《迢迢牵牛星》教学反思-2019年教学文档
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《迢迢牵牛星》教学反思
本节课教学的一首小诗
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《迢迢牵牛星》
，选自《古诗
十九首》
，是梁太子萧统编入文选的十九首古诗之一，被称
为
五言诗冠冕
。正如《诗经》一
样，
《古诗十九首》抒写
了许许多多的爱恨情愁。其实这也是心
灵的觉醒，状写这份
情感表述妙处也很难，于是便涉及到教学中惯常的思路
短
诗长教
，也就是把这首
10
句短诗，放在文化的背景上，放
在诗的长河中，
放在审美的坐标中，
去
引导学生解读、
感悟。
下面我就谈我的四个教学设计，三个
追求
，两个
遗
憾
。
第一个教学设计
:
神话切入。
《迢迢牵牛星》借助的是一
个家喻户晓的神话传说。于是开篇我直奔主题，直
问
:
《迢
迢牵牛星》借助了
牛郎与织女
这个美丽
凄婉的爱情神话传
说，同学们你们觉得这样写离别有什么好处
?
这一问，解决
的表层问题是《迢迢牵牛星》的主题和大意，其实
深处触及
的是神话传说在文学中的地位。这种举重若轻，使学生们不
畏难，自然而然地去联想相关的优秀作品，去叩问神话的经
典，甚至浪漫主义流派，
因而对学生的积累和写作都会有较
大的帮助。但决不能细抠、深挖，只能
蜻蜓点水
，点到为
止，还要做到
红炉一点雪
，了无痕迹。叠字的美主
要体现
在音韵上，
因此在设计这一教学环节时，
应通过
读
去体悟、
去感受。其一，在反复的诵读中体味。其二，把这种感觉用
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页
语言表达出来。其三，教师帮助学生进行理性升华。其四，
师生一起将这首
诗放在中国文学的长河中定位、比较。由点
到线到面，桐城派的刘大槐说过
:
天下可告人者，唯法耳。
这一教学环节使学生在春风化雨中完成了一个超越，突破了
诗歌教学中一个重点。<
/p>
第二个教
学设计
:
体悟形象。鉴赏中学生们抓住了河汉
< br>女的真、善、美、痴、勤劳等特点，从人性、民族审美、写
法较全面具体地对文本
进行解读。
第三个教学设计
:
比较阅读。将《迢迢牵牛星》与《鹊
桥仙》比较是许多教师英雄所见略同的共识，然而，寻找比
较点却应
格外用心、细心。我仍然沿用着从面到点这样的思
维规律，先从主题、风格、表现手法、
语言四个方面粗线勾
勒比较，然后重锤敲重音，
拉网式
进行
含英咀华
，于是
便有了许多独特的发现和意外的收获，课堂有了许多亮点。
这种师生对话式的教学在
平等、合作、切磋中，使教学走向
高潮。师生共同理解美，欣赏美，创造美。
第四个教学设计<
/p>
:
仿句。仿句对于学生来说，是一个绝
好
的训练形式。一可以从课内到课外，由已知到未知。二可
体现一种创造力，对文本进行再
一次的解读和创造性的应用。
<
/p>
总之，四个教学设计既环环相扣，逐层深化，又能各自
独立突破教
学的重点难点。另外，利用分组讨论法既节省时
间，使学生有充分的时间内化知识，又使
知识共享，合作探
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究。
下面我简单谈一谈我语文教学中的三个
追求
:
一是学生的回答有思想深度。
二是学生的回答语言有文采。
三是学生的回答有文化含量。
这绝非一日之功，这是长期不懈的熏陶、培养、训练的
结果。主要的做法，第一，让学生背诵大量的古今中外文质
兼备的诗，
一年完成二百首左右。第二，设计专题性诗歌鉴
赏十讲左右，教学生鉴赏的方法。第三，
教师在课堂上进行
点点滴滴的语言示范。第四，打印几十篇适合学生阅读鉴赏
的文章。只有做到了这些，才可以有课堂上的师生互动和美
的对话。以上四
种做法可谓是四座平台，为我以上中的四个
教学追求层层铺垫，
最终水到渠成，
使学生有了
慧眼
和
诗
心
。我想
语文教师有那么一个神圣的使命，就是让孩子们
漂亮而又优雅诗意地存在着。
任何艺术都充满了
遗憾，
《迢迢牵牛星》这节课最大的
遗憾有二
< br>:
其一，
整节课的节奏感不甚分明。
这种对话式的、
谈话式的教学弄不大清
快板
和
慢板
，因此，在剪裁和取
舍上难度很大，有一种参差的立体感固然好，但很难突显主
线。随意中的刻
意很难做到。当同学们对一个问题滔滔不绝
时，教师如果想扭转话题往往于心不忍，于是
，有些环节显
得拖沓冗长。其二，我在语文教学上一向追求
语不惊人死
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不休
<
/p>
，教师的这种示范也势必带来学生的这种语言风貌，
我既喜且忧，
迫使自己在今后的语文教学上还应在纯美上下
功夫。
有人问球王贝利说
:
哪一个球踢得最好
?
贝利说
:
下
一个。
是
啊，好在还有下一节课，可以让我努力讲得好一
些。
二、评析
:
从活化资源到文化浸润
董老师的这则《迢迢牵牛星》教学实录也可以说是一次
成功地引导学生学习的语文教学课例。整个教学过程中，学
生几乎都是
徜徉在我国古文化的长河里，体味着语言的高雅，
品着文化的情韵。教师采用分组讨论的
方式，每组讨论的主
题有所侧重。教师通过问题引导学生思考和言说，让学生在
比较中探究，并通过仿句练习让学生掌握诗词的语言表达技
巧。因此，大
体上看，其教学内容的创新体现在以下三点。
(
一
)
将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来，实现
了对教材内容的补
充和
拓展
<
/p>
这里的文化资源引进至少有两种方式。第一，教师通过
多媒体展示
，把秦观的《鹊桥仙》搬到课堂上，让学生拿它
与课文进行比较辨析
;
将泰戈尔的《世界上最远的距离》呈
现给学生，让他们做
仿写练习
;
教师将自己整合的文化资源
以诗的形式呈现给学生，让学生进行模拟训练。第二，教师
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通过讲述把饱含着文化意蕴的
文学故事传达出来，将富有审
美趣味的优美诗句指点出来，激发学生产生丰富的审美想象
和文化感悟，拓宽学生思维想象的空间。其中包括
:
《红楼
梦》中宝黛爱情的前世今生感，李清照的《声声慢》开篇十
四叠字，还有关于写手绘人、以点带面的写法，涉及韦庄的
《菩萨蛮》<
/p>
、杜甫的《月夜》
、
《诗经
·
硕人》和《孔
雀东南飞》
，以及间接描写的文学形象，点出了杨贵妃、李
夫人和海伦的有关故事。
(
二
)
通过问题和比较将学生的知识经验转化
成生动的
语文课程资源，成为教学内容的重要组成部分
课例一开始就是提问，虽然要求学
生讨论的是用典的好
处，其实是要求学生整体感知课文。学生明了自己的感受之
后教师追问
:
你还知道中国古代神话传说中哪些经典故事
?
再由故事联系到作品，学生的叙说丰富多样，沉睡在他们心
底的知识经验被激活
了。当然，董老师的主要问题分散在对
四个学习主题的讨论探究中。学生在对问题的讨论
和言说中
生成了丰富的教学内容，如第一组学生谈对于叠字的认识中
就谈到了
音韵美
、
情意深长
、
意境开阔
、
绘出距离、
光彩、外貌和感情
、
文化传承性
等。董老师特别善于追<
/p>
问，还故意提出不同看法，将学生思维引向深入。如第二组
关于<
/p>
河汉女
形象
的几个问题
:
讨论得怎么样
?
美丽是怎么
读出来的
?
这叫什么写法
?
学生说
河汉女
勤劳，董老师则有
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