我的机会多
得是，
而孝顺父母
能等吗？不能，子欲养而亲不待，所以，孝顺
父母要及时啊！
3
、齐读最后一段，
体会这段话的含义。
“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我”背上的
同她背上的加起来就是整个世界？
明确：
我和妻子都是慢慢地，
稳稳地，
走的很仔细。
一个家庭由老年人、<
/p>
中年人、
孩子组成。
所以说背起的是整个
世界。
作者的意思是已经超出了事情本身，
实际
上就是对老人的尊敬，
对孩子的爱护。
体现出作者对生
活的热爱和对生命的珍爱。
4
、从这一家的散步中，你体会到了什么人间真情？
明确：三代人之间深沉的爱；中年
人的责任感；尊老爱幼；一家人的幸福和谐。
5
、通过这件事，你悟出了什么道理？
（我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一
辈子，不容易。
文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老
，
下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，
相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
）
（六）
．教师总结：<
/p>
（
1min
）
这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一
个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。
（
板
书：小事情表现大主题）
。所以同学们对生活中的小事一定要
仔细观察，用心感
受，才能有真情实感的好文章。
其实，
在我们经过的平写出凡日子里，
都蕴涵了许
多令人感动的故事，
就像文中
提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留
在我们心底久久回味，
从而使我们更爱自己的
家人，更珍惜亲情
，珍爱生命。这就是今天我要告诉大家
（七）
、布置作业
课后研讨与练习第三题。
教学目标：
1
．整体感知课文，概括大意。
2
．涵咏体味，品读课文中如：
“本”
、
“熬”
、
“背”
“世界”等含
义丰富的语句。
3.
感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊
老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
引导学生在正确、流利、
有感情地朗读课文中整体感知文意，
悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学难点：
指导
学生在阅读中品读关键词、品评美文，逐步提高赏读美文
能力。
一、导入
：
“孝”字引入文题
在翻开课本之前，老师先和大家做一个猜字游戏。
出示甲骨文
“孝”—猜出什么字了吗？再出示金文
甲骨文还有些抽象，刻在青铜器上金文就形象多了。
上半部分多像一个头发蓬松、弯着腰、伸手要扶杖的老人，下
半部分多像
小孩，伸着头挥动小手。老人要扶杖走路，孩子就用头扶着老
人行走。
< br>
这个字就是孝。它包含着子女对父母尽心奉养并顺从的深刻内
< br>涵。