七年级语文上册教师教学用书
-
单元归属
一、单元形式
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
日
期
9
．
2
－
---9.6
9
．
9
－
-9
．
13
教
学
内
容
散步、秋天的怀念
《世说新语》两则、作文练习
课时
备
注
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
9
．
16
－
9
．
20
我的老师、再塑生命的人
9
．
23
－
9
．
27
《论语》十二章、作文练习
9
．
30
－
-10
．
4
机动周
10
．
7--
10
．
11
春、济南的冬天
10.14.-10.18
古代诗歌四首、作文练习
10.21
---10.25
紫藤萝瀑布、走一步，再走一步
10.28---11.1
11.4
－
--11.8
虽有嘉肴、作文练习
化石吟、看云识天气
11.11
－
11.15
河中石兽
11.18
－
11.22
小圣施威降大圣、皇帝的新装
11.25
－
11.29
寓言四则、作文训练
12.2
----12.6
12.9---12.13
12.16
--12.20
课外古诗词
课外古诗词
名著导读
12.23---
12.27
总复习
12.30
----1.3
1.6
—
--1.10
总复习
总复习
要
求：音、体、美、微机、综合、校本、地方、技术按
16
周做计
划。
编排本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，
教材符合新课程的不再强调语文的文体知识
1
的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：
第一单元：人与自我之一（家庭亲
情）第二单元：人与自我之二（学习体验）
第三单元：人与自然之一（自然美景）第四单元：人与自然之
二（理想信念）
第五单元：人与社会之一（科学世界）第六单元：人与社会之二（想象世界）
二、教科书的主要特点：
第一，构建新的教科书体系。
这本书
力图构建语文综合实践体系。按人与自我
(
人类、生命、人格、
人性、人生等
)
、人与社会（社
区、群
体、家庭、民族、国家等）
、人与自然
(
自然环境、生态等
)
三大板块组织教材，每个板块分若干单元
(
主题
)
，每
个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实
践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，
口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。<
/p>
第二、致力于全面提高学生的语文素养。
各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理
解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会
责任感
和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开
发潜在能力、创新能力
的统一。
第三
，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。
内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学
生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立
性，引导学生在
阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有
个性的理解。便学生在阅读中不
仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我
。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情
实感、展示独特个性、使学生的学习写作
和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部
分、突出自主性、主要由
学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注
重探索和
研究过程，培养创新精神。
第四，遵循语文教育规律，突出学
生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。
这套教科书力
图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的
过
程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。
教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。
可以看出，教材选文文质兼美，难
易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标
新课程教材的教学目标，不再是教
材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的
在于学生的情感体验。
1
、掌握七
(
上
)<
/p>
阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2
、学习
本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3
、培养学生良好的语文学习习惯，
掌握常用的学习方法。
4
、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文
语感打下基础。
5
、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6
、指导
学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7
、培养学生良好的语文素养，语文
学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施
首先、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻
过程、重认知轻情感、重智能变化轻心
理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合
，由平面转向立体，由封闭转向开放，
激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视
野，加深了对课文的理解。
第三、要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、
平等、
2
互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四、
要
注意教学过程的活动性。
尽可能把过去由自己包办的讲解、
提问
转化设计成学生的多种活动，
不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、
唱一唱、演一演，做一做
……
通过学生的自主
< br>活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
第五、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，
使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，
去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引
力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
第六、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设
法组织学生运
;
用自主、合作、探究等灵
活多样的学习方式。
第七、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
语文教
学就是要从一个个标点、
一个个词语、
一个个句子开始构建或更
新学生的言语世界，
与此同时，
构建或更新学生的人文世界。<
/p>
第一单元
单元计划
【单元分析】
新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。第一单元以家庭人生为主题，五篇课文都
< br>是抒写人生感悟的精彩篇章。
【教学重点】
学习这个单元，必须抓住如下要点：
1
、
整体把握课文内容，理清文章脉络。
2
、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。
3
、联系自己的生活体验，学
会思考人生。
4
< br>、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
5
、学习并积累课文中精彩的字词句
段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。
本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影
响深远。务必认真贯彻义务教育语文课程标准，争取开个好头。要确认学生是语文学习的主
人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主<
/p>
地、合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。要牢牢把握语文课程的性
质和目标，防止这样或那样的偏颇，一切着眼于
“
全面提高学生的语文综合素养
”
，努力培养
学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学
过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。
引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领
域与未知领域，据以确定
探究什么，怎样引导学生探究，要重视学生探究的过程和方法。
探究之后，还要回顾探究的
得失，总结经验教训，使学生逐步学会学习。要注意语言的积
累、感悟和运用。语言学习总
是从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累，丰富语言，
提高语言表达能力。朗读教学要
有示范，要有指导，要多让学生自己练读，使全体学生都
得到提高。本单元综合性学习，根
据新生入学的情境，以
“
自我介绍
”
为主题，设计了多种活动方式，
进行口语交际和写作练习。
综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单
纯的口语交际、单纯的写作训
练那样简单，有许多准备工作要做，教师要满腔热情，组织
好这种学习活动。
3
《散步》
【理念设计】
新课程强调课堂上学生
的主动参与，各种感观全方位的参与，要求课堂上以学生为主体，
教师要关注学生的生活
经历与感情体验。教学内容与方法的设计要结合学生的特点，与学生
的生活密切联系，既
重结果又重过程，为此本节课总体教学策略是以学生为中心，关注学生
的生活。
【教材分析】
莫怀
戚的《散步》，这是人教版七年级《语文》上册第一单元的一篇讲读课文。本单元
以亲情
为主题，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的。《散步》正是体现着浓浓亲情的
一篇
文章。文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真
挚
感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容
的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学
生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，
运用所学方法，继续巩固单元要求。
【学生分析】
七年级的学生正处于发
展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，
不再喜欢被动地接受知识
，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观
察生活的品质，对生活
缺少体验，对散文知识了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影
响和家庭的误导，有
些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则。不能深层次领悟文章意
境，因此，我通过
引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等，使其在对散文
有初步的了解的
同时，深入体会课文浓浓的亲情及优美意境，并从中感悟出正确的家庭伦理
道德准则。<
/p>
【教学目标】
1.
知识与能力目标：
整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发散
思维能力和想象能力。
2.
过程与方法目标：
抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。
3.
情感态度价值观目标：
感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，
提高学生的人文素养。
【教学重点】
1.
< br>品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。
4
2.
培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
【教学难点】
1.
< br>揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。
2.
指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美
点追寻的过程，逐步提高
学生赏读美文的能力。
【教学方法】
1.
情感感染法和启发点拨法
2.
自主
-
合作
-
探究
3.
品读法
【教学过程】
主要有如下六个环节：
一导入；二感知；三探究；四感悟；五拓展
一、导入
播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。
根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈
地笑了（生自由
答）
。
在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：
是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅
缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学
习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨（板书：课题
作者）
设计意图及
依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入
更容易让学生
融入爱的氛围，激发起学生学习本文的热情。
二、整体感知
用自己喜欢的方式自由
读课文，然后说说文章讲述了怎样的一件事。
提示：在学生讲
述的过程中，提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生
的时间、地点、人
物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些。
在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，
明确了——这是一个关于
家庭的故事。
三、合作探究
(
一
)
创作台词，分角色朗读课文
1.<
/p>
分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里有四个成员，事情的走向就与
家庭成员的性格密切相关。现在我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物，共同探讨人
物性格，揣摩人物语言，进行朗读练习；还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述<
/p>
性语言转化成相应人物的语言，合作自行补充创作人物台词。
分配：第一小组——“母亲”
；第二小组——“我”
；第三小组——“儿子”
，
；第四小组
——旁白。
2.
指导
：学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导改编创作台词。特别引导负责读
5
“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿。圈点勾画。
3.
朗读
：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读。其他同学细心听，遇到自己认为朗
读者演绎
得不够好的地方标注下来，点评时指出。大家齐读最后一段。
4.
点评：感谢这些同学用声音为我
们演绎了这个故事。听众们，你们愿意点评吗
?
或者选
取几位同学发言，点评优点和缺点；或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。通
过自评与互评，使学生加深对人物的理解。
归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。
(
二
)
捕捉细节，深入
探究课文
1.
分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象
?(
提醒：请
关注细节，让细节说话。圈点
勾画。
)
(1)
学
生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：
“母亲”——温和慈爱；
“儿子”
——伶俐聪明，善于观察，懂事；
“我”—
—稳重，孝顺，温和。
(2)
分析“妻子”性格特征
教师询问大家：
< br>“有一个人物刚才我忘记分配了，
大家怎么也不提醒我
?
”
学生指出被
“遗
失”的人物是“妻子”
。原因在于她没有说话。经过分析，大家得出结论：这个无言
的人物给
人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。
2.
探讨景物描写的意味所在。
(1)
采
访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快。为什么要这么处
理呢<
/p>
?
(2)
大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗
?
散步途中所见多矣，为什么选择
这几处景物来描写呢
?
归结：这些景物透露出生机
勃勃的春的气息。春天来了，新的一年开始了，天地间充满
了新的希望。
人生又何尝不是这样呢
?
几乎所有的人都欢迎春天的到
来，
作者的喜悦更是格外
强烈。
(
因为母亲“又熬过了一个冬天”
)
作者满怀
对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长
寿的祝愿。
(
三
)
讨论
1.
在“走大路还是走小路”的问题上，
“我”最终还是依从了“儿子”
，这不意味着“母
亲”的意愿没有得到尊重吗
?
你怎么看待这个问题
?
你有两全其美的
办法吗
?
2.
为什么把“我”背母亲
，妻背儿子描写得那么郑重其事？
学生小组合作解决。
3.
归纳“幸福家庭秘诀”
学生说出“尊老爱幼”
“对家人的爱”
“体谅”
“尊重”
“信任”
“为他人着想”
“不斤斤计
较”
“学着勉强自己”等众多答
案，对课文的理解开始悄然内化了。
托尔斯泰有一句名言：<
/p>
“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸。
”幸福家庭的
相似点，也正在于此。
（四）品词句
----
语言学习
6
1.
用圈点法圈出你认为文中精美的句子。
（放声阅读，重点揣
摩具有对称的美的词句。
）
<
/p>
归纳：学习课文的语言，可以把注意力专门放在词句上。精美的语句反复揣摩，揣摩作者<
/p>
怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用。
本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分。对称的句子有对称美，互相<
/p>
映衬，很有情趣。例如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
2.
这篇短文为什么大词小用、
小题大做？作者的意思是什么？学生圈点勾画，
快速寻找。
<
/p>
归纳：例如：
“分歧”
、
“责任的重大”
、
“整个世界”等，这样的大词小用，
小题大做，透露作
者这一篇《散步》大有深意，借散步讲一个道理。
四、感悟体验
1.
再次体会：人在爱的循环里构建
家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世
界的每一个角落。再次齐读文章最后
一个段落，如果你比刚才有了更深的体会，请在读后告
诉大家。
交流感悟：
“两个人背上的加起来就
是一个世界”
，是因为这两个部分代表着人类的昨
天、今天和明
天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递。
[
板
书
]
2.
指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种沉甸甸的感觉。
3.
结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。
让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味
一下
其中的滋味。
五、拓展延伸
(
一
)
创作诗句，表达感悟
1.
屏幕显示诗句，在背景音乐中，
教师领读，学生跟读——
有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流。我们在船上相互靠紧。遇到风急
浪险，也不孤单。
有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高<
/p>
高地扬起风帆。
还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵。从这里起
航，向这里停靠，起点和
终点重合。人生却已悄悄变得饱满。
2.
同学
们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢
?
请你也
试着说说吧。
< br>屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美。学生从左至右，谁想好了谁就
站起来说，不间断。在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来。并注明小作者。
学生依次起立，吟出自
己心中的诗句。教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗。
(
二
)
归结所得，深刻领悟
在同学们的诗句中，包含着挚切单
纯的赤子之心。让我们都来珍惜亲情，做爱心传播的
使者，爱世界、爱祖国。首先从爱家
庭、爱亲人做起
!
六、作业——用行动表达爱
亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口的饭
菜，它也应该是孩子和爸
7
爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶。亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令<
/p>
人厌烦的唠叨和可能产生的误解。亲情。需要我们用一生的时光来领悟。今天的作业是——
在父亲
母亲的背上静静地趴一会儿
(
至少一分钟
)
，想象自己回到小时候，再为他们做个
简单的按摩。照照镜
子，感受一下他们的背和你的背有什么不同。虔诚地做完这些事，然后
把你的感受写下来
。
七、板书设计：
散步
莫怀戚
整个世界
我的母亲
我的儿子
我和妻
责任
七、教学反思
新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，
更重要的是要
对教师陈旧的教学
思想与理念进行一次艰苦的蜕变，
这个蜕变不
仅是外表形式上的，
更是思想深处上质的飞跃。
古人说：
“画虎画皮难画骨”
，自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。
那么如何神
到呢？这堂课上，学生小组讨论热烈，同学们的参入意识强，发言踊跃，回答老
师不仅给
予了肯定，整节课围绕它进行，而且在本课结束的时候，联系生活，谈生活。学生
们更是
夸夸其谈，把自己所感受的亲情，用优美的语言表达出来。
通过这
篇课文的讲授，使我感受到教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语
文课本中
的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先
入为主
的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维
度角
度，尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过
对
作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中
得出独特的阅读体验。
《散步
》一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的散步，来表现家庭的和睦、美满。
以及中
国人的家庭伦理，即以孝为先。
“一千个读者，有一千个哈姆雷特”
，在语文教学中，
同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而
学生是阅读的主体，课文
8
（老）
爱
（小）
的
意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有
教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导
的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。
第二点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来
了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料
的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学<
/p>
的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立
思维。正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出
作
品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地
方，
进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预
设，再
考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。
教师也应培养人文精神。新课标重点强调了对学生人文素养的
提高和自主创新精神的培
养。深透一点看，也就是说教师如果少有人文意识．人文修养教
养．人文理念，不能做到知
识文化修养上的与时俱进，怎么来注重学生人文素养的提高和
自主创新精神的培养？因而新
世纪的教师，特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中
的精髓，不是单学科的，而应是
多学科的网络化的吸收，更深刻地认识中华文化的丰厚博
大，多样性文化的融会贯通，丰富
自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获
得更清晰的时空感和条理感，这样有
助于学生树立正确的认识观，价值观。老师内心知识
与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博
大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，就会
“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染
学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。<
/p>
秋天的怀念
教学目标
知识与技能：理解课文内容
，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内
容的能力，培养学生有感
情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
●教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
●教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●教具准备：多媒体
9
●课时安排：
< br>2
～
3
课时
●教学过程
一、导入
在《背影》中我们体会了父
爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》
，同学们自读
课
文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（
1951
年
1
月
4
日
—
2010
年
12
月
31
日）
，原籍河北涿县，
1951
年出生于北京，
1967
年毕业于清华大学附属中学
，
1969
年去延安一带插队。
因双腿
瘫痪于
1972
年回到北京。
后来又患
肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是
“
职业是生
病，业余在写作
”
。
史铁生创作的散文
《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002
年获华语文学传媒大奖
年度杰出成就
奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人
协会评议委员会
委员。
2010
年
12
月
31
日凌晨
3
点
46
分因
突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、
大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需
要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了
大量优秀的、广为人知的文学作
品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被
译为日、英、法、德等文字在
海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的
楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与
他的生命完全连在了一起，
在自己的
“
写作之夜
”
，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思
想。他体验到
的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的
反而是我们
日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二
OO
二年度中国文学最为重要的收获，一如
既往地思考着生与死、残缺与
爱情、
苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了
“
我
”
如何在场、如何活出意义来这些普遍性的
精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃
面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己
的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光
辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定
地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，
深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀
。
（华语文学传媒大奖
2002
年度杰
出成
就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容，思考问题。
< br>1
．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
第一次
第二次
第三次
母亲
你去走走
“
我
”
听说北海的花都开了，我推
不，我不去
北海的菊花开了，我推你去
什么时候
看看吧
又是秋天，妹妹推我去北海<
/p>
我
俩
在
一
块
儿
，
要
好
好
儿
10
看了菊花
明确：
“我活着有什么劲”
（绝望）
“要好好儿活”
（再生）
活……
2
．
作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。
）
（师）
：是谁促使作者对生活的态度发生
巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：
母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3
．通过读课文，你能填写出：
“
母亲爱
___
_
花
__________
，更爱
__
双腿瘫痪的儿子
__
”
吗？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？
“
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。
”
“
母亲进来了，挡在窗前
……
央求般的神色。
”
“
央求
……
喜出望外
……
高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母
亲就悄悄地躲出去
……
她又悄悄地进来，眼边红红的
……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个还未成
年的女儿
……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）
PPT
呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；
一组否
定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一
部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追
悔、怀念的。品析与朗
读相结合。
）
1
．一组对比性的动词：
“我”
：突然砸碎
猛地摔向
狠命捶打
喊着
母亲：躲出去
听我的动静
进来
扑过来
抓住
忍住哭
明确：
母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定
的
鼓励儿子。
2
．一组重叠词：
< br>悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：
刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着
内心的悲伤。
突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱
呵护儿子。
3
．一组否定含义的词：
“不，我不去！
”
；
“在
我看不见的地方”
；
“可我一直都不知道”
；
“就再也没有回来”
“我没想
到
她已经病成那样”
；
“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
11
明确：
自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然
不觉，母亲的去世激
起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀
念。
4
．一组饱含深情的话语：
A
、
“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B
、
“我那个有病
的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：
< br>母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦
记。
（二）精段阅读：
（第
2
段）
1
．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤
感痛苦，甚至是绝望的
心情，从而失去对生活的信心。
2
．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：
“什么时候？好吧，
就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
”
母亲：
“憔悴的脸上
央求般
高兴得一会坐下，
一会站起
笑了
坐在我身边
絮絮叨叨
”
我：
漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：
喜
出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读
中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、
情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3
．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：
母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我
。
四、三读课文，拓展延伸
< br>(
领悟主题，感悟人生
)
（一
）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色
的
花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫
。我懂得了母亲没有说完的话。
明确
：
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”
，艳丽的色彩是对
“我”成功人生的描绘，
我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我
怀念母亲永远的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的
树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很
久，迷迷糊糊的我听见
了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”
我似乎
得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
--
-------
《合欢树》
生病也是
生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历
……
刚坐上轮椅
时，我老想，
不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数
日只能歪七扭八
地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然
不能思想，就更加
怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何
灾难的前面都可以加
12
上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足
……
< br>---------
《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达
出的却是存在的明朗和快乐。
※学了这篇课文，
你读懂了什么？你很想对自己、
或是对母亲、
或是
对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应
想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。
但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅
是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样
，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
< br>生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
五、课堂小结
六、作业布置
1
、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2
、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母
亲写一封信。
13
世说新语
.
咏雪教学设计
< br>
世说新语
.
咏雪
教学内容
知识和技能
1.
理解、积累重点文言字词。
2.
能正确、流利、有感情朗读文言文的能力，感知文章大意，感受
人物
形象。
过程与方法
情感态度
与价值观
教材分析
加强学生的朗读训练，培养学生自主学习、合作探究的能力。
深入体会古人家庭生活的雅趣，感受人物的聪颖机智。
《世说新语两则》是人教版七年级上册第五单元的一篇文章，本单
元的
文章都是以家庭、
亲情为主题。
而
《世
说新语
.
咏雪》
一文虽是文言，
但浅显易懂，词意隽永。勾画了古人家庭的生活画面，两代人在妇幼文
化气息的交流中透出一种生活的雅趣和生活的乐趣。学习时，联系自身
情景及文化背景表
达自己的情感体验，初步领悟作品内涵；能做出自己
的评价，说出自己的体验，品味文章
富有表现力的语言。
学情分析
七年级的学生在家庭生活中已经充分感受到家庭生活的美好，能深
刻体会到家庭中亲人之
间那种人情美。但因学生认知水平和生活阅历的
限制，在其认识作品时会停留在表面，会
被故事所吸引，却很难关注语
言背后的深意，所以，应通过教师情境的创设和适时的引导
把学生领进
语言的殿堂，深刻体味文章的情感和意蕴，培养良好的阅读品质。
教学重难点
重点
1.
正
确、流利、有感情朗读课文，理解、积累重点文言字词。
2.
感知文章大意，感受人物形象。
难点
深入体会古人家庭生活的雅趣，感受人物的聪颖机智。
教学媒体
教学方法
七年级上册
教学者：郭新清
朗诵配乐：
音乐放送：
《塞北的雪》
1.
情境设置法：运用谈话和多媒体创设情境，营造气氛，感受雪之美。<
/p>
2.
诵读教学法：贯穿朗读教学指导，
让学生生在朗读中感受理解亲情美，
欣赏语言美。
14
3.
语文活动式教学法
:
充分发挥学生的主体地位，
使学生在活动中提升对
文字的感悟能力。
课时划分
教学过程
想象
北的雪》
教师活动
一、情景导入，激发
播放生歌曲《塞
提问：歌曲中如
了那些修辞？
解读
学生活动
设计意图
情境的创设，唤起学生对白
雪的想象，激趣将学生引入
课堂。
教师朗读，学生诵读，三位
一体，
将文中情感融入课题。
通过学
生的交流、思考，初
步感知文章内涵。
一课时
何描写塞北的雪？用
结合音乐，谈一谈。
二、朗读课文——理
1.
请同学朗读课
文，其他同学做出朗
注意停顿、节奏及情
感的把握）
2.
教师范读，学
自由朗读。
生自由朗读课文，同
学之间互听互评。
步感知文意。
累读
3.
齐读课文，初
学生齐读。
读评价。
（准确、
流利、
听读，朗读，点评。
三、疏通文意——积
借助工具书翻译课
1.
自读课文，找出
文，
把不理解的地方
文中重点字词，并理
标出，小组合作交
解。
流。
15
2.
找
出
文
中
描
写
雪的句子，说说你喜
欢哪一句，为什么？
3.
概括文章主要内
容。
（何时、何地、何
人发生何事。
）
味读
为他们来颁奖。
四、圈点评注——品
深入理解课文，把握文章脉
络，品味文章大意，感受人
学生进行小组间合
物形象。
家的庭温馨，
人物的
深化文
章理解，提升学生阅
读与创新能力。
语
文活动设计：我
作，
感受文中洋溢着
题目：如果让你为
聪颖机制。
这次家庭聚会中的人
物颁奖，你将会为谁
颁
发
什
么
奖
< br>，
为
什
么？
（
运
用
圈
点
评
注
法，抓住文章关键词
句。
）
造读
我们来咏雪：
五、想象联想——创
再读课文，说说
雪的诗句，也可发挥
达
自己的想象，自己来
咏雪。
六、课堂小结，升华
情感
你能联想到那些描写
拓展思维，
诗意表
16
板书设计
教学反思
雪
外在之形（形似
)
温馨和睦
内在之神（神似）
聪颖机智
本节课的设计，在理念上有
学生意识，涉及的问题都是在学生精神需
要的基础上引导、发现。有语文意识，有语文味
道，深入发现语言美感。
找到了学习语文的大规律：
从整体感知
到局部深入、
从内容到语言的方式，
体现了教学的层次性和层进
性。为了更好地在课堂上，体现自主
——
合作
< br>——
探究这种学习模式的实效性；我把全班分成了九个学习小组。每个小
组中六名同学。这样，在进行合作探究的过程中，以学习小组为单位，每
一组内组长发挥带动作用。
本课的设计还有很多的不足：本堂
课课堂的容量不小，课堂时间不足。学
生没有做好充分的课前预习，课堂效果大打折扣。
教师在课前布置预习的
时候应该有明确的指导，学生该做什么，怎么做，让学生心里有数
；课堂
环节环环相扣，教师对课堂的掌握过于细致，交流品读语言的方式有些单
一，这样显的太过于理智，感性不足，要弱化对课堂的掌控；解析课文和
指导朗读时经历牵掣过多，时间分配欠佳，导致后面的诗文拓展无时间解
决，也就没有了
效用，这个地方的处理也欠妥当，没有时间处理，也完全
可让学生记诵岑参《白雪歌》中
的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花
开”
。以上这些都是在
今后教学中值得注意和探究的问题。
《陈太丘与友期》
学情分析：
七年级学生接触的文言文
较少，阅读水平不高，文言语感弱，所以应多鼓励学生朗读并及
时给予校正指导。在疏通
文意时可能会遇到一些问题，因此要极力激活学生的心灵，使学生
积极感悟，认识到诚信
懂礼的重要性，同时还要树立学生学习文言文的信心。
教学内容：
《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书
——
七年级
上册第四单元的第
25
课，出
自《世说
新语》
“方正”一门。讲的是汉末名士陈纪七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父
亲的朋友责难的故事。本文语言文字简洁隽永，人物形象鲜明，对学生形成正确的人生观、<
/p>
世界观，培养懂礼守信的优秀品质起着极大的作用，很适合初一学生学习。
17
教学设想：
《陈太丘与友期》讲的是
汉末名士陈纪七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父亲的朋友责
难的故事，告诫人们，
做人要讲信用，为人要方正。我主要面向全体学生，以学生为主体，
尝试自主、合作、探
究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值
观三个方面的整合
。让学生主动发展，以朗读和研读作为主要教学手段，在多种形式的朗读
中感知课文，掌
握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组讨论明确和巩固文言词
句，通过翻译
了解故事大意，通过研读与探讨课文内容，归纳人物性格特点，提升自身修养，
培养探究
精神，最后加以拓展延伸，培养学生丰富的想象力和口头表达能力。
教学目标
:
1
．知识目标
:
积累“期”
“舍”等常
见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容
。
2
．情感目标
:
认识诚信懂礼和尊重他人这些传统美德的价值<
/p>
。
3
．能力目标：体验自主、合作、探究这一学习方式。
教学准备：
1
．教师精心制作教学课件
2
．学生搜集有关“聪颖机智的少年儿童”的故事，拓宽思路，增加积累
。
教学课时
:
一课时
教学过程：
导入新课
大家知道“司马光砸缸”的故事吗？谁能为我们讲讲？（学生讲述）自古以来，有许许
多
多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们还知道哪些关于机智少
年儿童的故事呢？（如“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”……）
今天老师将带领大家去结识另一位聪明机智的少年。
请大家打开书，
我们一起来学习
《陈
太丘与友期》。（板书课
题）
作品简介及题解
《世说新语》
：
六朝志人小说的代表作。
此书以语言简练、
辞意隽永著称。
全书共
8
卷
，
按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等
36
门。主要记晋代士大夫
的言谈、行事，教多地反映了当时士族的思想、
生活和清淡放诞的风气。《陈太丘与友期》
选自“方正”一门。
《世说新语》是刘义庆组织一批文人编写的，
《陈太丘与友期》是选自余嘉锡的《世说
新语》筏疏，题目可理解为：
陈太丘与朋友有约定。
请学生回答，检查学生的预习效果，让
学生学会能利用图书馆、网络搜集自己需要的信
息和资料，了解课文涉及的重要作家、作
品知识和文化常识，不完整的地方教师加以补充，
使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、
整体感知课文
（一）、诵读课文
18
1
、自由朗读课文。
2
、听课文朗读录音，明确字音和朗读节奏。（边听边划分朗读节奏）
不
通“否”，读（
fǒu
）
3
、出示例句划分节奏
①陈太丘
/
与友
/
期行
②期
/
日中，过中
/
不至，太丘
/
舍去。
③门外
/
戏
④待君久
/
不至
⑤相委
/
而去
⑥友人
/
惭，下车
/
引之
⑦元方
< br>/
入门
/
不顾
< br>
4
、个别朗读，其他同学就其感情把握做点评。
教师提醒：“友人怒：‘非人哉！’”，应读出生气发怒的语气
5
、全班齐读课文，把握节奏，注意文章情感变化。
古人云：
“三
分诗七分读”
。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最
有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气
语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
（二）理解重点词语，疏通文意
1
、自主释疑，找出重点字词，小组合作讨论。
让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注释进行理解、圈划，充分
激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习方式。
2
、学生发表讨论结果。
教师对学生理解错误的字词解释进行引导纠正。
3
、归纳重点字词。
①陈太丘与友期行：约定
②期日中，过中不至，太丘舍去：舍，放弃。去，离开
③去后乃至：才
④尊君在不：通“否”，文中的意思为“不在”
⑤与人期行，相委而去：委，丢下。去，离开
⑥则是无信
:
信用
⑦下车引之
:
拉
⑧元方入门不顾：回头看
⑨不同称谓：
尊君：对别人父亲的一种尊称
君：对别人一种有礼貌的称呼，相当于“您”
家君：谦辞，对人称自己的父亲
19
4
、翻译课文。
⑴先由同桌之间相互翻译课文。
教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、
顺”法则，注意文中出现的省略句，翻译时应
补充完整。
⑵个别同学翻译。
新课标要求学生
“阅读浅易文言文，
能借助注释和工具书理解基本内容”
，我设计这几
个环节，主要
的目的是让学生相互帮助，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌
握一些文言
常识，培养学生依据文脉推断词义的能力。
四、研读课文
1
、理清本文的故事情节。（用原文回答）
⑴故事的起因是什么？
明确
:
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去。
⑵友人听说太丘已走后，有什么反应？
明确：友人便怒，对子骂父
⑶当元方
听完友人的话后，生不生气（生气）
,
他是如何应答的？
明确：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼
。
⑷听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？
明确：友人惭，下车引之
学习是一个
循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题加深
学生对课文的
理解，让学生轻松地掌握课文内容。
2
、本文出现了几个人物？
明确：陈太丘
太丘友人
元方
（板书）
3
、通过对课文的了解，你觉得陈太丘的友人和元方各是什么样的人？
明确：友人，无信无礼
知错能改
元方，聪明
机智
率真
（板书）
4
、文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？
明确：语言描写和神态描写
在掌握文
章主要内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习
刻画人物的
技巧和方法，达到“学以致用”。
五、合作探究
结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。
明确：①不失礼。从整体的角度来看元方不失礼，懂得为人之理，而且对一个七岁的孩
子不应求全责备。②失礼。因为客人毕竟是长辈，已经认错了，元方应该原谅他，不能“入
门不顾”，使客人尴尬之极，无地自容。
新课标要求学生
“对作品中感人的情
境，能说出自己的体验”
，而且“对作品的思想感
情倾向，能联
系文化背景作出自己的评价”
。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动
20
和情感活动
中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情
感熏陶，
获得思想启迪。
6
、从这篇文章中，你得到了什么启示？
明确：做人应诚信、懂礼
（板书）
教师应引导学生大胆说出自
己的想法、
感受，
最后教师做总结发言。
新课标要求学生
“欣
赏文学作品，能有自己的情感体验，初步
领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的
有益启示”
。
我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，
另一
方面能够培养学
生对文章内涵的拓展延伸。
六、拓展延伸
如果有一天，友人见到太丘，他将会对太丘说什么呢？
（学生自由想象，写好对话，由同桌两人进行对话表演）
新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”
< br>，我设计这一
环节
,
既训练了学
生的形象思维能力，
也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，
一
举多得。
七、布置作业
1
、背诵课文
2
、收集十条有关“信
”
、“礼”的
名言警句
八、板书设计
《陈太丘与友期》
友人：
无信
无礼
知错能改
陈太丘
元方：
聪明
机智
率真
启示：
诚信
懂礼
十、附录
原文：陈太丘与友期行，期
日中。过中不至，太丘舍去
,
去后乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：
“尊君在不？”答曰：
“待君久不至，已去。
”友人便怒：<
/p>
“非人哉！与人期行，相
委而去。
”元方
曰：
“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
< br>”
友人
惭，下车引之，元方入门不顾。
译文：
．
陈太丘和朋友预先约定好一起
出行，
约定在中午时分，
约定的时间过了朋友却没有到，
陈太丘便不再等候友人而离开了。当他离去以后，他的朋友才来到。陈太丘的儿子陈元方当
时年仅七岁，正在家门外做游戏。客人问他：
“你的父亲在家不在？
”陈元方回答说：
“父亲
等待您很长时间而您却没有来到，已经
离去了。
”客人便发怒说道：
“不是人啊！和人家约好
一起出行，却抛弃人家而离去。
”陈元方说：
“
您与我父亲约定在中午时分见面，中午不到，
21
这就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲，这便是没有礼貌
。
”客人感到很惭愧，便从车里
下来，想拉远方的手，元方走回
家不去理他。
《世说新语》简介：
《世说新语》是我国南朝宋时期（
420-581
年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔
记小说。是由南朝刘宋宗室临
川王刘义庆（
403-444
年）组织一批文人编写的，梁代刘
峻作
注。全书原八卷，刘孝标注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、
文学、
方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶
事，主要
为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
名言积累：
只有首先做到言出必行，你的话才有信用。
[
波斯
]
昂苏尔
·
玛阿里
人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。
[
英
]
赫伯特
履行诺言是名誉的标志。
[
法
]
谚语
礼貌无需花费一文，却能赢得一切。
[
英
]
玛
·<
/p>
沃
·
蒙塔古
教学反思：
开学初至今，一直在学《弟子规》，《陈太丘与友期》正好与《弟子规》的内容相谐。<
/p>
在讨论元方的行为是否符合礼仪的过程中，同学们各抒己见，非常热情而又有思想，做得非
常之好。令人欣慰。
第一单元总结
1
、
整体把握课文内容，理清文章脉络。
2
、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。
3
、联系自己的生活体验，学
会思考人生。
4
< br>、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
5
、学习并积累课文中精彩的字词句
段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。
6
、规范书写、积累、掌握和运用课后常用词；有感情地诵读课文，能做到读音准确，停顿恰<
/p>
当，初步读出语气；在阅读课文时，能抓住关键的语句，品味语言，理解课文；
7
、能熟练使用字典、词典并养成习惯；养成良
好的朗读习惯，掌握一定的朗读技巧，能有自
己独特的阅读感受，有一定的理解能力和表
达能力；
22
第二单元
单元计划
【单元分析】
本单元继续学习有关人生的课文。上一单元侧重回答在人生道路上遇到困难、不幸怎么办，
< br>这一单元侧重引导我们应该怎样树立理想，实现理想。这些课文从不同侧面给我们以启迪，
引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。
【教学重点】
学习这个单元，必须抓住如下要点：
1
、联系自己的人生体验，
深入思考，
反复咀嚼，
领会课文意味深长的用词
，理解文中富
有哲理的语句。
2
、学会朗读，力求把握好停顿、重音、语调、语速、感情。在读中
悟情，在读中明理。
3
、准确把握文章中叙述与议论之间的关系，
概括文章的主旨。
4
、理解不同文体的不同表达方式和表达技巧。
巍巍《我的老师》
教学目标：
【知识与技能】
（
< br>1
）了解课文大意，感受作者体验。
< br>（
2
）学习课文围绕中心选取材料的写法。
（
3
）把握细节描写对表
现人物性格的作用。
【过程与方法】
（
1
）浏览，圈点重点语段感悟其中蕴
含的感情。
（
2
）精读，感知作者的写作布局谋篇的方法。
（
3
）品读，体会人物的人格魅力。
【情感态度与价值观】体会作者在文中蕴含的难忘，依恋，思念老师的深厚感情，培养热爱
老师，尊敬老师的良好品德。
教学重难点：
23
【重点】围绕中心选材的写法
【难点】深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。
课时安排：
1
课时
教学过程
（一）创设情境
导入新课
同学们，看到“老师”这个
词，我们眼前就会浮现出许多的老师形象。其中的“好老师”让
我们铭记终生，能给大家
说说你记忆中的“好老师”吗？（学生回答）下面让我们走进作家
魏巍的童年，领略魏巍
心目中的“好老师”的风采！
（二）自读感知
整体把握
1
．走近作者
魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。
1920
年
6
月生于一个城市贫民
家庭
。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。
1937
年抗日
战争爆发后，走上革命道路，同年
1
2
月在山西前线参加八路军，不久到达延安。
1938
年
4
月加入中国共产党。他一直生活在战士之中
。解放战争中，在行军的间隙写了大量诗歌。全
国解放后，参加了抗美援朝战争，主要作
品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》
等。
2
．字词积累
芸
(y
ú
n)
榆
(y
ú
)
痣
(zh
ì
)
褪
(tu
ì
)
卜
(b
ǔ
)
磕
(k
ē
)
温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：留恋，舍不得离开。
纠纷：争执的事情。
热恋：本课是亲热难舍的意思。
3
．整体感知，理清思路
（
1
）学生朗读，要求读准字词并概括每节大意。
（
2
）分段
并归纳段意
〔明确〕第一部分（第一段）
指出蔡老师是最使
“我”难忘的老师。第二部分（第
2
---14
段）
通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师
的“慈爱”“公平”和“伟大”，抒发了对
蔡老师的热爱和依恋之情。第三部分（第
15
段）表达对蔡老师的思念之情。
（三）合作交流
解读探究
1
．解读重点
（
1
）绘声绘色地朗读第二部分。
（
2
）
〔投影
出示〕①这部分记叙了蔡老师哪七件事？②哪几件详写，哪几件略写？③为什么
这么安排
？④七件事是如何贯串的？⑤七件事的顺序能否打乱？
〔提示
〕①蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂老师教我们读诗；我们
看老
师写字；老师排除我和同学之间的小纠纷；我梦里寻师。②
前五件事略写，后两件事详
24
写。③前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，
是从“面”上写，而后两件事
则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学
生的爱和学生对老师的思念、依
恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略安排，既
能使文章结构疏密有间，又能表现
出师生感情的步步加深。④七件事有一条感情线索贯串
——回忆、依恋、思念“我”的蔡老
师。⑤这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的
，从课内到课外，从校内到校外，从平
时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，
表现了学生对老师的依恋之情。随着作者
回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一
步步加深。可见次序安排是不可以随便调换
的。
2
．探究难点
（
1
）课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什
么？
〔明确〕是一个温柔和美丽的人。
（
2
）“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？<
/p>
〔明确〕“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外
貌上写的？
（
3
）蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？
〔提示〕①她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭
轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温
柔，热爱学生。②她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些
< br>说明蔡老师热情、慈爱的性格。③蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师
公正、伟大的性格。
（
4
）试从课文找出抒情的语句，分析一下抒发了作者什么样的感情。
〔学生活动〕①“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点
啊。”
抒发作者对老师的理解和热爱之情。②“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学
，是有着
多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。③“一个老师排除孩子世界
里的一件小
小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持
！在一个孩子
的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”对老师的
高度评价，抒发
了作者感激老师赞美老师的感情。④“蔡老师！我不知道你当时是不是察
觉，一个孩子站在
那里，
对
你是多么的依恋！
”
至于暑假，
对于一个喜欢他的老师的孩子来说，
又是多么漫长！
”
抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。⑤“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，
我
还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
一个孩子的纯真的心，
就是那些在热恋中的人们也难比啊！
什么时候，我能再见一见我的蔡
老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。
3
．问题释疑
（
1
）“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对
你是多么的依恋！”全篇都用第
三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
〔点拨〕
一般的情况下，
一篇文章的人称应前后一致。
这里由
于抒发感情的需要，
变换人称，
表示感情激动到了极点
，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二
人称直接抒情，更加
亲切。
25
（
2
）“在
一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去
“在一
个孩子的眼里”行不行，为什么？
〔点拨〕从孩子的眼光评
价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反
映了作者当时的心情。
如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
（
3
）“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
〔点拨〕①“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱
我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一
个淘气的孩子对老师的理解。②“扮成女孩
子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。③接近文
学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说
明“我”聪明、好学、尊敬师长。④梦里导师，更
表现“我”尊敬爱戴老师。
（四）总结反思
拓展延伸
蔡老师是一个温柔、热情、
慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。“我“是一个机灵调皮天
真活泼尊师好学的学生。
记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中
心思想。
制作读书卡片，积累相关知识。
《再塑生命》
知识与能力目标：
1
、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质
2
、理清文章思路，概括主要事件
3
、品读文中重要语句，加深阅读体验
情感目标：
4
、领会莎莉老师隽永深刻
的爱心和高超的教育艺术
5
、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度
学习重点：理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素
学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学过程
第一课时
一、明确目标
1
．整体感知，熟读课文
2.
扫清文字障碍
3.
了解作者海伦·凯勒
二、独立自习
1.
导入，烘托气氛
同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦
< br>耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存
下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便
要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。
26
2.
了解作者（课件
3-4
）
她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！
她，精通英
语、
德语、
法语！
她，
曾经就读哈佛大学！
她，
先后完成十四部具有世界影响的著作！
她，
是美国著名的作家，教育家！
她，被誉为“美国英雄”
！
美国著名
作家马克·吐温说
19
世纪有两个奇人，
一个是拿破仑，
一个就是她——海伦·凯
勒！
与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮
·
莎莉
文
3.
注音解词（课件
5-7
）
搓捻
(cu
ō
ni
ǎ
n)
:
用手指搓。
迁徙<
/p>
(qi
ā
n
x
ǐ
):
迁移
。
油然而生
:
形容思想感情自然而然地产生。
繁衍
(fá
n
y
ǎ
n):
逐渐增多或增广。
花团锦簇
(j
ǐ
n
c
ù
):
形容五彩缤纷
、十分华丽的形象。
美不胜收
:
美好的东西太多
,
一时接受不完
(
看不过来
)
。
繁花似锦
:
各种各样
的花颜色鲜明华丽。
风云突变
:
比喻变换动荡的局势。
不可名状
:
不能够用语言形容。名，说出。
落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。
< br>冥思遐想
(mí
ngxiá
)<
/p>
：绞尽脑汁，漫无边际地想像。
期期艾
艾
(qīqīàiài):
形容口吃。
三、合作探究
（一）速读课文，整体感知
1
、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。
“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？
明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦
-
凯勒
的生命！
她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？
明确：结合文中语句作答：第四段，
“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现
在她的生命
是幸福的，光明的。
2<
/p>
、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。
（第五段：她就是那
个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，
——
安妮
•
莎莉文老师。
）
（二）再读课文，赏析研读
通过层层
推进的几个问题设计，
引领学生渐渐理解文章主旨，
这是课堂教
学的主体部分。
1
、莎莉文老师为教
育海伦
.
凯勒做了哪些事？
(
可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，
并说说这样拟题的理由
)
课件
9
学生
可能拟出的标题有“认识文字”
、
“亲近自然”
、
“理解爱”或“认识具体事物”
、
< br>“认
识大自然”
、
“爱的认识”
等等。
27
企盼
(q
ǐ
p
à
n):
殷切地希望。
觅食
(mì
shí
)
：寻找食物，泛指谋生。
2
．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？
假如你是海伦的老师，
请你告诉她
“爱是什
么”
？
（
教
“
我
”
理解
“<
/p>
爱
”
——
我明白
了其中的
道理）
——
我感觉有
无数无形的线条
正穿梭在我和其他人的心灵中间——
爱——
爱
的含义
——
联
系人与人之间的美好的情感。
3
、安妮
•
莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？课件
9
试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者
的精神品质。
学会正确拼写单词，
“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……
…世界上还有比我更幸福的孩子吗？”
感到自然的伟大和世界的美好，
在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，
经受挫折，最终克服恐惧，
——
心灵的成长，
感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。
领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——
思想
上
产生
了质的
飞跃
四、归纳拓展
对学生探讨的问题进行归纳，见课件
9
五、达标测评
做《练习册》
第二课时
一、明确目标
1.
探究主题
2.
莎莉文老师和海伦的性格分析
3.
品读精彩文段
4.
了解更多的残疾人事迹
二、独立自学
1
、文章标题
“
再塑生命
”
的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？（课件
11
）
“
再塑生命
”
本指“重新塑造生命、重新获得生命”
。
这里是指：
（
1
）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗
的孤独世界回到了光明和快乐之中。
（
2
< br>）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。
（
3
）
是莎利文老师还教
“我”
懂得什么是
“爱”
。
正如作者
所说
“她就是那个来对我启示世间真理，
给我深切的爱的人。<
/p>
”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”
。表达了作
者对莎
莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.
读了本文，你认为莎莉文老师是
怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？（课件
10
）
三、合作探究
28
1.
你认为海伦
.
凯勒成功的因素是什么？（课件
< br>12
）
学生讨论发言，师生一起总结：
A<
/p>
、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；
B
、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的
悟性以及丰富的情感。
2.
品读赏析
（课件
13
）
课件
14
、
15
四、归纳拓展
1
、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得
< br>到哪些人生的启示呢？（课件
27
）
教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了
要关心学
生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教
育时机
等。
从海伦
< br>.
凯勒身上，
学生可以谈到
要有
顽强的意志，
要有强烈的求知欲望，
要学会感恩
等。
2
．
< br>平凡生活中并非只有一位
“海伦·凯勒”
，
你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？
你知道他们成功的秘诀吗？
（课件
21--25
）
展示几位身残志坚的名人照片。教师寄语：
（课件
26
）
与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！
3.
资料积累（课件
30
）<
/p>
4.
总结全文
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私
的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要
长
久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。
五、达标测试
1
、写给海伦
.
凯勒的一封信（屏幕显示）
2
、完成《练习册》
。
板书设计
安妮
.
莎莉文：讲究教育方法
海伦
凯勒
：好学的心
善抓教育时机
坚毅的心
充满爱心耐心
充满爱心
再塑生命
29
莎莉文老师
爱学生
莎莉文
爱教育
海伦
.
凯勒
光明的使者，优秀的教育艺术家
再塑生命
（板书：痛苦、黑暗
幸福、光明）
自强不息、感恩
10
《论语》十二章
【教学目标】
知识和能力目标：
1
．学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；
2
．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
3
．学会朗读背诵文言文，掌握学习古
文的方法。
过程和方法目标：
<
/p>
1.
通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。
2.
联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内
蕴，端正学习态度，改进学习方法。
情感态度和价值观目标：
通过学习能
够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热
情。
【教学重点】
1.
通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
2.
结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。
【教学难点】
理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
< br>
【教学方法】
诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。
【教学准备】多媒体课件
【教学用时】三课时
【预习作业】
【教学过程】
第一课时
【教学要点】
学习、理解并背诵前三则
30
【教学步骤】
一、导入
同学们，中国是一个有着五
千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出
现过不少光耀千古的文化巨人
，为我们留下了极宝贵的文化遗产，
《论语》就是其中的一部辉
煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了
巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠
y
ì熠生辉。
现在就让我们怀着一种自豪的心
情来研读它的节选部分《
〈论语
〉十二则》
。
二、作家、作品简介
《论语》是我国
古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的
封建政治、思想、
文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在
我们就来学习它
的节选部分《
〈论语〉十则》
。
孔子（前
551
—前
479
）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。名丘，
字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。其思想核心是“仁”
，
“仁”即“爱人”
。他把“仁”
作为行仁的规范和
目的，使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以德，齐之
以礼”
，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。
他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余人，
身通六艺（礼、
乐、射、御、书、数）者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教育理
论，如因材施教、
学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教
学精神，及“知之为
知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为后人所称道。<
/p>
孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成《论语》一
书，成为后世儒家学派
的经典。
三、初读前三则，扫除语言障碍
人不知而不愠
(yùn)
不亦说
(yuè
邑
)
乎
三省
(xǐng)
吾身
传
(chuán)
不习乎
1.
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2.
学生自由朗读，齐读。
四、探究学习、理解并背诵前三则
第一则
子曰：
< br>“
学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎
?<
/p>
人不知而不愠，
不亦君子乎
?”
1.
结合注释理解课文，把握重点字
词。
时：按时；
说：愉快、高兴；
朋：志同道合的人；
知：了解；
愠：发怒、生气；
君子：道德上有修养的人。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
“
学了又按时练习，不是很喜悦吗
?
有朋友从远方来，不是很快乐吗
?
人们
不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗
?”
3.
理解这则文字所讲内容。
第一句讲的是学习的方法。第二句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人态度，属于个
31
人修养范围。
4.
朗读、背诵。
第二则
曾子曰：
“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
三：多次；
省：反省；
为：替、帮；
谋考虑事情；
忠：尽心竭力；
信：真诚，
诚实；
传：老师传授的知识；
习：温习。
2.
小组合作翻译
译文
曾子说：
“我每天多次地反省自己：替别人谋划是否尽心竭力呢？跟朋友往来是否
诚实呢？老
师传授的学业是否复习过呢？”
3.
理解这则文字所讲内容。
讨论思想品德修养。
4.
朗读、背诵。
第三则
子曰：
< br>“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而
耳顺，七十
而从心所欲，不逾矩。
”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
(1)
有：同“又”
。
(2)
立：站得住的意思。
(3)
不惑：掌握了知识，不被外界事物
所迷惑。
(4)
天命：指不能为人力所支配的事情。
<
/p>
(5)
耳顺：对此有多种解释。一般而言，指对那些于己不利的意
见也能正确对待。
(6)
从心所欲
不逾矩：从，遵从的意思；逾，越过；矩，规矩。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“我十五岁立志于学习；三十岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷
惑；五十岁
懂得了天命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺；七十岁能随心所欲而不
越出规矩
。
”
详解
孔子说：
“我童年学习，到了十五岁时立下了求学的志向，三十
岁时学问和处事
都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事
有坚定的原则，不
会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和
命运。六十岁时我听
到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种
话都能分辨取舍。七十
岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越
过仁的规范。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想
境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领
会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意
识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道德<
/p>
修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成
，
不能搞突击，要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。第二，道德的最
高境
32
界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。这两点对任何人，都是适
用的。
拓展：
“二十弱冠
,
三十而立
,
四十不
惑
,
五十知天命
,
六十花甲子
,
七十古来稀
,
八十为耄耋
之年”常用来指代年龄。
4.
朗读、背诵。
【作业布置】
复习、背诵前三则。
第二课时
【教学要点】
学习、理解并背诵第四至第八则
【教学步骤】
一、学生默写《论语》第一、二、三则
二、初读第四至第八则，扫除语言障碍
罔（
w
ǎ
ng
）
殆（
d
à
i
）
箪：
（
d
ā
n
）
曲肱（
g
ō
ng
）
1.
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2.
学生自由朗读，齐读。
三、探究学习、理解并背诵第四至第八则
第四则
子曰：
< br>“温故而知新，可以为师矣。
”
(
《为政》
)
1.
结合注释理解课
文，把握重点字词。
故：学过的知识；
知新：得到新的理解和体会；
可：可以；
以凭借；
为：做。
2.
小组合作翻译
译文
复习旧的知识，能够从中有
新的体会或发现。这样，就可以做老师了。
3.
理解这则文字所讲内容。
这一则也是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然
达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为
师”
。
“温故而知
新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知
识，从而可以获
得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的
适应性。人们
的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故
而知新是一
个十分可行的学习方法。
4.
朗读、背诵。
第五则
子曰：
< br>“学而不思则罔；思而不学则殆。
”
(
< br>《为政》
)
1.
结合注释理解
课文，把握重点字词。
罔：迷惑，感到迷茫而无所适从；
殆：有害。
2.
小组合作翻译
译文
只读书而不肯动脑筋思考，
就会感到迷惑；
只是一味空想而不肯读书，
就会有疑惑。
3.
理解这则文字所讲内容。
33
这
一则也是讲学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废。学习和思考
相结
合，才能有所得。
4.
朗读、背诵。
第六则
子曰：
< br>“贤哉，回也！一箪
(1)
食，一瓢饮，在陋巷
(2)
，人不堪其忧，回也不
改其乐
(3)
。贤哉回也。
”
(
《雍也》
)
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
(1)
箪：音ｄāｎ，古代盛饭用的竹器。
(2)
巷：此处指颜回的住处。
(3)
乐：乐于学。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“贤德啊，颜回！一箪干粮，一瓢凉水，居住在简陋的巷子里，换了别
人一定不堪
忍受这种贫困忧苦的生活，但是颜回啊，从来不知因此而改变自己好学乐善的快
乐。贤德
啊，颜回！
”
3.
理解这则文字所讲内容。
本章中，孔子又一次称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”
< br>，这也就是
贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要
有一点精神的，为了
自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。
此章孔子回环曲折，一说两叹，高度赞扬了颜回安贫乐道的高贵品质
，情真意切，感人
至深，流传很广，几乎妇孺皆知。
4.
朗读、背诵。
第七则
子曰：
< br>“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
(
《雍也》
)
1.
结合
注释理解课文，把握重点字词。
知：懂得、了解；
好：喜欢；
乐：以……为乐。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
这里，孔子强调了学习兴趣的重要性：有了浓厚的兴趣，我们才会坚持不懈，持之以恒
地去努力。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指，包括学问、技艺等。孔子正是这
一点的身体力行者，孔子听《韶乐》
，
“三月
不知肉味，
”即为明证。
4.
朗读、背诵。
第八则
子曰：
< br>“饭疏食
(1)
饮水，曲肱
(2
)
而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于
我如浮云。
”
（
《述而》
）
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
(1)
饭食，饭，这里是“吃”的意
思，作动词。疏食即粗粮。
(2)
曲肱：肱，音ｇōｎｇ，胳膊，由肩至肘的部位。曲肱，即弯着胳膊。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“吃粗粮，喝白水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当
34
的手段得来的富贵，对于我来
讲就像是天上的浮云一样。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
孔子极力提倡“安贫乐道”
，认为有理想、有志向的君子，不会总是为
自己的吃穿住而奔
波的，
“饭疏食饮水，曲肱而枕之”
，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还
提出，不符合于
道的富贵荣华，他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。
这种思想深深
影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。
拓展：饭蔬
饮水：后因以“饭蔬饮水”形容清心寡欲、安贫乐道的生活。
4.
朗读、背诵。
【作业布置】
复习背诵第四至第八则。
第三课时
【教学要点】
学习、理解并背诵第九至第十二则
【教学步骤】
一、学生默写《论语》第四至第八则
二、初读第九至第十二则，扫除语言障碍
博学而笃（
d
ú）志
1.
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2.
学生自由朗读，齐读。
三、探究学习、理解并背诵第九至第十二则
第九则
子曰：
< br>“三人行，
必有我师焉；
择其善者而从之，
其不善者而改之。
”
(
《述
而》
)
1.
结合注释理解课文，把握
重点字词。
三人：几个人；
善者：优点；
从：跟随；
不善者：缺点。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应当选择他们的优
点去学习，
看到他们的缺点，
（如果自己也有）就要改正。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
讲正确的学习态度。向一切人学习，随时随地都要注意学习，不但要学习别人的长处，
还要借鉴别人的短处反省自己，取长补短，弥补不足。
4.
朗读、背诵。
第十则
子在川上曰
:
“逝者如斯夫
!
不舍昼夜”
1.<
/p>
结合注释理解课文，把握重点字词。
斯：这；
舍：舍弃。
2.
小组合作翻译
译文
孔子站在河边说：消失的时
光就像这河水一样啊，它日夜不停息地向前流去。
3.
理解这则文字所讲内容。
35
孔
子在河流的源头，抚今追昔、满怀感慨，自告且忠告所有决心开始“见、学、行”
“圣<
/p>
人之道”的君子：
“立志“见、学、行”
“圣人之道”的君子，就要像这江水一样，从“闻其
道”的源头开始，后浪推前浪，生生
不息、前赴后继，无论任何时候、任何地方，无论条件
恶劣还是优越，甚至出生入死，都
要不断地“固守”
，
“承担”
“圣人之
道”之行直到最终成就
“不愠的世界”而不退转。
”这里必须明
确，这话既是孔子自己的感慨，也是对所有有志于圣
人之道的人的忠告和勉励。
故后人多用来指时间像流水一样不停的流逝，感慨人生世事变换之快，
亦有惜时之意在
其中。
4.
朗读、背诵。
第十一则
子曰：三军①可夺帅也，匹夫②不可夺志也”
（
《子罕》
）
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
①三军：军队的通称。②匹夫：夫妇相匹配，分开说则叫匹夫匹妇，所以匹夫指男子
汉。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
“军队可以被夺去主帅，男子汉却不可被夺去志气。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
一国的军队，可以夺去它的主帅；可一个男子汉，他的志向却是不能强迫改变的。对于
一个人来讲，他有自己的独立人格，任何人都无权侵犯。作为个人，他应维护自己的尊严，
不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”
。
4.
朗读、背诵。
第十二则
子夏曰；
“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
博：广也。
笃：厚也。
志有两种解释：一，志
同识，记忆在心；二，志向。在此，
基于取其后者。
2.
小组合作翻译
译文
子夏说：
< br>“一个人心有远大理想就要有丰富的知识，要多多提出疑问，多多深入
思考。对于
自己的志向不能有过多的干扰，
“仁”就在这当中了。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
这里又提到孔子的教育方法问题。修德
进学的门径
:
学欲广博，志欲坚定，外问于人，内
思于心。
既要广博地学习，又要有一个追求的中心，这就叫，
‘博学而
笃志”
。
既要多问问题，又不要好高骛远，不切实际地空想，而要多
<
/p>
想当前的事情，与自己的实
际情况密切相关的事情，这就叫“切问
而近思。
”
学习的关键在于自身的
体会，如人饮水，冷暖自知。所以
,
一定要从自身处去问，接近
处
去思。
4.
朗读、背诵。
四、分类整理归纳
36
1.
成语：温故知新、见贤思齐、三人行必有我师、择善而从、博学笃志、饭蔬饮水
2.
十二则中，哪些语句是讲学习方法？哪些语句是讲学习态度？哪些
语句是讲个人修
养？
学习方法：学而
时习之，不亦说乎！温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔；思而不
学则殆。
学习态度：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
个人修养：人不知而不愠，不亦君子乎
?
吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而
不信乎？传不习乎？吾十又五而志于学
，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳
顺，七十而从心所欲，不逾矩。一箪
食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。不
义而富且贵，于我如浮云。三人行
，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。博学
而笃志，切问而近思，仁在其中
矣。
【作业布置】
1.
学习、背诵第九至第十二则
2.
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言
、警句
2
—
3
个，要求注明出处、含
义，并制作资料卡在班上交流展览。
【教学后记】
第二单元总结
1
、联系自己的人生体验，
深入思考，
反复咀嚼，
领会课文意味深长的用词，理解文
中富有哲理的语句。
2
、学会朗读，力求把握好停顿、重音、语调、语速、感情。在读中悟情，在读中明理。
3
、准确把握文章中叙述与议论之间的关系，<
/p>
概括文章的主旨。
4
、理解不同文体的不同表达方式和表达技巧。
<
/p>
《
〈论语〉十二章》是文言语录。同样是以散文为主，又有诗歌；
以现当代作品为主，又
有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。既体现了时代特点
和现代意识，又继承与弘
扬了中华民族的优秀文化，同时还注意吸收人类优秀文化的营养
。这五篇课文内容上是有一
定的逻辑联系的。
37
第三单元计划
第三单元多数是文情并
茂的优美篇章。学习这几篇文章，要注意以下几点：
1
．
注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、
充满韵味
的语感。
2
．
理清思路，学习作品精美的构思。
3
．
将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。
4
．
深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。
5
．
品味诗文优美的语言是一种艺术享受，要反复诵读，在整体感知的基础上，揣摩、
欣赏精
彩语段和词语。
6
．
要以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法；贯彻知识和能力、过程和
方法、情
感态度和价值观三个方面的教育。
《春》
教材依据：
人教版七年级第十一课
设计思想：
先练后讲、先学后教，先
试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这
一思想为指导，从学生的口
头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中
抒发的感情，学习写景状
物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。
在各个学习环节中，我
本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、
主动的学，把学生
的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动
性，使他们在不
断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点
放在了整体感
知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼
学生的听、
说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的
实际写作
中去，做到学为所用。
教材分析：
38
它
是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、
修辞
方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。
提示几个主要问题：
（
1
）写出了春天哪些景象？
（
2
）
写出了春的什么特点？
（
3
）表达了作者什么感情？
（
4
）熟读
、背诵。
本课遇到比喻和拟人两种
修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比喻
和拟人的修辞方法是一重点
，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，
作一点补充；二、应该
多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要
单纯地讲知识。
一：教学目标：
1.
知识目标⑴掌握字词，了解作者。⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为
写作对象抒发情感。⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。
2.
能力目标：⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章
思路，学习本文清晰的脉络结构。⑵
学习通过运用感官细致描写景物的写法。⑶体会用词
准确的语言特点，学习运用比喻、拟人
等修辞手法来描绘景物的写法。
< br>
3.
情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、
万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争
荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之
情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极
进取的人生态度。
二、教学重点、难点
教学重点：引导
学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的
方法。
教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准
确生动的语言美。
三、教法与学法
1.
教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为
了使学生朗读的有兴趣、有效
果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴
随音乐进行范读，为学生创造设
教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上
，师生“合作、探究”
，理解文章的
内容，掌握本文的写景方法
和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了
学生的写作水平，为巩固
并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐
美文的课后作业。
2.
学法：本文着眼于感受、欣赏、品味
朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、
赛读，画面再现文字、圈点勾画、
旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，
运用“朗读——质疑——探究
——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。
四、
教学过程
第一课时
39
教
学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。
㈠
导语设计
春天是一个美丽的季节，古
人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草
才能没马蹄”
、
“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”
。你还能
说出描写春天的古诗句吗？（多
媒体展示诗句）
古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅
游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》
㈡
检查字词、作者简介的预习情况。
（多媒体展示字词、作者简介）
㈢
朗读训练
1.
听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》
，听老师范读来感受春天之美。
2.
美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。
3.
赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴
趣。
㈣
听
着大家优美的朗读，
老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，
那
么本文分为那三部分？
每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。
（学生回答，教师归纳，多媒体展示
板书）
<
/p>
说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。
第二课时
教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。
㈤
学生自读逐图分析，用圈点勾画、
旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用
比喻、拟人等修辞手法和感官技巧
写景的方法。
（多媒体展示思考题）
1.
春草图
⑴本文写小草突出了它的哪些特征？
⑵“钻”字用的好，好在哪里？
⑶此图运用了哪种感官技巧写景？
2.
春花图
⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？
⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？
3.
春风图
⑴“
‘吹面不寒杨柳风’
，不错的，像母亲的手抚摸着你”此
句运用了哪些修辞手法？
⑵找出运用感官描写春风的句子，并
说明写出了春风的哪些特点？
4.
春雨图
⑴作者从静景写到动景，从物
写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？
<
/p>
⑵“斜织”
“薄雾”这两个词好在哪里？
5.
迎春图
⑴由什么景物引出人迎春
?
⑵颂扬了一种什么精神？
40