部编版六年级语文下册第一单元3古诗三首教案
-
3.
古诗三首
［教学目标］
1.
< br>会写
7
个生字。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
3.
理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，
并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及
其表达效果；了解并掌握《十五夜望月
》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。
4.
通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。
［教学重难点］
掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。
［教学课时］
3
课时
第一课时
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1.
同学们，
你们能列举一下中国的传统节日吗？
（学生回答）
你们知道寒食节吗？寒食
节很早就有了，
许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，
今天，
我
们一起来学习韩翃的
《寒食》
。
（板书
课题，齐读课题）
2.
解诗题，知作
者。
（课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第
105
天，过去在节日期间
不能生火做饭。
）
二、初读诗文，词清句通
1.
自由诵读，扫清字词障碍。
2.
结合注解，疏通诗意。
3.
圈注勾画，标注疑点。
4.
朗读抽查后，教师范读。
5.
讲解诗文。
（
1
）课件出示：
（春城无处不飞
花，寒食东风御柳斜。
）
“春城”<
/p>
，指春天的京城。
“御柳”
，指皇城里的
柳树。句意：春天的京城到处柳絮飞舞，
杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了
腰。
（
2
）
课件出示：
(
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
)
“汉宫”
，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。<
/p>
“传蜡烛”指宫中传赐新火。
“五侯”这里
泛指权贵豪门。
句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，
蜡烛燃起的轻烟随着传送
的队伍飘散进了权贵豪门的家。
三、品句赏诗
1.
指名朗读第一、二句，想一想：
（
1
）起句写了什么？你有怎样的感受
？
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”
，起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽
在眼中。写出了整个京城柳絮飞舞，
落红无数的迷人春景。
（
2
）
“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？
不能。
“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全
城的景象。诗人不说“处处飞花”
，而是
用了双重否定的句式<
/p>
，既避免了一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘
托出
1
全城皆已沉浸在浓郁春意之
中的盛况。一个“飞”字除了表示动态，
还有助于表现春天的勃
勃生机。
（
3
）说说“寒食东风御柳斜”在诗中起什么作用。
既紧承上句
写出了节令，
又点明了主题。
春风吹遍全城，
< br>自然也吹入御苑。
苑中垂柳也
随风飘动起来了。风是无形
的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜来呈现。
2.
再读后两句，说说你的理解。
<
/p>
“日暮汉宫传蜡烛，
轻烟散入五侯家”
，
诗论者多认为是暗讽皇宫的特权及宦官的专宠，
但这其中写实的
成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火赐近臣以示恩宠。
又寒食日天下
一律禁火，
唯宫中可以燃烛，
但特许重臣可破例燃烛，
并直接自宫中将燃烛向
外传送。
能得到皇帝赐烛
这份殊荣的自然不多，
难怪由汉宫到五侯之家，
沿途飘散的轻烟
会
引起诗人的注意。
如果说第一、<
/p>
二句是对京城寒食风光的一般性描写，
那么第三、
四句就是这一般景象中
的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，先写白昼，后
写夜晚，
“日暮”则是转折。寒食
节普天之下一律禁火，唯有得
到皇帝许可才能例外。读到这里，你会想到些什么？
（本诗<
/p>
的第三、四句巧借蜡烛来对当时的政治进行讽刺，这也是本诗的主题所在。
）
四、艺术特色
这首诗融风俗与写景于
一体，措辞精致，含蓄深沉，意境优美，格调明快，的确是一首
好诗。它的艺术特色主要
有两点：
一是思绪绵密，结构严谨。诗作仅四句，但多有转折
。从内容看，由写景转入咏节令；
从空间看，由皇城转入御苑，又由皇宫转入权贵门第；
从时间看，由白天转入日暮；从感情
看，由平和转为庄重等等。这多重转折，使得本诗在
简短的篇幅中，情节跌宕起伏、耐人寻
味。
< br>二是用字精妙，准确传神。如“飞”
“斜”
“传”
“散”等，不仅不可调换顺序，而且相
互照应。
五、延伸拓展
《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查找资料了解一下。
第二课时
教学过程
一、图片导入
1.
< br>出示课件，播放星空图及牛郎织女星图。
2.
星空以其无比的广阔和神秘引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说，
牛郎织女的故事就是其中之一。
今天我们又将以诗歌的形式，
重温这动人的传说，
学习古诗
《迢迢牵牛星》
。
二、解题、介绍文学常识
《迢迢牵牛
星》选自《古诗十九首》
。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句
作为题目。
《古诗十九首》
（是专有名称）都是五言
诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会
动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门
。
《古诗十九首》就产生于这样的时代，表
述着同类的境遇和感
受。
这十九首诗歌，
基本是游子思妇之辞。具体而言，
夫妇朋友间的离
愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十
九首》基本的情感内容。
2
《古诗十九首》
在艺术上继承了
《诗经》
《楚辞》
的优良传统，
吸取了乐府民歌的营养。
《诗经》赋、比、兴等表现手法，在《古诗十九首
》中得到广泛运用。刘勰在《文心雕龙》
中称它为“五言之冠
冕”
，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝，一字千金”
。
三、朗读感知，整体感悟
牛郎织女的
故事凄婉而又美好，
人们是怎样看待他们的呢？我们一起来品读一下这首古
诗。
（出示课件）
1.<
/p>
点拨字音。
（课件出示）
纤（
xi
ā
n
）
：细小
纤（
qi
à
n
）
：拉船的绳
脉（
m
ò）
：形容用眼神表达爱慕的情意。
脉（
m
à
i
）
：
（
1
）指分布在人或动物周身的血管；
（
2
）指动脉的跳动。
（
3
）像
血管那样分
布的东西。
间
(ji
ā
n):
一定的空
间或时间里。
间（
ji
à
n
）
:
< br>空隙。
2.
指导朗读。思考：
五言诗的节奏有何特点
?
点拨：
五言
诗的诵读节奏，
一般是两个节拍或三个节拍，
读法：
“二三”
“二一二”
或
“
二
二一”
。
例：迢迢
/
牵牛星，皎皎
/
河汉女。
（二三式）
纤
纤
/
擢
/
素手
，札札
/
弄
/
机杼。
（二一二式）
盈盈
/
一水
/
间，脉脉
/
不得
/
语。
（二二一式）
五言诗在节奏上远胜于板滞的
四言诗。
这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，
也可以把
它归为
“思妇诗”
，
所以它的感情基调是较为哀怨的。运用以上指导方法，
把整首
诗再读一
遍，尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、相思的痛苦读出来。
(
集体朗读
)
3.
播放录音，指名读，齐读。
4.
思考：这首诗写的是什么
?
在你看来，它抒发了一种怎样的感情
?
（学生回答
）
明确：
写的是牛郎织女被银河相隔
而不得相见的故事，
抒发了牛郎与织女分隔两地的相
思之苦。<
/p>
四、把握诗歌内容，体会其情感
（一）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
句意：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。
1.
诗歌第一句点明了什么？
明确：
第一句诗点明了描写对象——牵牛和织女，
引出了本文的抒情主人公：
织女。
“迢
迢”写出两人相隔遥远，从而引出牛郎织女的爱情故事。
2.
这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？<
/p>
明确：
与前面的
“星”
重复还不押韵，
而且
“河汉女
”
还引起了下文人物的活动和情感。
（二）纤纤擢素手，札札弄机杼。
句意：织女摆动着纤细雪白的手，织机“札札”作响。
明确：
这里进一步描绘了织女织布的情景。
据
说织女心灵手巧，
她能用一种神奇的丝在
织布机上织出层层叠叠
的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。
（三）终日不成章，泣涕零如雨。
句
意：
（因相思）一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下。
1.
前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，却为什么还是“不成章”
呢
?
为什么“泣涕
零如雨”
?
明确：因思念远方的人而无心织布。
3