{新教材}部编版七年级语文上册《鸟》教案
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2020
年（根据新使用的部编版教材编写）
18
、鸟
——梁实秋
一、教学目标：
知识与技能目标：在
阅读中整体感知课文，把握课文脉络及梁实秋散文小品的风格；
在朗读中圈点勾画，积累语言；
在品味语言中锻炼理解能力和表达能力；
在阅读、品味、探究、交流中发展思维能力和想象能力；
过程与方法目标：抓住作者的情感和关键语句精读课文，自主、合作、探究，领会课文的主题
；
理解并借鉴状物散文托物言志的写法。
情感态度价值观目标：反复阅读，深入揣摩，感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思：
作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着对无拘无束生活的向往和对囚笼般的
现实
的不满。在学习中，养成巧于把握、精于思索、善于积累的好习惯。
二、教学重难点：
教学难点：把握行文脉络，领会文章主题，理解状物散文托物言志的写法，体味文章字里行间
的情
思，学习表达生活情思。
教学难
点：感受文中鸟的形象特点，体味文章字里行间的情思，学习状物散文托物言志的写法。
三、
学生情况分析：
本文是一篇有没得
状物散文，
全文看似是写鸟的生活、
鸟的习性、
对鸟的爱与悲，
实则托物言志，
写的是作者的人生体味
，
启发人们从鸟的身上得到人生的思考。
学习本文的关键是要<
/p>
深入浅出地理解作者笔下的鸟，
感受作者托物言志所表达的人生态
度。
教学中引领学生置身于作品之
中，从内心深处感知作品震撼
人心的艺术感染力。
四、教学方法：
情景法、朗读法、活动法、批注阅读法、关键深入法。
五、教
学时数：
2
课时
六、教学过程
第
1
课时
（一）导入：
两个黄鹂鸣翠柳，一行
白鹭上青天。
///
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
///
蓬山此去无多路，青鸟殷勤
为探看。
///
飘飘何所似，天地一沙鸥。
//
可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
//
春无踪迹
谁知，除非问
取黄鹂。
//
微风燕子斜
，细雨鱼儿出。
大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机
勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因
呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小
品文《鸟》
。
（二）了解作者及写作背景
梁实秋，
（
1903
—
1987
），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译
有《莎士
比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作
出版的最高纪录。
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中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是
别具一格而脍炙
人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们
认真阅读课文，看看作者是
如何在文中表现“知性”的。
（三）整体感知课文
1
、泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标
出划出写鸟的特
点的文字，
用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方
面，
用着重号标出作者悲鸟的内容，
批注自己阅读的
感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟
（
tu
á
n
）
羽翮
（
h
é）
蜷伏<
/p>
（
qu
á
n
）
栅栏
（
zh
à）
饮啄
（
zh
u
ó）
呱呱
（
g
ū）
曳着（
y
è）
长喙（
hu
ì）
丰腴（
y
ú）
迷惘（
w
à
ng
）
<
/p>
鸢鹰（
yu
ā
n
）
2020
年（根据新使用的部编版教材编写）
交响乐：名称源出于希腊
语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通
常包含四个乐章（
有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极
似，只
是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。
玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。
秾纤：①指肥瘦。
②指艳丽纤巧。
高踞：
高踞的踞同倨，
基本字义是蹲、
坐、
占据。
高踞即是指遇事待物高高在上，
表现出傲慢之意
。
蹐局：局促；拘束。
褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。
鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的
文章里说到它都是贬义。
瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。
2
、课堂练习：
请用上述词语写一段有创意的话：
3
、理解课文的结构
学法指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词
语或句子加以理
解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，
点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1
）．请划意义段，并概括大意
第一部分（①）：提出全篇主旨
第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。
第
三部分（③
~
⑥）：自由之鸟可爱。
第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。
2
）．快速阅读第②——⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？
明确：
见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动
，我感到苦闷
听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦
看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐
知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然
发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦
（四）小结：
梁实秋先生在文中，写
鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对
鸟的生存和命运的
情思也寄托着他对社会人生的思考。
（五）布置作业：
深入阅读课文，并
对课文作个性理解；识记并抄写文中重点字词。
第
2
课时
<
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（一）
导入：
上节课我们了解了作者与课
文大意。
我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众
不同
。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱
< br>鸟”究竟要表达怎样的主旨。
（二）精读课文，深入理解课文。
1
、阅读第一、二自然段，然后思考
1
）．第一自然段，在文中有何作用？
明确：
总领全文，为全文奠定感情基础。
2
）．
“我感觉兴味的不是那人的
悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？
明确：
一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
<
/p>
3
）．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸
上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优
于标本室里住着罢”的深刻含意是什么
?
明确：
鸟的快乐都被那些
闲人闲情禁锢成了苦闷，
作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了
< br>那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4
）．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？