9

．文法结构不成 熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人

才了解其语言所隐藏的涵义。

10

．很少发问：除了强迫性的行为表现 外，他们很少会提出问题来

发问。

11

．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。

12

．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果 等词汇。

特性之二

他们有眼睛，却不愿和你眼神交流；

他们有耳朵，却不愿听你说话；

他们有嘴巴，却只愿自说自话；

他们，是电影《雨人》里雷蒙德的真实版；

他们，有个共同的名字

——“

自闭儿

”

。

案例：

今年

12

岁的健健，长得可爱而机灵， 但脾气很

“

暴躁

”

。每次在家里

吃饭，健健吃了几口就跑开了。特别随着年龄的增长，健健也懂得

发脾气了。当家人严格限制他的活动自由时，健健的情绪就会马上

变 得很糟糕，有时还会哭闹。为了不影响孩子的情绪，只要健健不

做危险的事情，母亲李女 士都不再限制儿子的自由空间。

“

其实健健的模仿能力还是比较强，当他看着老师拿起画笔画画时，

他也会跟着画。

”

李女士回忆，健健在佛山某康复中心治疗 时，就亲

自看到健健拿笔模仿，画得很好。每当画起画时，健健都表现得安

静很多。在旁边看着，李女士也若有所思：

“

健健也 有想说话的欲望，

只是不懂得用语言表达出来。

”

建议引导方式：

4

、小步子、多反馈的原则。

自闭症儿童大多情绪不稳定，注意容易集中在自我世界，因此 在教

育训练时接受能力一般不强。在我们看来非常简单的任务，他们也

< br>很难接受。这就要求教师将训练内容分解开来，一点一滴进行教育，

安排教学内容 ，尽量难度适中、进度适宜。同时我们还要对教育训

练的结果了解更多反馈的信息。自闭 症儿童无意动作较多。这些无

意动作渗入教育训练中，如不尽早纠正，就会形成习惯，以 后再改

就无济于事了。将教学内容化整为零，循序渐进地教育，对反馈的

不良信息及时纠正，这样才能真正获得实效。

电影中的楚原就是基本上在这些原则中慢慢的实现自己的价值。从

完 全封闭自己的世界到适应融入世界，他这一步步的认识自己实现

自己的过程中慢慢体验了 生活。

同时教育自闭症儿童还需要 一些具体方法。具体方法是连接教与学

之间的纽带，是关系教育训练成败的重要因素。根 据自闭症儿童的

特点，可以采用如下方法。

1

、情感诱导法。

亲密的感情可以使自闭症儿童产生信任感。自闭症儿童生来就 缺少

一种亲情，缺少对别人的信赖，以致他们回避他人的目光，避免与

< br>人接触。因此，教育者首先要感化他们，让其克服恐惧，接受教育。

日本的精神统 合来疗法六个步骤实际也是一种情感诱导法。该六个

步骤是：教育者用情感沉入其自闭世 界；消除恐惧，允许教育者进

入封闭世界；开始对教育者有要求反应；加入教育者的新世 界；相

互提出自我主张；情感不短升华，不断将自闭症儿童引入新世界。

可以看出，其中每一步教育者都是用情感诱导自闭症儿童步入正常

人的行列。< /p>

2

、环境优化法。

即优化自闭症儿童喜爱的刺激和环境，在充分激发他们情感的基础

上进行训练。 自闭症儿童有着听觉适应能力差等特点，对超过其适

应范围的各种声音刺激，其情绪易紧 张。为此，保持安静的环境是

教育他们的前提条件。自闭症儿童大多喜爱音乐，优美的曲 调能使

他们消除紧张、产生良好情感。教育者可先放一段录音，引起他们

的注意，然后音量逐渐减小，再让他们完成任务。因此，充满音乐

的环境是教育 自闭症儿童又一良好环境。

3

、劳动教育法。

劳动教育可以使自 闭症儿童提高适应能力、树立劳动观念、增强独

立生活的信心。而且，由于自闭症儿童自 身的胆怯和退缩，他们什

么事情都不愿意自己动手，若任其发展必造成新的缺陷。为此， 劳

动教育必须从小事做起，尽量鼓励他们自己去做。开始最好与生活

自理相结合，从低起点逐渐向高的能力过渡。

4

、适时奖励法。

给自闭症儿童的奖励要远大于对正常儿童。这是由于自闭症儿童敏

感、恐惧等特 点所决定。每一个自闭症儿童都可能有一两种嗜好，

诸如听音乐、迷恋某种物品等。而《 马拉松》中的楚原则是迷恋斑

马。对此教育者就可以针对其嗜好进行奖励，以鼓励他们配 合。这

些儿童配合不够时，可以停止奖励，以代批评。切不可认为他们能

力欠佳、进行缓慢、言行僵硬而尖锐批评或强令终止。这不仅会使

教育训练前功 尽弃，也会使他们产生强烈的情绪反应，给未来教育

训练带来难以弥补的影响。