《陶罐和铁罐》教学反思
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《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
这一节课，
从开始准备到最后呈现，经过了多次修改。在这个不断修
改的过程中，我苦恼、纠结、煎
熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。
在这个过程中我也得到了锻炼，有了不少收获。
这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这种文学体裁有
以
下几个特点：充满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动有趣，
< br>曲折离奇的故事背后蕴藏着一个道理
……
。
《陶罐和铁罐》这篇课文，
以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物个
性品质这两个点都
可以作为本课的语言训练点。
考虑既要帮助孩
子们建立一种文体意识，
又要体现语文课程
“
< br>工具性与人文性统一
”
，
同时也
考虑到三年级孩子的
接受程度，
我将这节课的教学目标设定为：
学习通过陶罐和铁罐对话、
神态描写，表现铁罐傲慢无礼和陶罐
谦虚的个性品质的手法；初步了
解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。
童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深
受孩子们喜爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应该
是一个充满童心童趣、富有趣味性、让孩子们喜欢的课堂。如何使课
堂充满趣味性呢？分
角色朗读表演就是孩子们喜欢的方式！课堂上，
在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神
态的词语，并且对这些词语
有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。
并且将
每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态
表情的作用，
请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，
尽情
地去展示表演。
《课
程标准》指出
“<
/p>
重视朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及
作品中的情
感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及
其作品情感态度的理解。
”
在这个环节中，孩子们正是根据自己对文本
的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。
“
表演
者
”“
卖力
”
地表演，
“
观众们
”
也都看得津津有味，
课堂也就趣味盎然了。
上完课之后，我感觉课堂教学中存在许多不足之处。其中最遗憾的一
点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不
够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求准确、流利以外，关键是
“
化
妆
”
好角色。朗读时可以适
当地把声音
“
化化妆
”
以加强表现力，朗读的
音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角
色，可以进
行模仿、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就
差了些！
“
课堂教学
是一门有遗憾的艺术
”
，
正因为这样，
才让我们不断追求，
不
断完善。
《陶罐和铁罐》教学反思（
2
）
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬
，瞧不起陶罐。埋在
土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正
视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲
慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课
文讲的道理是教学的难点。教
学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简
单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟
的基础上，教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以
及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他
们的不同内心活
动。比如：通过
“
你敢
碰我吗？
”“
和你在一起，我感到羞耻，你算什么
东西！
”
可以看出铁罐的自以为是，
傲慢无理。
通过
“
不敢，
铁罐兄弟。
”“
何
必这样说呢？我们还是和睦相处吧
”
可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生
自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行
检测：
陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，
反复读，
根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比<
/p>
如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话
时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品
格。教学第二部分许多年过去了，陶
罐和铁罐发生了什么变化呢？在
比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的
价值形成了
鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自
己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设
的教学目标，孩子
们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投
入到对话的练读中。从孩子们的朗读和
发言中，可以感觉到他们已经
体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这
时，明白
故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和铁罐》教学反思（
3
）
< br>
这是一
篇童话故事，将陶罐
、铁罐拟人化，围绕铁罐奚落陶罐以及时间流逝
后陶罐依然光亮如新而铁罐却腐蚀消失这
两个事件来写，并通过描写
陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，
从而引
出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为五个环
节来进行。
一、词语
<
/p>
此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开
火车的形式，
再由全班齐读一遍加以巩固。
第二，
是从文中找出
“
骄傲、
傲
慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落
”
等词语的近义词、反义词，旨在
让学
生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现
“
根据
文意填空
”
此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在
第二部分中也表现较
为积极活跃，
避免了直接展示词语和解释的枯燥。
二、文意
让学生朗读课文，概括文意
。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，
为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回答
后，我特意让其他同
学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自
己修正。
三、性格
让同学们着重找出对陶罐、
铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性
格特点。分为
“
议铁罐
”
和
“
议陶罐
”
。并总结出铁罐的性格特点
“
傲慢无
礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；
陶罐的性格特点友善、谦虚而
不软弱、宽容和善良。这一部分，学生基本都能找得准，并
且说得很
贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后
的情况下标点符号的运用。在最初设计时，是打算把标点符号空出来
让学生
补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的
句子后是全班齐读
ppt
，
这时如果没有标点符号就会令学生在读
的过程
中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问
”
为什么老师
要标红？
”
而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会
没能跟上节奏。因
此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过
来。过后思考发现，把对话提示语以及
标点的运用放在朗读前提示会
更自然一点。
四、故事
这一部分是进行分角色朗读
，
同学可以自由选取两个情景
（第
2-
9
自然
段、第
11-17
自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开
始之前，有三个小提
示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的
感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的
使用情况以及引起学生注意
有感情朗读时语气的把握。第二，提示铁罐语气
“
傲慢
——
轻蔑
——
恼