疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易

< br>让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有

一 天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别

的都是用概 括的语言带过去，对不对？

生：对。

师：

你们都预习了课文了。

你们想想，

作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生

了什么事？不看书行不 行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？

（对一些看

书的学 生）现在看书是缺乏自信。

生：二十天后，他们没有干粮吃了 。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一

条鱼。

师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就

< br>给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？

生：鱼汤。

师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？

生：对。

师：咱们给记录下来，起个 名字叫（板书“鱼汤”

）有鱼汤的日子，谁还记得哪

一天？

生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是 ……

师：

（打断）简单点说，你记得 哪个日子发生过什么事？

生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。

师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？

生：是。

师：

（指刚才发言的同学）你去写“秘密”

，在“鱼汤”的后面。

（学生板书）谁

还想起了哪个日子？

生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。

师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？

生：牺牲了。

师：你想起了老班长牺 牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；

还是他最后说的那些话，哪个给 你印象最深？

生：老班长临死前说的那些话。

师： 给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？

生：遗言。

师：对，可以。咱们写这 儿吧。

（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪

天？

生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密， 就不喝，其余

两个小同志也不喝。

师：那么老班长就怎么样？

生：就不高兴了，批评小梁同志。

师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？

生：命令喝鱼汤。

师：对，非常概括 地说，

（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”

）你们看看

选出几天来？

生：四天。

师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？

生：是“喝鱼汤”

。

师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这

一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？

生：三天。

师：发现秘密的那天，命 令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的

三天，这个作者有办法没有？

生：有办法。

师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略

写。但是 你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？

生：能。

师：这就是作家的艺术手法 。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天

挨着写呢？

生：不是。

师：你也选几个最高兴的 日子，印象最深的日子，重点来写对吧？

生：是。

师：那么其他的日子就不管了吗？

生：一笔带过。

师：有的可以一笔带 过，有的捎带着略写。那么，

《金色的鱼钩》这一篇文章是

怎么 捎带写的？大家看看书，

先看最后，

老班长牺牲后，

生：没有。

师：最后又写了一段。那 给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”

，

有说“遗 物”

，有说“鱼钩”……）

师：作者 把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备

将来送到革命烈士 纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？

师：珍藏起来。

师：那这个名字该怎么起？

生：

“珍藏”

。

师：

（在板书“遗言”后加“珍藏”

）这是最后写的，但又是必须要 写的。你们往

前面找一找，看看开头写什么？

生：开始是写红四方面军进入草地。

师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？

生：红四方面军。

师：是吗？你好好看一看。

生：开头写的是我们几个人。

师：几个人怎么样了？

生：几个人得病了。

师：得病怎么了？住院了吗？

生：落后了。

师：也就是说，在后面 跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？

生：行。

师：

（在板书“鱼汤”前加“跟队”

）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面

走，看看“跟队”后面应该写什么？

生：写老班长的样子。

师：这个可以 同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和

“跟队”算同一部分内 容。后面写什么呢？

生：两袋青稞面吃完了。

师：两袋青稞面吃完了，起个名字。

生：饥饿。

生：威胁。

师：什么威胁没说。

生：没粮食了。

（众笑）

。

师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？

生：吃完了，缺粮食。

师：缺粮，还不够艰难。

生：断粮。

师：对。

（在板书“跟队”后加“断粮”

）断粮的情况应该不应该介绍？

生：应该。

师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？

生：应该。

师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？

生：没有。

师：大家看一看一共写了几个小标题？

生：七个。

（至此，板书的七个小标 题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍

藏）

师：这么说课文可以分几段？

生：七段。

师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。

（学生各自在书上给课文划分段落）

师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地

划，

要先把整个文章整体掌握了，

看看它究竟写了哪几个内容，

把每一个内容弄

清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段， 不要先找起止点，要先

有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，

或 者是小标题。

有了这些，

再去找起止点，

分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。

（学生分段完成，教师稍作订正）

师 ：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特

别好，我忍 不住想读一读，你们想听吗？

生：想。

师：大家看好书，我来读。

（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学

生和几百老 师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课）

师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。

第二课时

师：

咱们接着上课，

看到老班长这样一个人，

他在危难的时候，< /p>

选择了牺牲自己，

保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的 精神。

（有学生举手）你想说什

么？

生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。

师：对，应该有这种自豪感。

生：< /p>

我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。

这位革命战 士是无私

的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。

师：好，说得不错。

生：

我们一定不会辜负了红军叔叔的

汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。

师：肺腑之言。

生：老班长真是好党员，是党的好儿子。

生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。

生：

为了我们今天的幸福生活，

还有很 多很多像老班长这样的人，

我们一定要珍

惜黄金时光，认真学习 知识，将来为祖国作出贡献。

生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。

师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样

< br>一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？

生：对。

师：好，大家起立，我们带 着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。

大家闭上眼，低下头。

（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，

老班长是怎么做的 ？又是怎么想的？在他临死之前，

他留在这个世界上最后的几

句 话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！

”他已经

“见到指导员告诉他，我没有完成好党 交给

我的任务，没有把你们照顾好。

”这是什么样的胸怀，什么 样的品质？好，抬起

头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和 临死留下遗

言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地 体

会，然后有感情地读给大家。

（学生开始读课文）

师：

用读来缅怀这位伟大的老班长，

谁读？你读哪一

段？

生：< /p>

我读

“秘密”

这一段。

< br>（读）

“有一次，

我禁不住问他……扔了怪可惜的……”

师：

（打断）

“支吾着说”

，

“支吾”是什么意思？

生：支吾就是说话不清楚。

师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。

生：

（读）

“老班长猛抬起头……竟扑倒以 他怀里哭了。

”

（读得不错，有进步）

师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能

比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。

生：

（读）

“有一次，我禁不住 问他：

‘老班长，你怎么不吃鱼啊？’……”

师：

（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎

么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）

“你怎么不吃鱼

啊？”一样不一样？

生；不一样。

师：

< br>（摹仿）

“你怎么不吃鱼啊？”

（语调平淡，