名师教案中教材分析
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名师教案中教材分析
【篇一：去年的树教学设计
(
吴丽芳
)
】
《去年的树》教学设计
授课类型：新授课
课时：两课时
现代教育倡导要把学习
的主动权交给学生，学生是学习的主体，教
师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语
文教学需要教师在课
堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，<
/p>
有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是
“
语文味
”
和
“
儿童味
”
，因此本课的设计旨在引导学生在朗读
中走进童话，在朗
读中品味语言，让课堂真正充满
“
语文味
”
和
“
儿童味
”
。
《去年的树》选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第
三组的第
二篇精读课文。从教材编排来看，本组课文都是以
“
童话故
事
”
为主题的，旨在让学生通过本组课文的
学习，能够了解更多的童
话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本
作
家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天
给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。
等到第二年鸟儿回
来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后
找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟
儿对着大树用自己的生命
点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋
友
之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情
节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。
新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要
内容
，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在
表达情意方面的作用。
四年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。
针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自
主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较
容易把握课文的主要
内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚
的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨
。对学生来说，理解鸟
儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，
这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在
教学中创设情
节，帮助学生更好地走进文本。
1.
正确认读
“
伐
”
，正确书写
“
融、剩
”
等
4
个生字，并积累
“
融化
”
、
“
剩下
”
等好词。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，
把握课文的主要内容，理解鸟
儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
3.
体会作者用对话来推动情节的写作方法。
1
．教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，
体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
2
．教学难点：理解两个
“
看了一会儿
”
，体会作者用对话来推动情节
的写作方法。<
/p>
这篇课文安排两课时的教学时间：
第一课时：教师引导学生在疏通生字词和课文内容的基础上，
引导
学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受
“
< br>天天，
”“
一定
”
。再引导学
习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，并会
作者用对话来推动情节的写作方法。
第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生重点感受，两个
“
看
了一会儿
”
，同时续写这篇童话，再对比阅读童话《白蝴蝶》。
ppt
课件，大树和鸟儿的图片。
<
/p>
语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特
之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样
能更好感受童话的趣味
。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅
以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解
法以及多媒体辅助等
多种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透
“
读、思、议、
悟
”
等学
法，引导学生在读中感受人物的心情变化。
一、图片导入，未成曲调先有情
（课件出示鸟儿和大树的图片）
[
导入语
]
同学们，今天老师给大家带来
了一对好朋友，你们认识他们
吗？来和他们打打招呼吧！
[
预设
]
你
好，大树！你好啊，漂亮的小鸟！
[
教师引导
]
同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很
开心。
看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿
温暖，我们说这真是一对
——
好朋友。今天我们要学习
的课文就和
这对好朋友有关，跟老师一起读课题
——
《去年的树》。读了这个
课题，你有什么疑问吗？
[
预设
]1.
为什么课文叫去年的树；
2.
去年的树是怎样的呢？
3.
这对好朋友之间究竟发生了什么事情呢？
[
教师小结
]
同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那
就让我们带着这些疑问，赶紧
走进课文吧！
二、初读课文，一词一句总关情
[
教师引导
]
下面请同学们自由地、大声
地读读课文，读准字音，读通
句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。
（生自由朗读）
（一）生字词教学
[
教师引导
]
哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地
听他读？（请
3
名学生朗读）
[
教师引导
]
小朋友们都读对了，声音响了，说
明你们的预习工作做得
很好，我们一起来读一读。
[
教师引导
]
哪个字的书写你想提醒大家注意的？
[
预设
]1.
融化的
“
融
”
它的里面只有一横；<
/p>
2.
伐字不要漏加一撇。
[
教师引导
]
教师相机出示
“
伐
”
字的演化过程，说明古人在
造这个字的
时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。
[
教师引导
] <
/p>
小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。
（出示煤油灯
图片）
[
教师引导
]
教师相机指导
“
融化
“
熔化
”
与
“
溶化
”
三个同音词语的区别。
[
教师小结
]
我们再一起把这几个词语读一读。
（二）理清课文内容
[
教师引导
]
课文读过了，谁能用自己的话来说一说
，这篇童话主要写
了什么内容？
[
预设
]
这篇童话主要写了一棵大树和一
只鸟儿是好朋友，在离别之际，
鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听。但是鸟儿回来后
，只找到
了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着
灯火唱起去年的歌。
[
教师引导
]
看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为
什么
课文叫《去年的树》吗？
[<
/p>
预设
]
因为今年大树已经被砍伐了，只有
去年的树是完整的。
[
教师小结<
/p>
]
只读了一遍课文，你就能理解这么多了。相信学完课文，
你们一定会有更深的体会。
三、细读课文，说尽心中无限事
[
教师引导
]
同学们，读过课文，我们知
道大树和鸟儿是一对好朋友，
下面
请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把
你找到的句子用横线画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。
（一）感受
“
天天
”
，体会形影不离
预设一：
[
教师引导
]
哪个词语最能触动你的心
灵，让你感受到他们是好朋友？
[
预设
]
天天
[
教师引导
]
小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？
[
预设
]
每天每一天。
[
教师引导
]
是呀，天天就是每一天，它会间断吗？你能说说鸟儿会在
怎样的天气下给树
唱歌呢？
不会。
[
预设
]
阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒
风瑟
瑟的天气。
[
教师引导
]
是呀，即使遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会
站在树枝上给
树唱歌。（生朗读）
即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗
读）
即使遇到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱
歌。
（生朗读）
[
教师引导
]
同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树
唱歌，从不间
断。那么大树呢？它又是怎么做的？
[
预设
]
天
天听着鸟儿唱歌。
[
教师引导
]
大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，
你的心里会想些什么呢？
[
预设
]1.
谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。
2.
小鸟，你对我真好，你真是我的好朋友。
[
教师引导
]
从这个
“
天天
”
你觉得这是一对怎样的好朋友？
[
预设
]
朝夕相伴，形影不离。
《念奴娇﹒赤壁怀古》名师教案
【教学目标】
★知识与技能：
1
< br>、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
2
、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。
★过程与方法：
1
< br>、理解词人复杂的心情，用文字的视角解读词中的
景物描绘和人物刻画
.
2
、能够感词人所感，体味艺术美的感染力。
★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放
的意
境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱
< br>国报国的宏大志向。
【教学重点】
品味词作豪放雄浑的气
势、苍凉悲壮的情调，体会词
人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。
【教学难点】品味《念奴娇
?
赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒
的特点。
【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，
鉴赏这一
首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗
歌的鉴赏方法。
【教学方法】
诵读法比较法朗读法
讨论法
【教学时数】
一课时
【教学过程】
在中国的文学史上一直
有
“
诗庄词媚
”
之说，词，这种从它诞生起就
被人们称为
“
< br>诗余
”
的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见<
/p>
长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中
国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了
新鲜活力，并为词的发
展
“
指出了向上一路
”
，今天就让我们走进苏
轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。（教师板
书）
人们根据词作的风格将其划
分为两派，是那两派？（豪放派和婉约
派。）其代表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、
李清照）（学生
讨论解决）
“
我词何如柳七
(
柳永
)
？
”
这个人回答：
< br>“
柳郎中词，只合十七八女郎，
执红牙板，歌
„
杨柳岸晓风残月
‟
。<
/p>
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰
板，
唱
„
大江东去
‟
。
”
豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生
讨论，教师总结归纳）
豪放派
——
纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
婉约派
——
缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。
苏轼是文学高手，其词作豪放处胸胆开张，婉约处凄切迷离，正如
他在一首
诗中所写，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，大手笔正
是如此，苏轼总会给我们无限期
待）
（师生齐背苏轼婉约代表作《江城子
十年生死两茫茫》体会其风
格。）
古人云，
“
登山则情满于山，观海则意溢于海
”
，又云
“
山令人古，水
令人远
”
，多情的诗人登山临水，探幽访胜之时，美妙的自然往往能
触动诗人的情
怀，此时，浩淼的时空，纷纭的历史，便在诗人心中
撞击，凝成解不开的情丝，汇成悲壮
苍凉之诗篇，这种怀古诗往往
能
“
发思
古之幽情
”
，也最具有动人的力量。
怀古诗最常用的手法是怀古伤今，当苏轼登上赤壁矶，面对着脚下
滚滚而逝的长江之水，他想到了哪些古人，又由这些古人引发了自
己的什么身世之感呢
？
诵读要求：
1
、读准字音
2
、读清句读
3
、读出感情
一读，读准字音，读清句读。（一名同学读，读后其他学生纠错）
字音：
二读，初知情感，读出语气。（一名同学读，读后其他学生评价）
感情变化：
< br>（上阕）雄壮
——
（下阕）旷达
三读，欣赏名家范读，体会音韵之美。
声音是流动的音符，它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。
感情饱满的诵读，可
感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的
诗词赏析中一定要多一些诵读。
（出示黄州图片）
苏轼来到黄州，登临赤壁矶之前，刚刚经历了
“
乌台诗案
”
，在诗案
中度尽生死之劫，是一个未带枷锁的囚徒，心情之复杂之低落可想
而知
，而黄州是苏轼走向成熟，实现人生转折的地方，正如余秋雨
在《苏东坡突围》中所写：
“
因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美
的发现者，而且
也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，
事情的
复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全
了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。
苏东坡写于
黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等
级，也宣告着苏东坡进入了一个新
的人生阶段，两方面一起提升，
谁也离不开谁。
”
可是，苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远
比黄州美丽，为什
么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢？他为什么能
把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢？黄州为什么能够
成
为他一生中最重要的人生驿站呢？我们将从词作中寻找答案。
教师总结）
明确：豪放之景
旷达之情
以词之模式，上阕写景，下
阕抒情，景是情感的触发点，那上阕都
写了哪些景呢？这些景物有什么特点呢？由这些景
作者想到了什么？
明确：
大江
浪
故垒
乱石
惊涛
——
雄浑
开阔
波澜壮阔
充满力量
——
千古风流人
物
一时多少豪杰
“
大江东去，浪淘尽，千古风流人物
”
这句词写的江水有什么特点？
此句在文中有什么作用？
明确：水与月，是古人在诗歌中经常吟咏的物象，水以其缠绵
多情
而被人寄托无限情思。
师生共同回顾记忆中的咏水美句。
“
抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁
”
“
问君能
有几多愁，恰似一江春水向东流
”
“
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回
”
“
子在川上曰：逝者如斯夫，
不舍昼夜
”
“
山是眉峰聚，眼是水波横
”
“
花自飘零水自流，一种相思，两处
闲愁
”
这
些诗句中所写之水与这一句所写之水有着不同之处，正是这一异，
才使眼前的长江之水有
了
”
前无古人，后无来者
”
的力量。
区别是：作
者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前这条滚滚
而去的长江就不再是仅仅一天有形
的长河，它幻化为波涛浩淼的历
史的长河，无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现，
又湮灭在
历史的烟云中
。
“
浪淘尽千古风流人物
”
的
“
浪
”
淘尽
的是千古风流人
物，而不是砂砾，可见，这里的
“
浪
”
不只是长江中卷起千堆雪的浪，
也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。作者面对江水不禁心
潮起伏激荡，
怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。
这样一来，一下子就将眼前之景与
历史的风流人物联系在一块儿了，
形象地表现了历史的沧桑变迁。为下阕英雄出场作铺垫
。
“
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆
雪
”
，这一句你觉得哪些词用得好，
为
什么？（学生分组讨论，小组交流）
明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，
滔滔的江水卷起千
万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇
目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如
雪堆积不断。
“
< br>穿
”——
夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。
“
拍
”——
夸张手法，写出江水与岸拍击的力度；
“
卷
”——
写出波涛的巨大力量；
“
雪
”——
比喻手法，水
色纯白如雪。寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮
丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场
面，为下片追怀英雄
渲染气氛。
这些
精妙的词汇，有动有静、有声有色，作者抓住悬崖、陡壁、怒
涛、波浪这些可视性极强、
变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，
描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。这种格
调正与赤壁作为古
战场的地理位置遥相呼应，在作者的描绘中，我们似乎又回到了三
国古战场，看到了刀光剑影与鼓角争鸣，为下阕周瑜的出场做好铺
垫
。
明确：承上启下。
承上：
“
江山如画
”
是对眼前之景的概括，如画江山，非多情之人，
眼中岂有如此之江山。<
/p>
启下：
“<
/p>
一时多少豪杰
”“
江山如此多娇，引无数
英雄竞折腰
”
，如画
的江山，正是
英雄建功立业，驰骋征伐之处。
<
/p>
美景如画
——
英雄如烟
< br>
上阕写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出
场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。
1
、美景需要我们发现的眼睛。
2
、写作需要我们放飞
“
想象
”
这双隐形的翅膀。
我们知道三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛
张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷
幄世所难当。在诸多
英雄中，作者却选择了周瑜作为咏诵的对象，
为什么？（学生分组讨论，交流）
明确：
1
、《三国志》中记载，赤壁之战主战方为东吴，主战将为周
瑜，赤
壁之战成就周瑜毕生功业。
2
、
“
抑曹扬刘
”
之《三国演义》此时还未成书。
词中上片重写景，下片
“
遥想
”
一词接应上文，心往神驰，八百七十
四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下
阕前
六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？
明确：
“
雄
姿英发
”——
英姿勃发
“
羽扇纶巾
”——
从容闲雅，一派儒将风度。
“
谈笑间，樯橹灰飞烟灭
”——
从容淡定