目标。之所以要重点考虑辅导目标，是因为辅导目标的制定不仅会影响到活动内容的选择与设计 ，

而且还要影响到整个辅导活动的实施，以及辅导效果的评估。

3

、团体动力

心理辅导活动课一般以团体为单位而展开，因此团体动力就成了设计与实施心理辅导活动时不

< br>可或缺的考虑因素。团体动力包括

4

个系统（夏林清，< /p>

1994

年）

：

1

（

1< /p>

）个人系统：学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式。

（

2

）成员系统：学生在学校环境 中，特别是班级团体中所表现出来的特质与行为。

（

3

）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状 况与人际行为。

（

4

）团体作为一整体的系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现视

为一个整体所得的观感。

上述四个系统是互相重叠 的，在课程设计时，要注意观察与了解所要实施班级的团体动力：即

要考虑在四个系统层 次上学生的互动状况与影响效果。

4

、辅导主题的理论分析

能否取得成效的关键。相关的理论分析主要包括两个方面：

（

1

）问题的重要性及成因分析：该问题

的辅导在 整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些，以及如何影响其他身心问题的发展？该问题

的成因是什么？（

2

）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种 特定的辅导策略？因此作为一个课程

设计者其相关的理论储备是非常重要的。当然心理学 中已有非常丰富的包含上述两类问题及可提供

辅导活动设计参考的相关理论。

5

、环境性因素

从环境因素的横向层面看，任何一个辅导对象都是生活在特定的地域、文化或环境中的，任何

有效的辅导也都必须充分挖掘各种环境资源。因此，在辅导课程设计时一定要从班级、学 校和社区

的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要，从而增加辅导课程设计 在特定学校与班级

推进的可能性与实效性。

< br>从环境因素的纵向层面上来看，现代社会的急剧变化，使得学生赖以生存的家庭、学校、社会

也在悄悄地发生深刻的变化。从生活方式、价值观念的多元、快速转变，到大众传播媒体的快速成

长，再加上这些因素的相互影响，都提示我们，这些因素是课程设计考虑中急需面对的挑战性 因素。

因此，面对快速的社会变化，越来越有需要将这些因素纳入课程设计的考虑之内， 以使活动设计保

持迅速的响应能力和最佳的实效性。

（二）辅导活动课程的单元设计

在考 虑了以上课程设计的理论架构之后，就可以进入辅导课程的单元设计了，单元设计包括以

下几个步骤和内容：

1

、

确立单元名称：

辅导活动的主题选择和单元名称命名。

每一名称具体标志着特定的活动内容。

2

、理论分析：主题与单元名称确立后要对与该主题有关的理论作一认真的研究与分析。

3

、辅导目标的制定：根据理论分析 ，结合辅导对象的实际情况，制定出相关的辅导目标。

4

、选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合性及各种资源，选择

有效的辅导策略与方法。

5

、确定活动时间：详细地制定出每一单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的时间。

6

、媒体与辅导材料的准备：相关媒 体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。

7

、实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。

8

、各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得 与协调。

9

、设计 、明确活动的内容与流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的内容、过

程 及具体步骤，从活动开始到活动结束每个流程都应有具体的说明。

10

、辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估 方法，收集相关的评估资料。

（三）辅导活动课实施的基本环节与流程

辅导工作是否能达到预期的效果，一方面要看在实施环节与流程上有否妥善的规划与细心的设

计；另一方面也取决于师生双方在设计、实施过程中的创造性。尽管辅导活动课没有十分严格的活

动结构，但一般而言，一个完整的辅导活动课的流程应包括以下几个方面：

1

、暖身运动：正如开展体育运动需要进行身体预备活动一样， 在实施心理辅导时也需做一定的

“暖身活动”

。心理辅导是一种 心灵与心灵的沟通，要达到其辅导目标，必须营造安全、开放、轻松

2

的气氛，让学生进入一种放松、温暖的情绪状态。只有在良 好的气氛与情绪状态下，学生才能积极

投入到辅导活动中来，开放心灵，并在活动中获取 成长的经验。因此，有效的暖身活动对于保证辅

导活动的顺利进行和取得成功是十分必要 的。暖身运动的形式很多，大肢体的运动是一种常用的技

术，因为身体的放松会减少情绪 上的紧张与焦虑。

2

、

创设情境或设计活动：

学校开展心理 辅导的目的是帮助学生获取相应阶段成长的经验，而这种直接经验的获得大多要

通过一系 列专门设计的活动才能完成。因此，心理辅导活动课的基点是“活动”

，而发挥学生的主 体

性和主动性是其核心所在。依据辅导目标设计，创设有效、合适的活动或情境，是整个 课程设计的

重点。辅导活动设计是否能达到协助学生发展的目标，有三个关键性因素：第 一、角色的承担。心

理辅导强调体验性学习，因此一个成功的辅导活动设计，必须提供一 系列的角色活动，让学生取得

角色扮演的机会，在安全的情境中尝试新的经验和行为。第 二、保持挑战与支持的平衡。在情境或

活动设计时，要向学生提供适度的挑战性任务。所 谓挑战性任务，就是有一定难度，但经过个人努

力能够解决的任务。因为过分容易获取的 成功体验，不具备强化的价值。与此同时，辅导教师还要

提供一定的支持：如鼓励、指导 等，力争使两者之间达成平衡。第三、促成持续发展。活动与情境

设计完成后，要注意妥 善安排各活动或情境之间的次序，循序渐进，环环相扣，以突出整体效果的

衔接。

3

、建立辅导关系：几乎所有的辅导理论都 强调，辅导关系是决定辅导成功的第一要素。辅导活

动课目标的达成也必须以良好的辅导 关系为基础。在辅导过程中，学生的自我探索或对问题、困难

的探索，情绪的改善，分享 、互动的产生，经验的整合都必须以一定的辅导关系为背景。充满信任、

理解、安全、接 纳、真诚、民主的辅导关系，就好比给苦药裹上糖衣，促进了改变因素的传递。罗

杰斯对 如何建立良好的辅导关系有过精辟的论述：

辅导关系的决定因素在于辅导员本身的态度特 质，

即共情、真诚、无条件积极关注。他认为辅导员的主观态度影响着辅导关系的质量， 而辅导关系对

受辅者人格的影响远远大于辅导员所采用的治疗技术。当然，严格地说，辅 导活动课实施过程中没

有专门的一个环节用来建立辅导关系的，它应渗透于实施的全过程 。

4

、鼓励自我开放：辅导的本质是 一种人际互动的过程，而其中个人的“自我开放”则是人际互

动的重要因素之一。自我开 放是指将自己个人的信息，如感受、经验、和行为与他人分享，籍以增

加彼此的人际互动 。心理辅导的意义在于给受辅者提供一个安全的人际环境，使它可以从容地开放

自我，正 视过去曾否定过的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己当中，并做出整合。自

我开放不仅能促进互动，实际上它也是彼此互动的结果。辅导教师适时、适地、适度的自我开放，

不仅对学生能产生认同仿效作用，促进学生一定程度的自我开放，而且也营造了安全、自由的气氛。

就是在这种不断促进的自我开放与分享中，学生打开了自己的内心世界，扩大了视野，进而促 成领

悟的产生与经验的整合。当然，自我开放的频率与深度要视具体情况而定，因人、因 时而宜，应是

运用自我开放技术的基本原则。

5

、催化互动与分享：

心理辅导活动课不同于一般教学 的核心因素，

乃在于团体动力因素之应用

与掌握，催化学生互动 与分享是心理辅导活动课设计的精妙之处。因此，辅导教师在课程设计与实

施时，要充分 发挥集体的辅导资源，让学生在学生与学生、学生与辅导教师之间的互动中，形成改

变的 良性机制。在这里要特别强调辅导教师千万不要为活动而活动。从某种程度上来说，活动其实

只是用来为每个活动后的团体分享做引导的，它有引发成员动机，促进团体互动，协助学生领悟，