别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。

文章选自《礼记·学记》

，主要讨论教与学的 关系。开头运用类比的手法，从“即使有

美味的食物，

不吃就不 知道它的味美”

引申到

“即使有最好的道理，

< br>不学就不知道它的好处”

。

接着讲到教与学的关系：一个 人只有学习了，才能知道自己的不足之处，知道自己的不足，

然后才能自我反省；而教授 别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、

提高。最后得出教学相长 的结论。逻辑严密，有条有理，言简意赅，浅显易懂。

二、教学目标

知识与能力：

1.

< br>掌握文言实词“旨”

、

“困”

、

“反”

、

“强”

、

“长”

、

“学”的含义；

2.

理解句式“虽有……”

< br>“其……乎？”

3.

能用现代汉语翻译课文。

过程与方法：

采用自主学习的方法探 究实词的含义，通过合作交流的方法探究教与学的关系。

情感态度价值观：

培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。

三、重点难点

重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。

难点：在生活中理解教学相长的道理。

四、教学方法

朗读领悟法、自主学习法、合作探究法

五、课时安排

1

课时

六、预习学案

（见后面附录）

七、教学过程

（一）情境导入

< br>同学们，

老师先跟大家讲个故事：

上帝让人带蜗牛去散步 ，

并规定人与蜗牛要并肩行走，

人觉得这事不难，就一口答应了 。人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗

牛与人的步伐总是不一致，< /p>

人总是昂首阔步地走，

蜗牛被远远甩在了后面。

< br>人觉得不耐烦了，

跑去和上帝抱怨说：

“蜗牛实在太慢了 ，我无法和它一起散步。

”上帝回答说：

“你试着以蜗

牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。

”人接受了上帝的建 议，改变了以往的

速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎 么留意沿途的风景，

原来路边的小树长高了，

长出了嫩芽，

小花灿烂地绽放着，

还有小鸟轻快地歌唱……这事都

是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。

人发现：

其实不是我在牵着蜗牛散步，

而是蜗

牛带着我散步。

这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？

其实，

学习有时是相互的，你在教会 别人的同时，

自己也学到了很多。

这就是教和学的

道理，今天，我们一起走进《虽有嘉肴》

，更加详细地探讨一下教与学的关系 。

【设计意图】

利用故事导入，

为的是激发学生学习的兴趣，

因为文言文容易让学生望而

（二）读清句读

< br>学习文言文，

我们首先要做的事情是读通句读，

虽然文章 已经有了标点，

不过有些句子

之间还需要再次停顿，请仿照示例 ，为课文划分朗读节奏。

示例：虽有

/

佳肴，弗食，不知

/

其旨也；虽有< /p>

/

至道，弗学，不知

/

< br>其善也。

明确：虽有

/

佳肴，弗食，不知

/

其旨也；虽有

至道，弗学，不知

/

其 善也。是故

/

学

/

然后知不足，教

/

然后知困。知不足，然后

/

能自反也；知困，然后

/

能 自强也。故曰：教学

/

相长也。

《兑命 》曰：

“学

/

学半。

< br>”其

/

此之谓乎？