部编版五年级语文下册 2.祖父的园子 优质教学设计
-
2.
祖父的园子
创新教案
教学目标
1.
学会文中的
“蚱、
晃”
等
11
个会认字，
会写
“蝴
、
蚂”
等
14
个会写字；
会读
“蚂蚱、
樱桃、蚌壳、
瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的
词语。
2.
默读课文，了解课文内容，说说园子里有
什么，
“我”和祖父在园子里做什么，祖父的
园子有什么特别之
处。
3.
体会出“我”在园子里自由
自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留
心观察生活用心感受生
活，真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快
乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受
生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、初读
《祖父的园子》
，感知园子的世界。
（一）交流激趣，导入课题。
1.<
/p>
谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的
记忆，忘却不了，难以忘却。
”你有过这样的感受吗？
2.
自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事
例表达自己的感受。
3.
教师小结：
童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿
童的关爱、包容也给
童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学
习、生活乃至生命的起
点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就
记录了这样的感受。在萧
红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的
记忆，走进《呼兰河传》节
选的——《祖父的园子》
。
（板书：祖父的园子，学生齐读课<
/p>
题。
）
（二）初读课文，整体感知。
1.<
/p>
谈话引导：
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较
为丰富的积累和
良好的语感，
注重情感体验，
< br>发展感受和理解能力。
”
这是小学语文课程标准对小学生
阅
读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》
呢？
<
/p>
2.
学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“
读”来再现“祖父
的园子”
。
3.
小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述
自己的意思”
。
作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗
读过课文了。课文一共
20
个自然段，
请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
4.
学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5.
检查学生阅读情况。
（
1
）交流读好第
1
自然段。①指名学生读课文第
1
自然段。<
/p>
②学生自由评价，
纠正读得不准确的字
音，
教师相机引导并小结：
朗读第一句话时，
< br>应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。
（课件突出显示：
我家有一个大花园，
这花园里蜜
蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱
，样样都有）
。
（
< br>2
）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
< br>②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父
祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
（
3
）指导学生朗读课文第
17
自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学
生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课
文中最长的
一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。
a.
（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。
）我发现
刚才同学在读这个地方的时候，
在两句
话中间的句号处停顿了一下，
这是因为什么？
（一
句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是
说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。
）
学生练习朗读。
b.
（课件突出显示：
黄瓜愿意开一朵花，
就开一朵花，<
/p>
愿意结一个瓜，
就结一个瓜。
若都不愿意
，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
）我发现刚同学读这个
地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗
读时，要注意连在一起。
）
③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的
时候连。
（
4
）交流发现。
< br>①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。
）
②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。
a.
祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。
b.
祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
c.
祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。<
/p>
d.
祖父的园子里还有祖父和萧红。
③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现
到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、
人等等。
④谈话过
渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用
朗读来细细再现
园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园
子里一定会有更多
更精彩、更感人的发现。
二、朗读“样样都有”
，感受“花园”的世界
(
一
)
感受昆虫的世界，样样都有。
1.
指名学生把第
1
自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
2.
小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发
现。
3.
小组派代表做汇报发言，全
班交流，教师评议相机引导并小结。
（
1
）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。
①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂<
/p>
蚱，样样都有。
②课文的开头萧红就告
诉我们，
这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、
蝴蝶、<
/p>
蜻蜓、蚂蚱。
（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。
）
③学生学着老师的样子
(
掰着手指，
一副可爱的样子
)
读：
我家有一个大花园，
这花园
里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
④作者萧红在这句话里说的是
“样样都有”
。
< br>我觉得，
在祖父的园子里不仅有这些种
类的小昆虫，一定
还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
这些小昆虫之外，还
会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）
⑤指名大声
朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜
蜂、蝴蝶、蜻蜓、
蚂蚱，样——样——都有。
（学生练读。
）
⑥交流过渡：
作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类
“样样都有”
，
还描写了什
么也“样样都有”？
(
昆虫的颜色“样样都有”
。
)
（
2
）指导学生读
好作者对昆虫颜色的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。
②学生朗读。
（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小
，不太好看。好
看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音
中感受颜色的不同？（
“白蝴蝶”读得
色彩轻浅一些；
“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；
“大红蝴蝶”突出朗读“大红”<
/p>
，表
现它的艳丽浓重；对比前面，
“满身
带着金粉”中的“金粉”最突出；
“蜻蜓是金的，蚂
蚱是绿的”
突出“金”和“绿”
。
）
④学生练习朗读。
⑤教师小结：花园
里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜
色就有什么颜色。
⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”
，昆虫的颜色“样样都有”
，
除了这些“样样都有”
，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样
样都有”
。
）
（
3
）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”
的描写朗读给
大家听。
②学生朗读。
（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎
< br>乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞
行的样子“样样都有”的特点？
a.
模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”
，读好象声词，在读中
突出表现昆
虫飞行时的声音特点。
b
.
有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”
,
在读中突出表现昆虫的样子特点。
c.
“飞”读得较快，
“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点
。
④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。
< br>（读好“嗡嗡”
“胖乎乎”
“圆滚滚”
< br>“飞”
“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。<
/p>
）
⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行
的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学
们展开想象，把作者没写的内容补充出来，
要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。
a.
学生各抒己见。
b.
教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子
、飞
行的声音各有各的特点，真是
“样样都有”
。
4.
指名学生朗读课文第
1
自然段。
5.
教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜
色啊，样子啊，种类啊，
声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界
！
6.
学生有感情地朗读。在朗读中
表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心
的自豪！
<
/p>
7.
交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”
，还有什么“样样都有”？（学
生各抒己见。
）<
/p>
(
二
)
感受园子里的“树”
，及其他“样样都有”
。
1.
谈话引导：萧红在文章的开头说
“我家有一个大花园”
，在这个大花园里除了这些
小昆虫，还有
什么呢？
2.
小组同学自由交流，小
组长整理并记录小组同学的发言。
3.
小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。
（
1
）感受祖父院子里的树。
①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师
评议相机引导并小结。
a.
（课件突
出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃
了，果树渐渐地都
死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因
为樱桃和李子都不大
结果子，
所以觉得它们并不存在。
）
指
导学生读出作者萧红内心的遗
憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。<
/p>
b.
（课件突出显示：小的时候，只觉
得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的
西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，
榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发
光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
）朗读时读好“呼叫”
“冒烟”
“发光”<
/p>
“闪烁”
等词语，表现出榆树旺盛的生命力。
④学生自由朗读。
（
2
）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。
①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。
②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。
③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师
评议相机引导并小结：原来祖父的园子
里啊，
有天上的，
有地上的；
天上飞的，
地上跑的，
长在地上的，
藏在地下的，
朗读着，
朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大
花园，这里样样都有
!
（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的
记忆，忘却不了，难以忘却。
”在以上的学习中，我们通过朗读再现了
祖父的园子里花园
般的世界。
三、朗读五件事，感受童年的乐趣。
（一）整体感知五件事。
1.
谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风
景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还
< br>有什么呢？请读读
4-15
自然段，提取关键信息，朗读
给大家听。
（
1
）学生自由朗读课文
4-15
自然段，提取关键信息。
（
2
）
小组同学互相交流自己在朗读中的发现，
小组长整理并记录小组同学的发
现。
（
3
）
小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。
①
(
朗读
)
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一
顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟
< br>在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚
地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
（栽花、拔草、种小白菜。<
/p>
）
②
(
朗读
)
祖父铲地，
我也铲地。
因为我太小，<
/p>
拿不动锄头，
祖父就把锄头杆拔下来，
让
我单拿着那个锄头的
“头”
来铲。
其实
哪里是铲，
不过是伏在地上，
用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（铲
地。
）
③
(
朗读
)
我并不细看，
不过马马虎虎承认下来就是了。
一抬头，
看见一个黄瓜长大了，
我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完
，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于
是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里
会追得上？好在一开始也没有存心一
定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一
朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱
腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不
见蚂蚱了。
（摘黄瓜、吃黄瓜、追
蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。
）
④
(
朗读
)
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往
菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下
雨啰！
”
（浇菜。
）
< br>
（
4
）教师小结：你们真棒，
通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，
难以忘却”的几件事情都写在文字
里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出
来，一起朗读。
①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父种菜，我就种菜；
④祖父铲地，我也铲地；
⑤祖父浇地，我也过来浇。
(
二
)
变换语气朗读
五件事。
1.
学生自由练习朗读。
2.
小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发
言。
3.
全班交流，教师相机引导。
（
1
）
祖父整天都
在园子里，
我也跟着他在里面转。
祖父
(
用浑厚的声音强调
“祖父”
)
戴
(
重音强调“戴”
)
一顶大
(
重音强调“大”
)
草帽，我
(
用清脆的声
音强调“我”
)
戴
(
< br>重音
强调“戴”
)
一顶小
(
压低声音强调“小”
)
草帽；祖父栽花，我就栽花。
（
2
）祖父拔
(
重音强调“拔”
)
草，我就拔
(
重音强
调“拔”
)
草。
（
3
）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——
白——菜——的——时
——候——）
，我就在后边，用脚把那下
了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——
就——跟——在——后——边——，用脚
把那下了种的土窝一个——一个——地——溜
——平——）
。哪
里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）
。有时不但没
< br>有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）
。
（
4
）祖父铲地
(
语气特快
)
，我也铲地
(
语气也特快
)
。
（
5
）祖父浇菜
(
语气特快
)
，我也
过来浇
(
语气也特快
)
，但不是往菜上浇，而是拿着
水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气
）
，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！
”<
/p>
（欢
快的语气）
4.
师生合作进行朗读训练。
师：祖父整天都在园子里，
生：我也跟着他在里面转。
师：祖父
(
用浑厚的声音强调“祖父”
)
戴
(
重音强调“戴”
)
一顶大
(
重音强调“大”
)
草帽，
生：我
(
用清脆的声音强调“我”
)
戴
(
重音强调“戴”
)
一顶小
(
压低声音强调“小”
)
草帽；祖父栽花，我就栽花。
师：祖父拔
(
重音强调“拔”
)<
/p>
草，
生：我就拔
(
重音强调“拔”
)
草。
师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的
——时—