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2021年2月11日发(作者：水烛)

六年级语文学科备课活页

第

一

单元

第

3

课

共

3

课时

课题

课程标准

3.

古诗三首

设计者

诵 读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和

情感。阅读诗歌，大体把握 诗意，想象诗歌描述的情境，体会作

品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求 美好的理

想。

理解三首诗词的大意， 读懂诗词中蕴含的作者的情感。读通、背

诵这三首诗词

六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学

生对大自然缺 少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了

定的困难。

因此在学习文章时，情景交融是教学的

-

个关键，教

学情分析

师必须准备必 要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生

“入情入境”，再次，六年级学生已经初 步掌握抓重点语句理

解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再

多引导，多下功夫。

1.

知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古

诗。

2.

过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中 描绘的景物。

3.

情感态度价值观

:

体会作者表达的思想感情。

4.

了解《古诗十九首》

,

了解五言诗的特点。

教学目标

5.

体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情

感。

6.

掌握诗歌鉴赏的一般方法， 结合自己的体会来欣赏诗歌。

7

、朗读，背诵并默写这首诗作。

8

、理解古诗大意。

1.

了解诗歌大意，能有感情地朗诵 古诗，背诵古诗。

教材分析

重点

2 .

体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情

感 。

3.

赏析“今夜月明人尽望，不知 秋思落谁家？”

在炼字上， 一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以

动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的 清辉，一齐洒落人间似

的。

1.

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

难点

2.

掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

< br>

3.

分析文章的思想感情

:< /p>

别离思聚

教学方法

教具准备

课时安排

第一课时

一、检查预习效果及自学能力。

（

1

）指名读。（读后评读）

（

2

）填空练习。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人

（

）所做。

二、教师点拨。

点拨和学生讨论相结合

课件

3

教学流程

课件页码

二次备课

（

1

）

（

1

）知诗人，解诗题。

< br>韩翃：字君平，南阳

(

今属河

南

)

人。天宝进士。官至中书舍人，“ 大历十才子”之一。

原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国

（

2

< br>）

古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明 前两

天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食

物，故名寒食。

（

2

）明诗意

,

感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，

视野宽阔，全城景物 ，尽在望中。“春城”一语，高度凝

炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两 者的

结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人

抓 住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处

飞花”，因为那只流于一般性的概 括，而说是“无处不飞

花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地

烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说

“无处不开花”， 而说“无处不飞花”，除了“飞”字的

动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明 了诗人

在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风

飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞

（

3

）

（

4

）

花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。

由此我们可 以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张

地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警 句“春城无处

不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个

“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也

吹入御苑。苑中垂柳也随风飘 动起来了。风是无形无影

的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此

说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第 三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官

的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗 画。“日暮汉宫传

蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示

恩宠。又寒食日天下 一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮

汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛 ，并

直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的

自 然不多，难怪由汉宫

(

实指唐朝宫廷

)

到五侯之家，沿途

飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（

3

）悟诗情 。

师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，

那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景

有一个时间 推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则

是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得 到皇帝许可，

“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。

< br>除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受

到这种特权的？

读到这里，你会想到写什么？

< p>
（

4

）朗读全诗。

三、作业设计：

有感情的朗读

,

练习背诵

四、教学反思

（

5

）

（

7

）

（

8

）

（

17-29

）

（

9-12

）

（

13

）

（

14

）

第二课时

1.

新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事

2.

出示教学目标。

3.

作品介绍，写作背景介绍。

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九

首》是东汉末年一 批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代

萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首 第一句

作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命

运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘

勰《文心雕龙〉称之为“五言之 冠冕”，钟嵘《诗品》赞

颂它“天衣无缝，一字千金”。

古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并

称，专指汉代无 名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗

体，后人有不少拟古作品。

4.

朗读课文（点拨字词和读法）

< /p>

1

）给三分钟时间，学生自我朗读，让他们在朗读的

过程中初步揣摩课文的意蕴。

2

）全班齐读课文，点拨字词和读法。

注意掌握五言诗的朗诵节奏。如“迢迢

/

牵牛星，皎

皎

/

河汉女”，“盈盈< /p>

/

一水

/

间，脉 脉

/

不得

/

语 ”。

5.

全班读书，自学下列问题：

（

1

）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、 说说你喜

欢的诗句。

(

词、句、艺术手 法）教师进行适当点拨。

（

2

）分析诗中的叠字的作用。

（

3

）《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛

郎 的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果

是如何达到的？

< br>

（

4

）本诗的创作目的是什么

?(

主旨

)

6.

学生讨论，互助答疑（

8

分钟）< /p>

7.

师生合作探究。

（

1

）点播：

（

15

）

（

16

）

（

17-29

）

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