3

能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸 显经验

性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生

的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生

参与各种形式 的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，

课程设计要在现实的教育活动开展 的过程中进行整合。而以以上三

种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合 理开拓，

从而实现最佳的教学效果。

第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激

活动机。

< br>在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”

，更要考虑学生怎

样“学”

，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从

< br>实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体

性的学习方式， 采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习

方法和思维方法武装学生，有针对性地 具体指导学生的学习方法、

思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效 学习。

为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师

应采取有效措施，激活学习动机。如教师要努力营造良好的学习环

境，使学生通 过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自

尊心和自信心，从而使学生潜伏的学 习动机转化为现实学习动机；

要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自 学和课

后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能

力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，

提高学习效率 。

总之，在新一轮课程改革中，教师要转变教学观念，在正确 理

解教学方法概念，完整掌握教学方法选择的依据，充分把握教学方

法的原则，广泛了解各种教学方法的基础上，实现教学方法改革，

创新，组织丰富多 彩的教学实践活动。

（

231 500

）安徽省庐江二中

束义福

4

5

如何理解和处理活动课程与学科课程的关系

束

义

福

(

一

)

原国 家教委基础教育司对活动课的表述是：

“活动课程是指学科

课程 以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和

活动形式，综合运用所学知 识，开展以学生为主体，以实践性、自

主性、创新性、趣味性以及非学科性为主要特征的 多种内容的课程。

由此可见，活动课程重点在于：一是活动课程首先是一种课程，体

现在“目标上”和“计划上”

；二是活动课程的构成减分是活动，由

活动项目及活动方式组合向成，三是活动课程不应排斥学科课程，

应根据教育方针和目标，

将具有系统教育作用的活动进行精心设计，

< br>使之与学科课程相辅相成；四是活动课程应重视学生的本性，充分

调动其主动性和 积极性。因此，活动课程不是脱离课堂的活动行为，

也不是紧张教学过程中的间歇和调剂 ，它是一种教学行为，是教学

的有机组成部分。

今年部分省市实施新课程计划开设活动课，这一开放式的素质

教育课程体系， 充分体现了现代教育的新观念，对我国传统的课程

观是一个新突破，是教育改革的重要发 展，是适应社会主义现代化

建设和全面推进素质教育的需要。活动课程的开设，是新课程 体系

的一项重大改革举措，与学科课程共同构建基础教育的发展格局，

< br>如同一鸟之双翼，学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接

经验的基础上， 借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的

间接经验，学习中获得的间接经验占优 势，活动课程则通过学生素

身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物大量的直接经验 。活

动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创

< br>造了极有利的条件。

6 < /p>

活动课的开设是着眼于知识过程的完整性，力矫旧的课程计划

—从 教学内容角度—对于这种完整性的人为割裂所造成的负面影

响。开设活动课的目的，就是 为了冲破以课本为唯一的知识载体，

以书本知识为主要经验来源的旧的基础教育格局，通 过活动丰富学

生的直接经验，使知识获得趋向于完全和深刻。

活动课程是新课程结构中的重要级成部分，它不是学科课程的

补 充和延续，它本身有着独特的教育功能。

著名的课程学者奥立佛曾对两种课程的特点进行比较分析。

学科课程

1

、以学科为中心；

2

、以教材为内容；

3

、教材的选择及组织

系在组织教学情境之前；

4

、由教师或外在于教学情境的代表权威< /p>

控制；

5

、强 调事实的教学知识的灌输为知识而求知或为未来运用

而求知；

6

、强调特定习惯和技能的教学为学习的不同孤立的层面；

7

、强调改进特定学科特定题材的教学方 法

;

8

、 强调学习情境的一

致性，且尽可能获得齐一的教学效果；

9

、教育被视为等同于学校

教育。