北师大版六年级数学上册说课稿-圆的周长一说课稿
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《圆的周长》说课稿
各位老师：
大家上午好！今天我说课
的内容是北师大版六年级上册
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页《圆的周长》
，下面我将从以下几个方面来阐述我对这节
课的教学设想。
（课件出示说课流程）
首先我对教材作一个简单的分析。
一、说教材
《圆的周长》选自北师大
版六年级上册第一单元“圆”的第三节内容。在此
之前，学生已经学习过直线图形，上节
课我们又学习了“圆的认识”
，这些知识
为本课的教学打下了扎
实的基础。教材通过一系列的操作活动，让学生在观察、
分析、比较、归纳中理解“圆的
周长”的含义，经历圆周率的形成过程，推导圆
周长的计算方法。为学习圆的面积、圆柱
、圆锥等知识打下坚实的基础。因此它
起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中
的一项重要内容。
二、说学情分析
学生在学习圆的周长前已经理解了周长的意义，
掌握了关于长方
形，
正方形
周长的计算方法，也认识圆的各部分名称，知道半径
，直径的关系并且会画圆，
能测量出圆的直径。
这节课是在这样
的基础上进行教学的，
前面的知识为这节课
的学习活动做好了铺
垫。
但是圆是曲线图形，
是一种新出现的平面几何图形，
这
在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特别是圆周率这个概念也
较为抽象，
探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式是教学难点，
学生不易理解。
但学生
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对各项动手操作的实践活动非常感兴趣，
老师只要充分发挥、
调动他们的积极性，
他们还是乐意做课堂的主人的！
< br>
那么，根据教学大纲的要求和学生的认知规律，我将本课的教学目标定为：<
/p>
三、说教学目标：
⒈知识目标：
使学生认识圆的周长，
理解圆周率的意义
和掌握圆周率∏的近
似值。理解和掌握圆的周长计算公式，能正确地计算圆的周长。
⒉能力目标：
通过对圆周长测量方法和圆
周率的探索、
圆的周长计算公式的
推导等教学活动，培养学生观
察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决
简单的实际问题的能力。
3.
情感目标：
向学生
介绍我国古代数学家祖冲之对圆周率的研究事迹，
了解
圆周率的
发展史，
向学生进行爱国主义教育，
激发学生的民族自豪感和探
索精神。
四、说教学重难点
<
/p>
根据教材的编写意图和学生的认知规律，
如果学生能理解
“任何圆的周长都
是它的直径的
3
倍多一些”
这个问题，
圆的周长计算公式的归纳就可
以迎刃而解
了。
因此，
让学生理解圆的
周长计算公式的推导过程及其实践运用是本节课的重
点，而探索发现圆的周长与直径的关
系，理解圆周率的意义则是教学的难点。
五、说教法和学法
《数学课程标准》
指出：
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学
的重要
方式”
、
“学生是数学学习的主人，
教
师是数学学习的组织者、
引导者与合
作者”
，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式和教学方式呢？
我的思路是：
根据教学内容特点和
学生的认识规律，
我采取直观演示法使
学生认识圆的周长，渗透
转化思想。
利用动手实验法引导学生认识理解圆周率，
并推导出圆周长计算公式，
培养
学生动手操作
的技能技巧，提高学生分析、比较、推理、概括的能力，接着运用
自学辅导法，提高学生
的自学水平，培养“说”的能力。为了突出重点，突破难
点，在教学过程中我利用“启发
诱导法”层层设疑，给学生造成思维冲突，从而
“逼着”学生去思考、测量、计算，最终
发现圆的周长与它的直径的关系。同时
在教学中，注意独立思考，合作操作，小组交流等
学习方式的交互运用，达到发
展智力，培养能力的目标。
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六、说教具和学具
根据教学任务和学
生学习的需要，我所准备的教具是多媒体课件。
学生准备的学
具是：每个小组都准备两个大小不同的圆形纸板、一元硬币、
直尺、软尺、绳子、数据统
计表、计算器等。
七、说教学流程
根据教学内容，我将教学过程分为
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大
环节。
㈠创设情境，引入新课。
1
、故事导入，揭示课题
“兴趣是最好的老师”
。引入新课时，我利用“课件”演示唐老鸭和米老鼠
在公园里跑步的情景。
唐老鸭沿着正
方形的路线跑，米老鼠沿着圆形的路线跑，结果唐老鸭获胜。
米老鼠看到唐老鸭得了第一
名，
心里很不服气，
它说这样的比赛不公平，
< br>同学们，
你们认为这样的比赛公平吗？同学们一定会争先恐后地说出自己的发现，
接着引
导学生观察并思考：
如果要求唐
老鸭所跑的路程，
实际上就是求正方形的什么？
怎样求？那米老
鼠所走路程，
实际就是求圆的什么呢？从而引入课题：
圆的周长
（板书）
可是，
圆的周长现在我们还没有学，
无法算出米老鼠跑的路程，
我
利用这个
问题设下了认知障碍，激发了学生的求知欲望。
㈡动手操作，探索新知
⒈直观感知，认识圆周长。
我让每个
学生拿出准备好的圆来，
摸一摸，
指一指圆的周长并用自己的话
说
说到底什么叫圆的周长。
然后通过电脑屏幕上的动画演示让学
生再次感知了
“圆
的周长”后，揭示圆的周长概念（并完善板书
）
。培养了学生把思维过程转化为
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外部语言，更增强了学生对圆周长的感性认识，并形象理解圆周长的意义。
揭示了“圆周长”的概念后，我以一个实物圆，问学生可以怎样测量圆的周
长，引导学生说出用绳子绕圆一周可以测量出圆的周长，并演示
“线绕法”让
学生观察。接着又问：
“
你还有其他方法测量吗？”引出“滚动法”
，并观看课件
演示，
教师指导操作要点，充分认识了圆的周长。
⒉揭示矛盾，产生探索新知欲望。
我
利用课件出示“摩天轮”图片，显然，用刚才的“线绕法”
、
“
滚动法”都
无法测量，
产生矛盾，
从而
使学生产生了去探讨求圆周长的一般方法的欲望，
为
后面的教学
埋下了伏笔。
⒊操作实验。
（这一部分是本课的教学重点，我分成
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个层
次进行教学）
第一层次：观
察猜想。
（出示三个大小不同的圆）
让学生猜一猜，
圆的周长
与它的什么有关系呢？
有怎样的关系？引导学生初步得出：圆的直径越长，它的周长就越
长。
第二层次：验证猜想。
我让学生同桌合作，先测量，再填表：
通过测量，
指名学生汇报，
并板书一组由学生测量、
计算出的圆的周长除以
它的直径的“商”
，并逐一把这些商写在黑板上。
3.18
、
3.17
、<
/p>
3.15
、
3.14
、
3.19
，
（板书）让学生观察
数据，说一说你发现
了什么？
第三层次：演示课件
对于学生的发现
，我并不急于表态，而是演示用“滚
动法”测量圆的周长的动画过程。进一步突出“
3
倍多一点。
”
得出：
任何一个圆的周长总是它的直径长度的
< br>3
倍多一点，
突出了重点，
突<
/p>
破了本节的难点。
通过以上这
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个层次的教学可培养学生动手操作的技能、
技
巧，
提高学生分
析、比较、推理、概括的能力和小组合作精神。
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