人教版三年级下册语文阅读能力点训练
-
三年级（下）阅读能力点梳理
课
题
1
燕子
整体感知
整体
第
1<
/p>
课时的整
体感知：课文
围绕燕子写了
几方面内容？
每个自然段写
了燕子的什么<
/p>
特点
第<
/p>
2
课时的整
体感知：
你喜
欢燕子的哪方
面特点，画一
画
、在课文中
批注，标明理
由
两首诗写了什
么
季
节
的
景
色？
局部
自<
/p>
然
段
中，每句
话
写了什
么？归纳
自然段的
意思。
重点指导
学习重
点
词语、难
句。
直接
第
1<
/p>
课时：
课文
写了燕子的哪
些特点？
第
2
课时：
画出
表
现
燕
子
特
点
的重点词语。
提取信息
间接
第<
/p>
2
课时：燕
子
给
你
留
下
怎
样
的
印
象
？
文
中标画依据，
批<
/p>
注
燕
子
给
你
留
下的印象。
字表
赶集
凑成
光彩夺目
形成解释
引申
动词、拟人、
< br>比喻修辞方法
运用的作用。
对
“增添许
多生机“。的
理解。
作出评价
燕
子
给
你
留
下<
/p>
了
什
么
印
象
？
燕
子
给
春
天
带
来什么？
学法及规律
读写训练
抓
住
景
物
特
1.
写
写
春
天
还
点，标画词语
有哪些景物，
什
想象，批注。
么特点。
2.
看图说说
（写
写）
还有的小燕
子在干什么？
2.
古诗两首
都写了哪
都写了哪些景
些景色？
色？
诗
句
中
写
了
这
些
景
色
的
什
么
特点？
妆、
绦、
裁、
似
胜日、
泗水、
无边、
光景、
等闲、
无边、
识得
3.
荷花
为什么说一这
一
池
荷
花
是
“一大幅活的
作者在描
写
荷
花
时，是怎
1.
作者在描写
荷花的时候，
写
出了荷花的形
1.
作
者
在
描
写
荷花的时候，
写
粗<
/p>
了
荷
花
的
形
挨挨挤挤
翩翩起舞
表达作者对春
天美景欣赏赞
美
之
情
的
字
词：
咏、
碧玉、
妆、绿丝绦、
不知、
< br>似剪刀；
胜日、无边、
新、<
/p>
万紫千红、
总是
白荷花在这些
大圆盘之间
冒
出来。<
/p>
从
诗
句
中
读
出
作
者
怎
样
的
情
感？
知诗意，想象
美好景色，在
字词中找作者
的情感。
能
用
通
顺
的
文
字表达诗意。
“我”
怎么会忘
记
自
己
是
在
看
荷花呢？
在阅
读中抓住
重点词句，展
开想象。
1.
让我们想象
一下，如果
自己也是池
画”呢？
么由荷花
的形状写
到荷花的
颜色，由
荷花的整
体写到荷
花
的
局
部？
状、颜色，请你
在课文中找一
找。
状、颜色，还写
出
了
荷
花
的
动
态美，
你能在课
文
中
找
一
找
吗？
为什么说着一
池荷花是“
一
大幅活的画
”<
/p>
呢？
反复朗读，从
中体会作者要
表达的喜爱荷
花的感情。
通过查字典、
联系上下句，
体会
句子描写
的内容景象，
体会用词的好
处
。
中的一朵荷
花，
< br>会看到、
听到、想到
些什么？
2.
作者吧荷花
写
得
多
美
啊！我也要
写写自己喜
欢的花。
3.
“这么多的
白荷花，一
朵有一朵的
姿势。
”<
/p>
请展
开想象，它
们都有怎样
的姿势？
有的（
）
，有的（
）
，
有
的
（
）
。
（
1
）课文的最
后
两
段
告
诉
我
们什么？
（可以
采取多种形式，
如
写
告
示
牌
等。
）
< br>（
2
）用连续的
动词写几句话。
（
3
）仿照
《翠
鸟》
写写自己喜
5.
翠鸟
填空：翠鸟喜
欢
停
在
（
）
。
它
的
外
形
（
）
，动作
（
）
，有
（
）
本领，
它
的
家
在
（
）
。
作者是怎
样描写翠
鸟
外
形
的，用了
什
么
方
法？
作者是怎
样描写翠
鸟捕鱼特
点的，你
画出描写翠鸟
外形的句子，
读
一读，
想一想知
道了什么，批
< br>注。
画出描写翠鸟
捕鱼的句子，
读
一读，
想一想知
道了什么，批
概括：
颜色鲜艳
小
巧
玲
珑
方法：总分
顺序：
自上而下
概括：
动作敏捷
理解：
“只有苇
秆还在摇晃，
水<
/p>
波还在荡漾”
的
鲜艳
小巧玲珑
透亮灵活
锐利
从颜色鲜艳知
< br>道翠鸟美丽的
特点；从小巧
玲珑知道翠鸟
体型轻巧，便
于捕鱼。
从对
翠鸟眼睛
的描写，再一
次体会翠鸟外
形
的特点和捕
鱼之间的密切
关系。
讨论：
为什么我
们
听
了
老
渔
翁<
/p>
的话，
脸有些发
红，
打消了这个
念头
?
画句子，作批
注，谈理解；
作比较，表达
感受。
从哪些地方可
以看出作者喜
欢翠鸟？画一
画，批注。
6.
燕子专列
事情的起因：
北飞的燕子遇
到风雪濒临死
亡。
事情的发展：
政府做出用专
列送燕子的
决
定，呼吁市民
寻找燕子。
事情的结果：
在人们的热情
送别下燕子被
送到温暖的地
方。
知道了什
么？
燕子遇到
的
“麻烦”
是
什
么
呀
?
人们是怎
< br>样救助燕
子的？
注。
衬托作用。
欢的小动物。
画出描写燕子
处境的句子，
找
到重
点词语，
展
开想象，批注
1
：当地气温骤
降
,
风雪不止
,
几乎所有昆虫
< br>都被冻死了
2
：还有什么原<
/p>
因导致燕子濒
临死亡
,
< br>也用一
个字概括。
3
：导致燕子濒
临死亡
,
除了
“冷、累”外
,
还有什么呀
?
画出描写人们
救助燕子的句
子，
找到重点词
语，展开
想象，
批注。
人们是怎样做
的，
找到相关语
句读
一读，
划出
1
．这些“麻烦”
给
你
什
么
感
受？批注下来。
2
．从人们寻找
燕
子
的
一
系
列
动<
/p>
词
中
你
体
会
到
瑞
士
人
民
对
燕
子
怀
着
什
么
样的情感？
（保
护、热爱）
启程、
候鸟、
骤
降、长途
跋涉、
濒临、
呼吁、皑皑
白雪
1.
冒着、
顶着、
踏着、四处寻
找
（瑞士人民不
怕严寒，心中
只有燕子）
2.
通红、僵硬
（贝蒂不顾严
寒寻找燕子，
表达了对燕子
< br>的爱）
3
．燕子专列
（瑞士人民对
燕子的重视、
对鸟儿博大的
爱心。
）
写一写：
1.
小贝蒂救护
了许多燕子，假
如
此<
/p>
时
她
来
到
了我们中间，你
想
对
她
说
些
什
么<
/p>
?
2.
可怜的燕子
< br>们得救了，如果
当
时
你
就
在
瑞
士，
正
在
商
场
里
看
到电视，
也可能
在
公
园
里
听
到
广播，听
到
这
个
消
息
你
会怎么做
?
倒
叙
方
法
的
使
用，
< br>给你怎样的
感受？
找找句子，
展
与
作
出
评<
/p>
价
整
开想象说说，
合
写写（批注）
通过（哪些重
点词句）体会
到
（什么）
【给
你什么印象、
感受。
】
7.
一
个
小
村
庄的故事
填空：这是一<
/p>
个怎样的小村
庄？
人和树有
了哪些变
化？为什
从
人
们
的
做
法
中，
你想象到了
什<
/p>
么
？
感
受
到
郁
郁
葱
葱
1.
文
中
三
处
< br>你
想
对
小
村
庄
清澈、
湛蓝、
< br>“
锋
利
的
斧
的
人
们
说
什
头”
（
代表
着人
甜润、
裸露、
么？
(
学生可以
们对树木森林
找、
画、说、
我
们
周
围
的
环
写
（批注）
境
每
天
都
在
发
生着变化，请你
（从前……后
来……）
么会有这
样
的
变
化？
重点词语，批
注。
了什么？
咆哮、
黎明、
奇多、应有
尽有
的无情的、残
酷的
破坏、短
视的利用，是
那些无知的人
们
的
一
种
象
征。
“
锋利的”
，
更突出地表明
了
破
坏
的
残
酷、无情。
）
选
择
不
同
的
角
度，
阐述自己的
想法：
可以谴责
人
们
的
错
误
行
为，
表达自己的
同情之心，
对人
们
今
后
的
生
活<
/p>
提出建议等。
)
仿照本课，采用
对
比
的
方
法
试
着写一写。
如
果
在
被
大
水
冲
毁
的
小
村
庄
前立一块碑，
你
想怎样写
？
9
寓言两则
第一课时：
第
一
课
时：
1
．
自己读读两
《亡羊补
则寓言，结合
牢》这则
以往读过的寓
寓言，哪
言，你觉得寓
几个自然
言和其他故事
段写养羊
有
什
么
不
一
人
“
亡
样？
羊”？哪
2
．
《
亡羊补牢》
几个自然
这则寓言讲了
< br>段
写
他
一
个
什
么
故
“
补
事？
牢”？
第二课时
第
二
课
1
．
《<
/p>
南辕北辙》
时：
《南辕
< br>这则寓言讲了
北辙》这
一
个
什
么
故
则寓言分<
/p>
事？
几部分，
分别讲了
什么？
第一课时：
《亡羊补牢》
1
．养羊人为什
么连续丢羊？
2<
/p>
．养羊人怎么
补牢的？结果
是什么？
第二课时：
《南辕北辙》
1
．
朋友提示去
楚国的那个人
什么？
2
．
去楚国的那
个人，
< br>认为自己
能到达楚国的
条件是什么？
更羸看到大雁
后做出了什么<
/p>
断？
（这是一只受
第一课时：
《亡羊补牢》
第二次丢羊后，
养
羊
人
明
白
了
什么？
第二课时；
《南辕北辙》
那个人能到的
楚国吗？
把式
盘缠
亡
牢
1
．
后悔
（这个<
/p>
词语说明养羊
人明白了自己
错在了哪里，
有
了
悔
过
的
心，并且，为
后面他补牢做
了情感上的铺
垫）
2.
五个“越”
（五个“越”
的连用说明了
去楚国的那个
< br>人十分的执迷
不悟，预示了
他
最
终
的
结
果，深
化的寓
意。
）
1
．我想对那个
去
楚
国
的
人
说
什么？
2
．你怎么评价
文
中
中
的
两
个
人？
3
．从两则寓言
中
懂
得
了
什
么？
了
解
故
事
内
容，抓住人物
的所做所言，
找、画、批，
< br>感悟其中的道
理。
阅
读
其
它
的
寓
言故事。
10.
惊弓之鸟
第一课时：
了解课文讲了
一
件
什
么
事
情？
第
一
课
时：
课文可以
分为几部
更
羸
的
这
些
判
断
是
怎
样
一
步<
/p>
一
步
做
出
来
的？
本事
信不过
弦
愈合
1.
惊弓之鸟
（被弓箭吓怕
了的鸟，比喻
受
到<
/p>
惊
吓
的
人，遇到
一点
1
．
更羸是个怎
样的人？
2
．从这个成语
故
事
中
< br>你
悟
出
联系上下文，
抓
住
重
点
词
语，读、画、
批，理解课文
第二课时：
本文在叙述顺
序上有什么特
点？
（因果倒臵）
分？每部
了箭伤的鸟。
）
分主要写
了什么？
第
二
课
时：<
/p>
为什么更
羸说这只
大雁不用
箭就能射
下来？
第一课时
课文分为
< br>几部分？
每部分主
要写了什
么？
第二课时
1
．
大家看
到
“我”
的画后，
是什么表
现。
2
．
老师和
爸爸都说
了什么？
1
．
大
家
看
到
“我”的画后，
是什么表现。
2
．老师和爸爸
都说了
什么？
（观察：
孤单失群
飞得慢，
叫得惨
分析：
箭伤未愈，
< br>孤单
失群
判断：
听到弦声，
< br>受到
惊吓，
拼命高飞
伤口裂开，
掉了
下来
）
11
画杨桃
第一课时
这篇课文讲了
一件什么事？
第二课时
从“爸爸”和
“老师”的中
我
明
白
了
什
么？
1
．
老师的神
情
为
什
么
变
得<
/p>
严肃了呢？
2
．
老师和父
亲
的
话
有
哪
些<
/p>
相
同
之
处
？
不
同在哪？
叮嘱
走样
审视
半晌
和颜悦色
教诲
受用
动静就异常恐
惧。
）
< br>
2.
直
（课文的第
5
自然段用了两
个
“直”
，
描绘
出前
后两种不
同的情形。第
一个“直”写
大
雁一个劲儿
往高处飞，飞
得急；后者是
写大雁一点儿
也不能飞了，
掉得快。
）
1
．严肃
（这个词语写
出了老师态度
发生了变化
。
因
为
它
发<
/p>
现
“我”明明画
得很准确，但
同
学
们
却
说
“不像”
，
引起
了他的沉思，
他意识到同学
们还不懂得画
画
的
起
码
要
求，更不懂得
用科学的态度
去对待事物。
）
2.
文中的三处
“……”
(
写出
了同学
们认识到了自
己的错误后说
了什
么道理？
内容。
1.
读了这个故
事
你
对
故
事
中
的
人
物
都
留
下
了
怎
样
的
印
象？
2
．读了这个故
事
你
明
白
了
什
么道理？
1
．
抓住人物
语言、动作感
悟文章主旨。
2
．
朗读表
达。
3
．
前后对比
学习。
13
和时间赛
跑
课文讲了一件
什么事？
（为什么和时
间赛跑？
怎么赛跑的？
结果如何？）
第
4
段：
从爸爸的
话里我明
白
了
什
么？
第
8
段：
我是怎样
和时间赛
跑的？
第
9
、
10
段和时间
赛跑有怎
样
的
意
义？
大家对博
莱克参加
检阅的事
是怎样的
态度？
从
哪可以看
父亲讲了哪几
句话？
第一句：
所有时
间
里的事物，
永
远都不会再回
来。
第二句：
昨天不
能
再回来。
第三句：
爸爸的
童年不能再回
来。
第四
句：爸爸、
“我”
也会像外
祖母一样，
永远
不能再回来。
国庆节检阅是
怎样的场面？
从哪些地方感
受到的？
听
到
爸
爸
的
这
些话，
“我”心
里
是
怎
样
的
感
受？
所有时间里
的事物，都
永远不会回
来了。
虽然明
天还
会有新的太
阳，但永远
不会有今天
的太阳了。
话吞吞吐吐，
不好意思的神
态。
)
3
．
“
好
——
笑”
（破折号表示
声音的延长，
描写出几个同
学自以为是，
< br>得意洋洋的神
态。
）
读者感受到时
“和时间赛跑”
落实“联系上
光中事物的变
到
底
指
的
是
什
下文
，结合生
化之快。
么呢？
（在有限
活经验的方法
的时间里，
要抓
理解词句的意
紧
时
间
多
做
思。
事。
）
运用书中的格
言，文中的词
语、句子，或是
自己积累的格
言，
写写读后的
感受。
在生活中你有
没有和时间赛
跑的经历？写
一写。
14.
检阅
课文写了一件
什么事？
从
检
阅
中
< br>博
莱
克
的
表
现
中
可
以
感
受
到
什
么？
棒
从这个“棒”
字中你能感受
到什么？仅仅
是检阅时的动
作
表
现
很
棒
吗？
结
合
课
文
以
及
重点句：
<
/p>
这
个
小
伙
子
真
棒！
这
群
小
伙
子
真
棒！
抓住人物的语
言神态等体会
人
物
精
神
品
质。
体会课文中关
键词句在表达
课后题：
我想对博莱克
说几句，
还要写
下来。
你
想
对
这
群
小