五年级 作文之人物描写手法
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一对一个性化辅导教案
学生
科目
语文
学校
教师
年级
日期
五年级
次数
时段
课题
写作之人物的描写手法（一）
教学<
/p>
培养语言描写、动作描写、心理描写的基本能力。
重点
教学
心理描写的方法
难点
教学
2
、能够运用语言描写、动作描写、心理描写刻画人物。
目标
3
、鼓
励学生的写作信心，培养学生的写作兴趣。
1
、掌握语言描写、动作描写、心理描写的基本方法。
教
一、课前热身：
1
、检查学生的作业，及时指点
2
、捕捉学生的思想动态和了解学生的本周学校的学习内容
学
步
骤
及
教
学
内
容
二、内容讲解：
1
、综合描写手法引入。
2
、语言描写的方法
3
、动作描写的方法
4
、心理描写的方法
三、课堂小结：
对本次上课的内容进行回顾、总结、归纳
四、作业布置：
管理人员签字：日期：年月日
作
业
布
置
1
、学生上次作业评价：○好○较好○一般○差
备注：
2
、本次课后作业：
片段写作
课
堂
小
结
家长签字：日期：年月日
一对一个性化辅导教案
学生
科目
语文
学校
教师
年级
日期
五年级
次数
时段
第
2
讲：写作之人物的描写手法（一）
一、课程衔接：
1
、记叙文的六要素？
2
、记叙文的五种表达方式？
3
、五种人物描写手法？
二、内容讲解：
人物描写综合赏析
（
1
）他在大街上走着。
（<
/p>
2
）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（
3
）身穿黑衣服、戴着墨镜的他
慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（
< br>4
）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目
光
始终瞄着行人的口袋和背包。
（<
/p>
5
）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地
向四周张望，目光
始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢
复了常态。
“她骂他懦弱。”
（这句话我们就可以从动作、神态、语言、心理等方面把它变得更具体。）
< br>
A
．她骂他道：“你太让我失望了！”（添加语言）<
/p>
B
．她用手指着他的鼻子骂道：“你太
让我失望了！”（添加动作）
C
．她
早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒目指着他的鼻子骂道：“你太让我失望了！”
（添加
神态）
D
．
其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态！
不要
骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你太让我失
望
了！”（添加心理）
（一）语言描写
语言描写的作用
一、刻画人物性格，塑造人物形象；
二、语言描写能够推动故事情节的发展。
语言描写的类别
< br>（
1
）个人独白，即自言自语。
“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”杨秀情不停地边拍着
蒲
扇边咒骂着。
（
< br>2
）一个人对别人说话。
吴旭
老师一边看着李小鹏一边和蔼可亲说：
“孩子，
光听别人说，<
/p>
自己不去试试是不行的。
”
（
3
）几个人议论或交谈。
语言描写的格式
小明说：“冤枉你们了！”我说：“没什么。”这样的语言描写，似乎形成了固定的呆板格
式：“××说”、“××问”，让人读后如饮一杯白开水，提不起阅读的兴趣。
那么怎样描写人物的语言呢？先欣赏几个精彩的片段吧：
①他掏出那一巴掌长的旱烟袋，点着一锅旱烟，香喷喷地吸着，独自笑眯眯地说：“这<
/p>
好地方嘛，又清静，又宽敞。”（《梁生宝买稻种》）
②“没啥！”李爷爷稳了稳身子，回过头来，笑了笑说。（《我的爷爷》）
③父亲从怀里摸出一只破钱包，取出三十元，在粗糙的指间摩了摩，递给我说：“天
冷
了，你娘身子不好，眼也花得不中用了，这三十元钱给你买双鞋吧！”（《父爱如山》
）
一、提示语在前（用冒号）
例①
我气得哭了起来。他们见状，愣了一下，徐明明边退边说：“哇
，掉‘金豆豆’了。
形势不妙，我们溜吧！”于是一哄而散。我却得意地抬起头来：“哼
，这群胆大包天的调皮
分子，其实也有胆小如鼠的时候。”
<
/p>
有强调提示语内容之意。
以例①原文而言，
分别强调了话语是徐明明
“边退边说”
和
“我”
“得意”地说的。
二、提示语在后（用句号）
例②
我急忙丢下书包，向内屋跑去。“是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见你，你今天就
回来了！
”
我一进内屋，
母亲正艰难地从床上坐了起来。
“妈……”
我不知说什么才好。
“那
双棉鞋合脚吗？脚没冻着吧？”没等我坐下，母亲就急切地
问。
有强调人物语言之意，
多用于人
物接话很快的对话中，
也可用于先闻其声后见其人的描
写中。例
②中，母亲的前一段话是在“我”还没有见到她本人时她就开始说了；后一段话将
话语前
置，通过强调其话语突出表现她对“我”的关心。
三、提示语在中间（用逗号）
例③
“班长，我一个人扫这么大
块地方，来不及的，”周玲委屈地嘟囔道，“她们仨才擦
一块黑板……”“怎么，不服从
我分配？”我向她投去轻视的目光，“到底你是班长，还是
我是班长？任务该谁分派呀？
哼！”
常用来表明人物在说话中有了停顿后，
听话者这才注意起说话人的相关情况
（如说话时的动
作
、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长的停顿，或叙述者
有意用这种形式强调人物的前半部分话语。比如例③中就有强调周玲嫌任务过重（“这么大
块地方”、“来不及的”）和“我”批评她不听分配（“怎么，不服从我分配？”）之意。
四、提示语省略
例④
老爸拿出一个奇怪的仪器，弟弟惊奇地问：“爸爸，这是什么？”“我
知道，我知
道！”我抢着说，“是‘追踪器’！”“真的呀？爸，快点显示，快点！”“
别慌。”爸爸
拿起电话，“喂，老张啊，你在哪里？”“我……我……”“别急，慢慢说
吧。喂，听见了
吗？”
这些话中，<
/p>
有些话语没有直接点明说话者，
但读者根据上下文理解完全清楚话
出自何人之口：
“真的呀？爸，
快点显示，
快点！
”
是弟弟在说，
其中的
“爸”
一词即已暗示；
“我……我……”<
/p>
是老张在回话，因为上文中“老张啊”即已明示。这样安排，使行文简洁明快。
以上就是对话描写的四种基本形式，
为了追求对
话描写形式的灵活化，
我们应该根据实际需
要，合理地选用（一
般是综合运用）不同的方法。
（二）动作描写
< br>这样一则故事：
有个哑女卖刀，
她不能说话，
无法用富有诱惑力的广告宣传自己的产品。
于是她就在大庭广众中当场演示
刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，
而刀刃无损；她又手起刀落，
面前的粗铁丝转眼间被分割成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽
未说一句话，但她的摊位前
排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词：“好就好
在她用动作来说话，令顾
客信服。”
【例】