学习策略训练的方法
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学习策略训练的方法
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指导教学模式
学习策略既是促
进学习的条件，
又是学校教育的重要目标。
目前，
虽然对学习策
略的性质、结构和测量等问题还有待于进一步研究，但是，人们
都认识到，学习
策略是可教的而且是可能迁移的。
许多教育心理
学家研发了各种学习策略训练教
程，并进行了实验性的训练研究。例如，约翰等人
(John)
的学习策略指导教程；
丹瑟路<
/p>
(Dansereau)
学习指导教程；温斯坦
< br>(Weinstein)
的认知策略教程；赫伯
(Her
ber)
的内容指导学习教程等。
指导教学模式
指导教学
(Direct Instruction)
模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练
习、反馈和迁移等环节
构成
(
陈琦、刘儒德，
1997)
。在教学中，教师先向学生解
释所选定学习策略的具体步骤和条件，
在具体应用中不断给以提示，
让其口头叙
述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，
通过不
断重复这种内部定向思维，
可加强学生对学习策略的感知与理解保持。
同时，
教
师在教学中依据每种策略来选
择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，
使
学生形成对策
略的概括化认识；
提供的事例应从学生的认识水平出发、
由简到
繁，
使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，
从而
形成一种综合应用能
力。
以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：①策略是什么，涉
及策略的涵义、关
键点和特征。
②为什么进行策略的学习，
涉及策略的目的和作用。
③如何进行策
略的
学习
,
涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系。④
何时何地运
用策略，
涉及策略的适用条件。
⑤如何评价策略的运用情况，
涉及对策略运用的
效果进行评
价以及采取补救措施等等
(
董奇，
19
96)
。
阅读策略指导教学模式
(Duffy & Roehler,
1989)
的实施可分为三步。第一步，教
师有意识地明确教学
内容和方法，机在具体课程中明确策略知识中的陈述性知
识、程序性知识和条件性知识成
分，以及指导这些知识学习的方法。第二步，在
学科课程或阅读指导课程中进行监控，<
/p>
根据学生水平和具体情境，
采取明确、
直
接的指导，
使学生掌握所教的策略知识。
第三步，
使学生运用阅读策略进行积极
的监控，以提高其阅读
水平。
任何事物都有一定的规律性，
遵循其规律则成，
违背其规律则败
，
学生学习也是
如此，
它是一个由浅入
深，
由少到多，
逐步积累，
逐步深入，
螺旋式提高的过程。
遵循学习规律，得学习方法者，会收到事半
功倍的效果；反之，则会事倍功半。
因此，学习方法选择得当与否，在一定意义上决定着
学习的效果。
（一）学习方法的含义
谈学习方法，首先应解决的一个问题是如何理解学习的科学含
义。通俗地说，
学习是指通过阅读、观察、听讲、研究和实践获得知识或技能的活动。学
习的任
务有三个方面：
一是获得知识和技能；
< br>二是发展智力及能力；
三是形成良好的思
想、品德及行为
习惯。由此可见，学习的任务是多方面的。学习从不同的角度可
以作不同分类。
按学习进行的方式，
可分为接受学习
（即学习的
内容以定论的形
式呈现给学习者）和发现学习（即学习者通过再发现的步骤进行学习）；
按学习
的内容，
可分为机械的学习和有意义的学习。
学生的学习主要是有意义的接受学
习和发现学习，机械的学习有时是必要的
，但不是学生学习的主要任务。
所谓方法就是人们为了达到预期的目的所采用的步骤和手段，
是
人们对思维过
程和实践的经验、
方式的概括和总结。
而学习方法则是人们为了达到预期的学习
目的所采取的步骤和手段。
（二）学习方法的种类和运用
学习方法从不同角度来划分，
可有许
多种，
概括起来说，
常用的学习方法有如
下几个方面：
1.
整体学习法与部分学习法
整体学习法，
就是把学习内容从头到尾反复学习的方法。
即把学习的内容当作
一个整体来学习，先求得一个概括、全面的了解，然后再学习具体的环节，从整
体到
部分，
弄清它们之间的相互联系，
也就是从综合到分析，
以大带小的学习方
法，部分学习法，就是把学习内容分成几个部分，按
顺序分解来学习的方法。即
把学习内容分解成几个具体的问题，
每次集中学习一个问题，
搞通了一个问题再
接着学习下一个问题
，
直到最后全部学完，
全部搞通为止。
这两种方法各有其优
缺点，
学生可根据自己的接受能力和具体的
学习内容来决定采用何种方法。
二者
结合便是最佳的学习方法。
即先整体学，
对全部内容先有一个总的概念，
< br>有一个
概括的了解，
然后在此基础上对于那些重要的部分
要深入探究，
最后，
再把全部
学习内容
作为一个整体复习一遍，把各个部分结合起来加以考察。
2.
集中学习法与分散学习法
集中学习法又称无间隔学习法，<
/p>
就是不中断学习时间，
连续学习。
分散学
习法
又称间隔学习法，就是间隔一段时间的学习方法。
两种学习方法的选择和运用也应根
据每一学生的主客观条件来定。一般来讲，
学习比较复杂的材料，
逻辑性和连贯性较强或抽象难懂的材料，
应用集中方法较
好。
但实践经验表明，只要每次学习的时间不是太短，分散法效果较好。无论采
用哪种方法，
在学习之间都应有一个休息时间，
使紧张的大脑有时间得到休息
和
恢复。
3.
集中复习法和经常复习法
集中复习法又称突击复习法，通俗
地说就是
“
临阵磨枪
”
。经常复习法，就是对
那些需要长期保留在记忆中的重要内容经常复习。
集中复习法只
有在平时经常复习的基础上进行，
才是可行和有效的。
集中时间
和精力在短期内学习较大量的材料，
会收到一定的预期效果。<
/p>
对于那些需要长期
保留在记忆中的重要内容，
应采用经常复习的方法。
复习时间不一定长，
而要学
而时习之。这种复习不是简单的重复，而是要深思、琢磨，这样可以加深对复习
内容的理解。
4.
自我复述法
自我复述法又称自我测验法，
就是在学习一段时间后，
可以停下来检查一下自
己掌握内容的情况。自我复述也可请别人协助进行。
自我复述对记忆的保持具有重大作用。美国著名学习心理学家
盖茨早在
1917
年对边复述边记忆的时间比例和再现量的关系
进行研究，
结果表明，
复述所花费
的时
间越长，再现量就越多。
5.
强化学习法
强化学习法，是指通过一些
“
强化手段
”
来使学
习内容得到巩固，从而增强学习
效果的一种方法。
学习效果的增
强，
是经验和强化作用的结果，
同时也可以增强
联结作用。
“
强化手
段
”
包括：提高学习兴趣，增强学习意图和激发学习热情。提高
学习
兴趣很重要，
对于自己感兴趣和关心的事物很容易记住，<
/p>
反之则较容易遗忘。
学
习意图包括应学习
什么和为什么要学这两个方面，
因此每一位学生，
都要提高对<
/p>
于学习目的和任务的认识，
并在实践中不断加深对它的理解。
高涨的学习热情也
会强化学习，
而学习环境
、
学习气氛与学习的情绪有着极为密切的关系，
能够激
发起高涨的学习热情。
6.
过度学习法
过度学习法又可称为
“
过剩学习法
”
，就是在全
部学会学懂以后再继续地学习一
段时间。也就是说，在达到最低限度领会后，或在达到勉
强可以回忆的地步后，
继续进行学习。
如同患某疾病治愈后，<
/p>
再继续服用一段时间的药剂，
可以巩固疗
效一样，
对于学习效果也可以产生巩固作用。
过度学习究竟学习
到何种程度就是
“
适足
”
了，这要取决于学习材料的性质和学生本人的具体情况。一般讲，从节省
学习
时间和学习精力的角度出发，
50%
之前的过度学习对记忆的保
持呈直线上升
的趋势，
超过
50%
，
则有渐减的趋势。
当然，
在学习上不存在
“
过犹不及
”
的问题。
7.
迁移学习法
迁移学习，
就是先前的学习或训练的内容，
可以影响到以后相继而来的类似的
学习或训练的内容。
即已获得的知识、
技能、
方法、
态度等分别对学习新的知识、
技能、方法、态
度等的影响。迁移学习人们早已有所知晓，如
“
举一反三
”
、
“
触类
旁通
”
和运用
“
比喻
”
等，只是早先尚未对这种现象进行深入
研究罢了。
实际上，
一切有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，
都受学生原有的
认知结构的影响。
因此，
一切有意义的学习都包含着迁移，<
/p>
而决定迁移的实现及
学习效果的重要因素则是学生的认知结构。<
/p>
所以，
同学们为了能在在校期间真正
把课
程学好，
具有扩展知识的根基，
将来在知识的学习和能力的发展
上具有较强
的生命力，
就必须踏踏实实地深入掌握和领会各门课
的基本结构、
基本原理和基
本概念。
8.
程序学习法
程序学习法，
是指把学习内容编排成符合自己的学习速度，
从而较容易地达到
学习目的的一种学习方法。
程序学习法需要具备两个条件：
一是学生要有一定的
积极反应；二是在积极反应之后应立即予以强化。否则，效果将明显
减弱。这是
一种行之有效的学习方法，特别是对于培养习惯和矫正行为更为有效。
9.
映象化学习法
映象化学习法，
< br>是指要尽量把自己想记住的内容映象化，
将需回记的对象摆放
在你熟知的事物的映象中，
使它占据一定的位置。
映象化又
称为
“
头脑中的电视
”
，
也就是说，要根据自己的经历、见闻及故事、情节，自己编导成
“
电视片
”
，当它
重新
“
播放
”
时，回首往事，历历在目。