小学语文拓展性阅读材料的功能
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小学语文拓展性阅读材料的功能、选择与使用
摘要：
阅读是搜集处理信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读
材料的选择直接关系到学生成绩的好坏。
学校
,
家庭
,
社会共同承担起责任
,
努力构建课内外
沟
通，学科间融合的拓展阅读体系，使阅读成为是学生的立身之本。
关键词：
小学语文
阅读
教材
拓展
<
/p>
《小学语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
利用
图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性
阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于
100
万字。<
/p>
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，
其基本做法是
紧紧抓住文本，
以文本为中心，
拓展学生的阅读范围，
由一本教材的阅读带动几本、
几十本乃至更多的课外
读物的阅读。
一、拓展性阅读材料的功能
拓展性阅
读的实施主要以课文为中心，
向课外的阅读材料辐射，
从而达到
以一篇带多篇，
以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的
。因此，找到课内
教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键
。
1.
运用补充式材料，开阔学生视野
教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，
同时对海底的
奇异景象产生了浓厚的兴趣，
此时教师可
借机引导他们去看
《海洋深处的秘密》
、
《海底两万
里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心；学习了《爬天
都峰》可以阅读
《我登上了长城》
。这类阅读教材往往与教材文
体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用
已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到
熟练的程度，从而形成一定的学习技能。
2.
在重点句段处拓展——降低理解难度
语文教材中有许
多揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，
学生理解那些哲理
特别困难。
所以课文中的哲理句既是教学的重点，
也是教学的难
点。
在教
学中，我们要引导学生充分理解“哲理”
，必须作必要的扩展和延伸，从而降低理解难度，
进而透过语句，
读出自己的生活经历和感悟，
读出与自己相通的情感。
如教学《我的伯父鲁
迅先生》
，学生对“四周围黑洞洞的，
还不容易碰壁吗？”这句话感到难以理解。教师将当
时的社会背景资料及鲁迅和革命志士
遭反动派迫害的阅读材料发给学生，
学生通过阅读，
不
但能理解鲁迅先生的言外之意，
而且对鲁迅先生“为别人想得多，
为自己想得少”
的精神会
有进一步的认识。<
/p>
3.
运用列举式拓展材料，促进学生学
法迁移
选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课内
外阅读材料进行阅读。如学习
《鲸》
、
《新型玻璃》
等一系列儿童科普文章，
都是运用生动的语言介绍
一些科学知识，
与拓
展材料中《青蛙的眼睛》
< br>、
《会说话的灯》
等文章结构相似，组织学生运用阅读儿
童科普文章
的方法来阅读这些文章，
能使学生在运用中切实掌握
这种读书的本领，
以后就可以更快、
更
好的阅读类似的文章，达到“自能阅读”的效果。
4.
运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势
选
择阅读材料意在与课内教材进行比较，
在比较阅读中培养鉴赏能力，
这也是学生学习
写作方法、
提高文字表达能力的有效途径。
教师要善于选取相关的教学资料，
把内容或形式
上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如《掌声》
一文写残疾女孩英子在同学们掌声的鼓励下，
变得活泼开朗，
而《苏珊的帽子》写女孩苏珊
因生病化疗头发快掉光，
全班同学一起陪她戴帽子，
虽然内容不同，
但都让学生懂得主动
关
心、鼓励别人。教学《赠汪伦》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后
，适
时出示《送孟浩然之广陵》
《别懂大》
，利用学法迁移很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的情感。
学生在比较中发现虽然都是送
别诗，
但是送别的方式不同，
送别的情形不同，
从而认识到表
达同一主题可以从不同的角度切入。
5.
运用阅读原著，深入了解文学作品
教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推<
/p>
荐给学生，
学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能
更立体地理解课文，
而且
可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高
他们的文化品位和审美情趣。如由《赤壁之战》
《草
船借箭》延
伸到《三国演义》
，由《鲁宾孙漂流记》延伸到小说《鲁宾孙漂流记》等。
二、拓展性阅读材料的选择
拓展阅读与课外阅读的最大区别就在于阅读的出发点不一样。
课外阅读在内容的选择
上
是非常自由的，
而拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点
，
所选择的内容可以是课文内
容的补充和延伸，也可以是适宜于
比较阅读及学法迁移的材料。
1.
拓
展阅读教学应该根据学生学情合理选择拓展材料
我们在进行拓
展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、
现有知识、
年龄
特点等，
选择的材料要切合学生实际，
使学生感兴趣。
如：
对于低段的孩子，
重在激趣。
如：
学习了生字“鲸”
，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》
、
《动
物世界》
等书上去寻找相关的资料，
甚至回忆起自已看过的电视片，
要求他们认真阅读以便
讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。对于中段的孩子，则
< br>引导他们有目的地读整篇的故事。同样对
“鲸”
的相关资
料的阅读，
就会要求他们主动收集
尽可能多的资料，了解鲸的体
形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形
成相对完整的知识结构。<
/p>
对高年级段的学生，
除了围绕主题收集资料，
开展阅读活动并交流
外，
还要引导学生对所阅读的材料作深
入思考，
提出自己的观点，
带领他们通过质疑、
辩论、
争论等形式开展探究性阅读和审美性、
批判性阅
读。
这种思维的交锋不一定非要产生一个正
确的答案，
只要学生敢于质疑、
敢于提出富有个性的独特的见解，
< br>就应该得到教师的肯定和
提倡。
2.
拓展阅读教学应该根据文本合理选择拓展材料
进行拓展性阅读行之有效的方法是合理选择阅读材料，
即使文章再美，<
/p>
如果所选材料的
阅读训练达不到教学目的或与教学内容不能有机统
一，也要忍痛割爱。
（
1
）内容相关的拓展。如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某
< br>个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，
以激发学生阅读兴趣，
为学生更好地学习课
文储备能量。
阅读教学过程中
，
学生经常会遇到疑难，
适时地利用拓展性阅读材料能够很好<
/p>
地帮助学生自主学习，无师自通。
（
2
）
从作家角度延伸
。我们的语文教材中
有许多古今中外的名家名作，但一斑并不
等于全豹。
不妨藉此机
会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，
以帮助学生全面了解
其风格„„如学习课文《去年的树》
后，
我向学生介绍作者
新美南吉，
告诉他们新美南吉虽
然残疾而且只活了
30
岁，但他是个有名的童话作家。可以阅读他其他的代表作《小狐狸买
手套》
《狐狸阿权》
《花木村和盗贼们》等
。
（
3
）相
同主题的拓展。最好的阅读材料是同题文章，即表现的主题相同或所写的题材
一致，
这样既能丰富课内知识，
又能激起学生的阅读兴趣，
而且便于开展有针对性的比较阅
读。如在教学古诗《闻官军收河南河北》一文时
，又拓展学习《春望》
，通过一喜一悲，感
受到在国家危难之时
，
这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪，
而听到收
复失地
时，则“喜欲狂”
。立体地领会诗人杜甫爱国之情。
但是，
在选择拓展性材料时，
应限定阅读材料的数量，
必须为完成课内阅读教学任务服
< br>务，既不必矫揉作秀，为拓展而拓展，作应景式的点缀，也无须随意加大阅读剂量。设定课