苏教版八年级上册语文教材全解
-
八年级语文上教材全解（苏教版）
1.
七律·长征·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
等闲：平常、寻常。
腾细浪：像小波浪一样地翻腾。
云崖
（
y
á）
：高耸入云的山崖。崖，山石
的陡立的侧面。
颜：脸，脸上的表情。
2
．作家作品
毛泽东，中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，
中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
3
．背景链接
中国工农红军为北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于
1934<
/p>
年
10
月从江西瑞金出发，一路跋山涉水
，翻过五岭，突破乌江天险，四渡赤水，越过气势磅礴的
乌蒙山，接着又巧渡金沙江，强
渡大渡河，飞夺泸定桥，然后爬雪山，过草地，最后翻过岷
山，于
1935
年
10
月到达陕北。在这短
短的一年时间里，红军战士长驱二万余里，纵横十一
个省，完成举世无双的二万五千里长
征。
【文本解读】
一、谋篇立意
《七律
长征》
是一篇威武雄壮、
气势磅礴的革命史诗。
它生动形象地概括了
红军长征的
光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英
雄主义和革命
乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和
战斗力。
二、文章脉络
首联：高度概括长征精神。
颔联：表现红军的高大形象。
颈联：抒发红军战士的豪情状态。
尾联：写长征的最后历程。
三、写作方法
1
．高度的艺术概括性。
①正确处理个别与一般的关系，再现红军长征这一伟大的革命史实。
②正确处理叙事和抒情的关系，寓情于景，情景交融。
2
．夸张手法的巧用，也是这首诗的显著特点。
四、问题探究
1
．什么是诗歌的形象性？这首诗的形象性体现在哪里？
诗
要用形象思维。形象是一种饱含着某种思想感情的极富感染力的具象和境界，能够使
读者
沉浸其中，不由自主地喜爱它、欣赏它，从而获得感情上的熏陶、精神上的滋养成及美
的
享受。
《七律
长征》
中作者用一系列形象化的诗句，
勾勒了一幅幅画面，
表现了长征的艰难困
苦。使人如见其人，如闻其声，如临其境。
既渲染了长征途中极端的艰难险阴阻，也表现了
1
无产阶级革命战士的大无畏的壮志豪情。
2
．试分析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙
磅礴走泥丸”这句诗中体现的艺术手法。
这一联既是写山，也
是写红军对山的征服。五岭、乌蒙本是客观的存在物，但当它们进
入诗人的视野，也就成
了审美的对象。所以它们不再是单纯的山，而是被感情化了的
对象。
“逶迤”
、
“磅礴”极
言山之高大绵亘，
这是红军也是诗人心中的山
，极大和极小正是诗人对山的感知，这里重在小而不在大，
愈大则愈显红军长征之难；愈
大则愈显红军之勇敢，重在小则突出了红军对困难的藐视。通
过两组极大与极小的对立关
系，诗人充分
地表现了红军的顽强豪迈的英雄气概。
从艺术手法上说，
这是夸张和对比。
写山是明线
，
写红军是暗线，动静结合，明暗结合，反衬对比，十分巧妙。
3
．怎样理解这首诗中的中心句？
<
/p>
中心句是“红军不怕远征难，万水千山只等闲”
。这句话开门见山
赞美了红军不怕困难、
勇敢顽强的革命精神，这是全篇的中心意思，也是全诗的艺术基调
。这是全诗精神的开端，
也是全诗意境的灵魂。
“不怕”二字是
全诗的诗眼，
“只等闲”强化、重申了“不怕”
；
“远征
难”包举了这一段非凡的历史过程，
“万水千
山”则概写了“难”的内外蕴涵。这一联如高山
坠石，滚滚而下，牵动着全篇，也笼罩着
全诗。
“只”加强了坚定的语气，具有强烈的感情色
彩。它对红
军藐视困难的革命精神作了突出和强调，表现了红军在刀剑丛中从容不迫、应付
自如、无
往不胜的铁军风貌。首联是全诗的总领，以下三联则紧扣首联展开，所以本诗的中
心句也
应是此句。
【练习解答】
一
《七律
长征》
这首诗为我们具体展示了红军在长征途中征服困难的威武
雄壮的画图。
请你各用一句话把每幅图的主要意思概括出来，并选其中最喜欢的一幅说说
感受。
解答：关于这首诗展示的红军长征途中征服困难的威武
雄壮的“画图”有哪几幅，可以
有多种答案，
“课文简析”中在
分析“这首诗具有高度的艺术概括性”时，提供了两种答案，
关键要能从整体和局部两个
方面对这首诗叙述的典型场景和史实进行恰当的概括，具体文字
的表述可以多样化。
谈自己最喜欢的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场院景和
事例（史实）的描述，
对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和
革命乐观主义精神的感情
等方面来谈自己的体会。
二
朗读诗句，讨论问题。
1
．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
把五岭的
“逶迤”
、乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”
、
“走泥丸”合在一起说，你觉得相矛盾
吗？为什么？
2
．更喜岷山千里雪，三军过后尽开
颜。
1935
年
10
月，红军第二方面军、第四方面军正在行军途中，还没有越过岷山，这是历
史事实。那作者又为什么要在诗中把它说成是“三军过后”？
解答：
1
．把它们合在一起说看似矛盾，其
实是一种反衬手法，作者把绵延不断的五岭和
巍峨高大的乌蒙分别比做“细浪”和“泥丸
”
，极言其小，是为了突出表现红军敢于战胜一切
困难的高大形
象和伟大气魄。
2
．这是因为作者坚
信红二、红四方面军能战胜天险、冲破敌人的围追堵截，粉碎张国焘
2
的阴谋分裂活动，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师
，从而充分表达了毛泽东同志对
红二、红四方面军广大指战员的殷切希望和无比信任。<
/p>
三
课外查找毛泽不评述长征的文章和描绘长征的诗词不达意，
就感兴趣的
话题写一篇短
文，在班内进行交流。
解答：可参阅毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》
、
《在中国
共产党第七届中央委员会
第二次会议上的的报告》
、
《毛以东诗词集》等，在此基础上，拓宽阅读面，浏览分析、评价、
鉴赏毛
泽东诗词的论集、专著，如《毛泽东诗词鉴赏》
、
《毛泽东诗词
探索》
、
《毛泽东和诗》
、
《毛泽东的诗词艺术》
等。
在博览的基础上选一个
自己感兴趣的话题
（选题角度可以小一些）
，
< br>写一篇短文。要有自己的见解，不要人云亦云；要有理有据，不要泛泛而谈。
四
背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。
解答：背诵时要去掉“背书腔”
，要有感情，要抑扬顿挫。用正楷抄写这首诗，不可
潦草
马虎。
2.
《长征组歌》二首·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
重兵：力量雄厚的军队。
压（
y
ā）
：逼近。
境：边境。
天险：天然的险要地方。
弃甲：义同
“丢盔弃甲”
，形容打了大败仗时的狼狈相。
调虎离山：比喻为了便于乘机行事，想法子引诱有关的人离开原来的地方。
茫茫：没有边际看不清楚。
炊：烧火煮熟食物。
千锤百炼：这里比喻多次的斗争和考验。
毯（
t
ǎ
n
）
：毯子。
扎营盘：即扎营，军队安营驻扎。扎，驻扎。营盘，军营。
于：比
2
．作家作品
萧华（
1916
—
1985
）
，江西兴国人。
1930
年参加红军并加入中国共产党。曾任第四军的
团政委、总政治部青年部长、少共国际
师政委。长征中任第一军团组织部长、第二师政委。
1955
年
被授予上将军衔。是中共第八、十一、十二届中央委员。
19
65
年，他抱病写作完成了
12
首长征
组诗《红军不怕远征难》
。同年，中国人民解放军
北京军区战友
歌舞团作曲家晨耕、生茂、唐轲、遇秋择其
10
首谱成《长征组
歌》
。为了写好
这部作品，曲作者们重走长征路，采集长征沿途
的民间音乐和红军传统歌曲，以通俗的音乐
语言和丰富的音乐构思，巧妙而生动地描绘了
红军长征的壮丽图景，展示了人民军队不畏艰
险、
勇往直前的革
命精神和英雄气概。
《四渡赤水出奇兵》
这首领唱合唱歌曲采用
云南民歌的
音调，赞扬毛主席用兵如神，表现红军战士在艰难环境中的乐观自豪情绪。<
/p>
《过雪山草地》这
首由男高音领唱的混声四部合唱曲，它的音乐可
分为两个部分，第一部分音调较为低沉，具
有描绘性质；第二部分激昂慷慨，音调上扬，
抒发了红军官兵的革命豪情。
3
．背景链接
《长征组歌》创作于
1964
年
10
月。长征时被誉为“红小鬼”的萧华将军，选取了
12
个
3
最有代表性的
经典事件，
以意境深刻而又通俗简练的语言，
写出了由
12
段诗融合的长征组诗
《红军不怕远征难》<
/p>
。
1965
年
8
月
1
日，由战友歌舞团作曲家晨耕、生
茂、唐轲、遇秋等谱
曲，
著名指挥家唐江指挥的
《长征组歌》
，
在北京民族宫礼堂首演后，
立刻产生了巨大的轰动。
毛泽东、周恩来、邓小平等党和国家领导人对《长
征组歌》给予了高度的评价。一时间《长
征组歌》成了全国人民竞相学唱的对象，
《四渡赤水出奇兵》
、
《过雪山草地》等唱段
在民间迅
速流行开来。
【文本解读】
一、
谋篇立意
《四渡赤水出奇兵》
这首歌词描写了
红军在路途难行、敌军重兵围困下，依靠毛主席的正确指挥，演出了四
渡赤水、飞渡乌江
、威逼贵阳、佯攻昆明、巧渡金沙江等一幕幕令人惊奇的活剧，彻底摆脱
了敌人的围追堵
截，表现了红军战士在艰难环境中的革命乐观主义精神，赞扬了毛主席用兵
如神的军事艺
术。
《过雪山草地》
这首歌词描写了红军
战士在百困交加的情况下，翻越雪山、穿过草地的惊世壮举，表现
了红军的革命乐观主义
精神和坚定的共产主义信念。
二、文章脉络（略）
三、写作方法
《四渡赤水出奇兵》
1
．歌词长短相间，适当反复，语言高度概括，巧用“解”
、
< br>“出”
、
“临”
、
“逼”
、
“赶”
、
“袭”等动词，富有气势，饱含深情，充分表现了红军勇往直前的革命精神和英雄气概。
2
．运用贴切的比喻，生动地表现了红军克敌
制胜的原因。
《过雪山草地》
歌词句式相对整齐，
结构层次分明，内容由表及里，恰当运用拟人、对偶修辞方法，充
分表现了红军战士大无
畏的英雄气概和高尚的革命情操。
四、问题探究
1
．怎样理解《长征组歌》所歌颂的主题？
《长征组歌》讴
歌了中国工农红军在党中央、毛主席的领导和指挥下，历尽艰险、不屈
不挠、英勇作战、
无私无畏的革命精神，颂扬了中国革命史中具有传奇性的壮丽史诗，气势
磅礴，感人肺腑
。
2
．<
/p>
《长征组歌》的艺术魅力是如何体现出来的？
< br>《长征组歌》以深刻凝炼的词汇，清新动人的优美曲调，浓郁的民族风格和为群众喜闻
乐见的表演艺术形式，打动了一代革命者的心。
《长征组
歌》
将
10
个不同的战斗生活场面紧紧
相扣，
把红军走过的地区的民间音调与红
军传统歌曲的音调完美
地结合在一起，用激荡人心的音乐旋律将红军长征的壮阔场景表现出
来，展示了工农红军
的英雄性格，塑造了人民军队的光辉形象，使组歌成为一部主题鲜明、
内容丰富、风格独
特的大型声乐套曲。
【练习解答】
一
这两首歌词对红军四渡赤水、过雪
山草地的叙述十分简练。课后收集这方面的资料，
4
向家人描绘红军四渡赤水或过雪山草地的精彩片段。
解答：
课后收集红军四渡赤水、
过雪山草地的资
料，
可以是长征回忆录，
如
《红旗飘飘
》
、
《星火燎原》
，可以是毛泽东的传
记、评介，如《毛泽东故事
100
则》
（卢弘主编，安微少年
儿童出版社
1995
年
5
月第三产业版）
、
《回忆毛主席》
（人民文学出版社
1977
年
9
月北京第
1
版）
，
可以是影像资料，
< br>如中央电视台为纪念中国共产党成立
80
周年而播出的电
视连续剧
《长
征》
（重点收视第
11
—
15
集）
，收看音乐艺术片《长征组歌》
。
在描绘精彩片段时，要求同学尊重原作，尊重历史真实，不要任意发挥夸大；结合对歌
词内容的理解，体会歌词表现形式的特点。
二
歌词为了凸现主题，
往往有中心句。
你能看出这两首歌词的中心句吗？说说你的理由。
解答：
《四渡赤水出奇兵》的中心句是“毛主席
用兵真如神”
。
《过雪山草地》的中心句是
“官兵一致同甘苦，革命理想高于天”
（或“革命理想高于天”
）
。
可以从中心句一其他句子内
容上的联系、
它在歌词中的具体位置
（结句）
< br>、
它在表达中心
意思方面的作用以及这首歌词与
《长征组歌·
红军不怕远征难》
的主旨的关系等
方面来探讨。
三
人们说，
改革开放是一次新长征，
你对这话怎么理解？当前应怎样发扬长征精神呢？
各人谈谈自己的看法。
解答：
说改革开放是一次新长征，
可以从以下几个方面来理解：
一
是处于历史转折时期，
二是气势宏伟壮丽，三是任重道远，四是影响深广。
当前应怎样发扬长征精神，可以从大处着眼，面对强敌时，必须发扬长征精
神，审时度
势，正确决策，一往无前，也可以联系本地经济文化建设实际来谈，还可以联
系本人实际来
谈体会。
四
背诵课文，学唱《长征组歌》
。
3.
老山界·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
越城岭：
“五岭”之一，在广西壮族自治区东北部和湖南省边境。
满望：十分希望。
纵队：军队编制单位之一。相当于军。
惊惶：惊慌。
苛（
< br>k
ē）捐杂税：指繁重的捐税。
生平：有生以来；平生。
简直：副词。表示完全如此。
峭壁：陡直的山崖。
打颤（
zh
à
n
）
：同“打战”
，发抖。
矗（
ch
ù）立：耸立，高高地直立。
捉摸：猜测，预料。
（多用于否定句，若表示反复思考，则用“
琢磨”
）
细切：细微，细小。
不管三七二十一：不顾一切；不问是非情由。
无论如何：不管怎么样，表示不管条件怎样变化，其结果始终不变。
所谓：所说的。
悬崖：高而陡的山崖。
匹（
p
ǐ）
：量词。用于马、骡等。
5
索性：副词。表示直截了当；干脆。
落（
l
à）
：因为跟不上而被丢在后面
。
军团：我国红军时期相当于集团军的编制单位。某些国家的
军团相当于我国的军。
灌输：输送，传授。
景致：风景。
2
．作家作品
陆定一（
1906
—
1996
）
，中国无产阶级革命家。江苏无锡人。
19
25
年加入中国共产党。
1926
年毕
业于上海交通大学。
1927
年起任共青团中央宣传部长、
共青团驻少共国际代表。
长
征时，在红军第
一方面军“红章”纵队政治部宣传部工作，后任红军部政治部宣传部长。建
国后，是中共
第八届中央政治局候补委员、第十一届中央委员，第十二、十三届中顾委常委。
3
．背景链接
中央红军长征，
从
1934
年
10
月开始，
到
19
35
年
10
月结束，
< br>是为了突破国民党
“围剿”
，
争
取北上抗日而进行战略大转移。
这篇课文写的是红军于
1934
年冬翻越长征途中第一座难爬
的高山——“老山界”的情景。老
山界，位于广西东北和湖南新宁边境。
【文本解读】
一、谋篇立意
本文真实、生动地叙述
了红军翻越老山界的全过程，写出了在中国共产党领导下的工农
红军不怕困难、艰苦奋斗
的坚强意志和革命乐观主义精神。
二、文章脉络
本文按时间顺序记叙了一天半内所发生的事情。
第一部分（
1
）
：点题。<
/p>
第二部分（
2
—
33
）
：课文的主体部分，按时间顺
序和地点的变化又可以分为四层。
第一层（
< br>2
—
11
）
：从当天下午写到天黑之际，从山沟写到山脚，记叙“我们”同瑶民的
攀谈交往，表
现红军纪律的严明和瑶民对红军的支持帮助。
第二层
（
12
—
23
）
：
从天黑以后写到黎明之前，
从山脚下写到半山腰，
记叙陡山峭壁的高、
险和红军在
雷公岩前露宿，表现登山的艰苦和红军的乐观精神。
第三层（
24
—
31
）
：从次日黎明写到下午两点多钟，从雷公岩写到老山界山顶，记叙山路
< br>的崎岖难走和红军的坚强意志，点明红军翻山长征是为了北上抗日。
第四层（
32
—
33
）
：在山顶休息以后，从山顶写到山下，记述了红军下山的情景，表
达了
胜利到达营地的喜悦。
三、写作方法
1
．课文采取顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排层次。这样写的好处，一是材料按
时间变化和地点的转移来安排，十分顺当，文章脉络十分清晰。二是逐层写明时间的变化和
地点的转移，使叙事和描写都合情合理。
2
．
作者以生动的描写具体而形象地表达中心意思。
如
，
星夜爬山的场面描写得有声有色，
十分生动，把红军战士高昂
的斗志、乐观的精神渲染得极为感人，使人深深地感到红军确实
是一支无高不可攀的英雄
部队。
3
．本文语言朴实而优美，凝
练而细腻，字里行间流露着真挚而强烈的感情。例如，
“天
色晚
了，
肚子饿了，
许多为烦得叫起来，
骂
起来”
，
语言异常朴实，
富于口语色彩
。
有些地方，
运用了比喻、排比等修辞方式，增添了语言的美感
。如“半夜里，忽然醒来”以后的所见所
闻的描写，绘形绘声绘色，着力渲染，四个比喻
，刻一入微。
6
四、问题探究
1
．红军翻山遇到的许多艰难险阻，可分为哪几个方面？
基本上有两上方面的困难。一方面是登山的艰难险阻。老山界很高，上山
30
里，山势又
陡，特别是雷公岩，几乎是九十度的垂
直石梯，只有一尺多宽，非常艰难。部队负载笨重，
还有马匹，还有战士受伤。加上敌人
追击，形势非常急迫，夜里也非行军不可。
另一方面是征途生
活的艰难。作军紧急，不能及时开饭，开饭也不能吃饱，体力消耗大，
以致忍饥挨饿。睡
觉只能随露宿，山势陡险，山路又窄，路面不平，时已冬季，寒冷刺骨。
2
．这篇文章是按时间的变化和地点
的转移安排层次的，这样写有何作用？
一是材料按时间十分顺
当，什么时间，什么地点，什么事情，一层一层说下去，一清二
楚，文章脉络十分清楚。
二是逐层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情
合理。例如，假设不写天
黑的时间，那么火把的描写也就显得奇怪了。
< br>
三是有些事情起初不明白，后来才明白，按时间顺序写，前设悬念，后面解释，
有扣人
心弦的效果。沿着山沟向上走的时候，不知道前面为什么走不动，使人疑惑不解，
猜想这老
山界一定非同一般，特别难爬，读到后面证实了，这座山是特别的陡峭。
3
．举例说明本
文生动的描写对表达中心意思的作用。
本文作了许多生动的描
写，具体而有力地表达了中心意思。举例来说，星夜爬山的场面
描写得有声有色，十分生
动，把红军战士那种高昂的斗志、乐观的精神渲染得极为感人，使
人深感到红军确实是一
支英雄部队。
先后两次描写火把，给人鲜明的印象。前一处描
写，
“从山脚向下望，只见火把排成许多
‘之’字形”
，可见山势的陡峭，山路的艰险，爬山的艰难了。描写火把“一直连到天上，跟
< br>星光接起来，分不出是火把还是星星”
。显示了山势的险峻，也显示了红军的凌云
壮志，画面
壮丽、神奇、美丽。后一处描写，作者已置身于山路上，置身于“之”字形的
火把队列中，
于是细致地的描写了这种奇观的细部：
“向上看，
火把在头顶上一点点排天天空；向下看，简
直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。<
/p>
”山路的艰险，通过这样生动的描写，令人惊心动
魄，红军的壮举
也令人惊心动魄，红军的壮举也令人无限敬佩。
【练习解答】
一
课文里一处写“照着习惯”
，一处写“照我们一路上的经验”
，各反映了什么现实？把
两处联系起来，你有什么想法？
解答：
“照着习惯”说明反动军阀长期欺侮瑶民，看出了反动军阀政府留下的恶劣影响。
“照我们一路上的经验”显示了红军政治工作者从事群众工作的好作风。两处联系起来，起
到了很好的对比作用，鲜明地突出了红军的本质。
二
体会下列句子中加点的词语的作用。
1
．她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，
用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。
2
．满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见
火把排成许多“之”字形，一
直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。
3
．我们完成了任务，把一个坚强的意志
灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受
伤的痛苦都被这个意志克服了。
解答：
7
1
．<
/p>
“生怕”
是
“很怕”
的意思，
表达了红军对群众利益深切爱护的心情。
“显得”
是突出、
醒目的意思，说明红军考虑得周到，也体现了对群众的
关心。
2
．火把排成许多“
‘之’字形”
，表明老山界山势的陡峭，山路的险峻，爬山的艰难；火<
/p>
把一直“连到天上”
，显示了老山界的高峻，也显示了红军指战员
壮志凌云的英雄气概。
3
．这里说的
“一个坚强的意志”
，指红军指战员为北上抗日，下定决心，不怕牺牲，排
除万难而争取胜利的坚强意志。用在这里，点明了红军进行长征的思想基础和力量源泉。
三
< br>有些看似普通的词语，仅仅从字面上望文生义，常会出错。阅读时除了要查字典、词
典外，还要仔细推敲上下文的意思。试试看：你能不能概括语境，推导出下面句子中加点的
词语的准确意思。
1
．我们决定
要爬一座
30
里高的瑶山，地图上叫越城岭，土名叫老山界。<
/p>
2
．不知道前面为什么走不动，等了好
久才走了几步。
3
．专家经过一番考
察后，对办好这个厂提出了建议：要加强软环境建设。
解答：
1
．
“
30
里高”这里指山的高度，也就是
山脚到山顶的路程。
2
．这里的“走
不动”
，是指因为山路难走，队伍被堵住了。这从接下来的“等了好久才
走了几步，又要停下来等”可知。课文第
20
段“走了
半天，忽然前面又走不动了”中的“走
不动”
也是这个意思。<
/p>
但第
29
段
“累
得走不动的时候，
索性在地上躺一会儿”
中的
< br>“走不动”
，
则是因为又饿又累、极度疲乏而无力再走的
意思。
3
．
“软环境”指物质条件以外的环境，如政策、法规、管理、服务、人员素质等方面的
状况
。这句中的“软环境”指发展经济所需的提高人员素质的措施以及相关的各种服务（法
律
、电讯等）
。
四
背诵“半夜里„„不知什么时候又睡着了”一段。
解答：这一片断写得非常精彩，值得记忆。背之前，要充分理解段落中的几个比喻及几
处对比，深入体会后便于记忆。
4.
草·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
欠：身体一部分稍微向上移动。
四下
里（
s
ì
xi
à
li
）
：四处。也说四下。
湿漉漉：形容物体潮湿的样子。
宿营：军队在行军或战斗后住宿。
捂
（
w
ǔ）
：用手盖住或封闭起来。
燎（
li
á
o
）
：烧。
山包：小山。
徒手：空手（不拿器械）
。
关切：亲切，关心。
僵：僵持，相持不下。
立时：立刻。
会理：在四川省，靠近云南。
救治：医治使脱离危险。
惶惑：疑惑畏惧。
8
涩：念
s
â。
拽（
zhu
à
i
）
：拉。
扶持：搀扶。
端详（
du
ā
nxiang
）
：仔细地看。
蒜苗（
su
à
nmi
á
o
）
：
（方言）青蒜。
互生：叶序的一种，茎的每个节上只长一个叶子，相邻的两个叶子长在相
对的两侧，如
杨柳、桃树等的叶子。
背阴：阳光照不到的（地方）
。
切勿（
w
ù）
：务
必不要。
通报：上级机关通告下级机关的文件。
标本：这里指保持原样的实物。
荒漠：荒凉而又无边无际。
抽噎（<
/p>
y
ē）
：抽搭，一吸一顿地哭泣。
光火：
（方言）发怒，恼怒。
沉雷：声音大而低沉的雷。
一霎（<
/p>
sh
à）
：一会儿；短时间。
顿时：立刻。
一气：不间断地（做某件事）
。
花天酒地：形容沉湎在酒色之中。花，指妓女。
宽慰：宽解安慰。这是放心、舒畅的意思。
2
．作家作品
王愿坚（
1929
—
1991
）
，山东省诸城县相州镇人。当代作家。
19
44
年
7
月到抗日根据地
参加革命工作，次年
1
月参加八路军，先后在华东野
战军第三纵队政治部任文化团分队长、
报社编辑、新华社支社记者、编辑室主任等职。在
抗日战争和解放战争中，随部队行军、作
战，看到和听到许多可歌可泣的英雄事迹，给他
深刻的感染和教育。这期间为配合部队政治
教育曾写过一些小戏和演唱材料。
1952
年至
1966
年
，参加了“解放军
30
年征文”
——革命回忆录选集《星火燎原》的编辑工作，有机会系统地学习了党和军队的历史，
接触到更多老一辈革命者，激发了创作热情，丰富了创作题材。于是，他在
1954
年
6
月写出
了处作《党费》
，立即轰动了文坛，并得到广大群众的赞赏。从此，他开始了
写作生涯，在不
长的时间里，陆续写出了《粮食的故事》
、
《支队政委》
、
《七根火柴》
、
《三人行》
、
《普通劳动
者》等十多篇短篇小说。
1974
年根
据李心田的同名小说与陆柱国合写了《闪闪的红星》电影
文学剧本。
1976
打倒“四人帮”以后，又发表了《足迹》
、
《标准》
、
《路标》等十篇短篇小说，
其中
《足迹》
获
19
78
年全国优秀短篇小说奖。
已出版的短篇小说集有
《党费》
、
《粮食的故事》
、
《后代》
、
《普通的劳动者》
、
《王愿坚小
说选》
。他还同别人合作创作了《四渡赤水》的电
影文学剧本。
3
．背景链接
1935
年
8
月红军征服了雪山以后
，党中央在毛儿盖召开政治局会议，决定红军第一、第
四方面军分别在毛儿盖和卓克基两
地集中，
混合编为左、
右两路军，
在中
共中央统一指挥下，
继续北上过草地。右路军在毛泽东、周恩来、徐向前、叶剑英等率领
下，从毛儿盖出发，绕
过松潘穿过草地向班佑前进。左路军在朱德、张国焘、刘伯承等率
领下，由马塘、卓克基出
发过草地向阿坝地区开进。
【文本解读】
9
一、谋篇立意
这篇小说描述了长征过
草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野
菜而中毒的险情，他置个
人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出
英明决策，引导红军战
士正确对待困难，从而成功塑造了以周副主度为代表的老一代无产阶
级革命家的高大形象
。
二、文章脉络
全文共
44
段
第一部分（
1
—
5
）
：故事的开端。写战士误食有毒的野草，班长杨光摸黑向
上级报告。
第二部分（
6
—
16
）
：故事的发展。
杨光恳求医生前往救人，医生却有紧急任务在身。
第三部分（
17
—
36
）
：故事的讲一步发展和高潮。杨光惊醒了昏迷中的周副主席，周逼主
席地中毒一事提出处理意见。
第四部分
< br>（
37
—
44
< br>）
：
故事的结局。
杨光和其他战
士从周副主席的讲话中获得巨大的力量，
立即执行命令。
三、写作方法
1
．运用多种描写方法刻画人物形象。课文综合运用了动作描写、神态（肖像）描写
、心
理描写、语言描写等方法，特别是周副主席亲口尝毒草的细节描写，动作描写，富有
感染力，
成功地刻画了以杨光为代表的红军战士的形象和以周副主席为代表的老一代无产
阶级革命家
的形象，
表现了广大红军战士对周副主席的爱戴、<
/p>
敬仰之情以及他们从周副主席身上感受
到
的巨大力量，
突出表现了周副主席高尚的人格魅力、
高超的领导艺术和高屋建瓴的领袖风范。
<
/p>
2
．紧扣线索安排情节。全文以“草”为线索安排故事情节。篇首
以红军战士误食毒草而
中毒打开帷幕，接着以周副主席辨毒草、尝毒草把情节逐步推向高
潮，最后以周副主席议吃
草、红军战士悟真理结束全文。这样写，结构紧凑，脉络分明，
有力地刻画了人物形象，表
现了小说的中心意思。
3
．语言生动、准确，富有表现力。
例如，
“他摸黑冲进了烂草地；开始是跑，然后是走，
最后体力
实在支持不住了，就在地上爬。爬着，爬着，不知什么时候昏过去了。
”其中的“冲
进”
“跑”
“走”
“爬”
“昏过去”等动词，准确地表现了二班长杨光救人心切、一往无前的优
秀品质和顽强意志。又如，
“杨光激动地听着。就在这一霎，他看到了伟大
战士的那颗伟大的
心。顿时，他觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草
地。
”其中描写心理活
动的词语，形象地表现了杨光对周副主席
的崇敬心情和他从周事主席的教导中获得的伟力。
再如，全文结尾写道：
“周副主席那浓浓的胡须绽开来，宽慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么
开心。<
/p>
自从患病以来，
他还是头一次笑得这么
痛快。
”
这个特写镜头中运用了神态的词语，
< br>与描
写周副主席尝毒草时的神态动作的词语形成鲜明的对照，传神地表现了周副主
席心系战士生
命安危的高尚人格和指挥若定、高瞻远瞩的无产阶级革命家的领袖风范。<
/p>
四、问题探究
1
．怎样理解文章开头的“题记”？
在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为
“题记”
是文学作品中常常采用的手法，
因为它往往能起到提纲挈领的作用。选
作“题记”的文字要么是富有哲理的话，要么是文中
点明全文主旨的话，要么是能引人深
思或受启发的话，且这段文字都是和文章紧密相连的。
本文借
用了藏族同志的一段话作为“题记”
，含义颇深。在红军走过的地方，建一座糖石
且是最甜的地方，既说明了这片土地上留下了无数感人的事迹，也隐含着我们今天甜蜜的生
10
活就是他们换来的，还让我们体会
到藏族同胞对他们深深的怀念与感激。读了“题记”
，使读
者顿
生敬意，会以一种崇敬的心情去读完全文。
2
．本篇文章在写法上有何特色？
<
/p>
本篇文章从一个普通红军战士的角度赞颂了以周恩来为代表的老一辈无产阶级革命者的
光辉形象。全文采用了“以小见大”的手法。周恩来在整个长征中担负着艰巨的重任，日以<
/p>
继夜地工作以致体力不支而倒下，自己已处于昏迷状态，却不顾个人安危，坚持要尝试有毒
的野草，并迅速布置了处理措施，还让照顾自己的医生去为普通战士治疗，从这些微不足
道
的小事中看出了周恩来令人敬佩的精神境界。
3
．杨光在整篇文章中起到了怎样的
作用？
杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事
情节发展的脉络，又以他的眼睛
及他的所感向我们展示了老一辈无产阶革命者的光辉形象
。从普通人的角度来反映红军长征
中感人肺腑的事迹，更令人信服，更显得亲切感人。同
时，杨光身上所体现出来的优点也正
是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更
深地体会到正因为有了这样的战士、这
样的队伍，我们的革命事业才会成功。
【练习解答】
一
课文中有些话看起来平淡无奇，<
/p>
仔细想想又觉得余味无穷。
阅读下面的句子，
你有怎
样的感受？
1
．
（他的）语气里透着深深的感情：
“等你们长大
了，就会想起这些草，懂得这些草；就
会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利
了！
”
2
．
就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
解答：
1
．由于是谈个人的感受，也可以从“不忘过去苦，继承和发扬革命优良传统”
“艰难困
苦、
玉汝于成”
“不辜负老一代无产阶级革命家对青年一代的殷切期望”
等方面来品味语句的
多样化内涵。
2
．
可以联系平时对周恩来感人事迹的理解来谈感受，
但不能离开课文的
特定内容、
特定
语境而随意发挥。
二
杨光发
现担架上的躺的是周副主席后，
心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词语圈
出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词语圈出来。细
细品味作者用词的精妙。
解答：
杨光发现担架上躺的是周副主
席后，立刻“惊住”了，
“惶惑”地望着担架，
“不知如何
是好”
，他“不安”地走过去，看到首长被疾病折磨的面容，觉得“
心头像刀在绞”
。描写周
副主席尝毒草时的动作和神态是：周副
主席“接过”野草，
“仔细端详”着„„看着“仰起了
头”
，
“眼里浮上了异常的严肃的神情”
。周副
主席又“举起”那棵野草“看了看”
，慢慢地把
它“放进嘴里”
。
“那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉
渐渐皱紧了。
”
这些动作、神态等细
节描写和心理活动的描写形象地刻画了人物性格，使人物变得生动
起来。
三
从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学
交流。
11
解答：
本题没有统一的答案，关键在于要抓住“说吃草”这个话题，谈自己的真实感受，并且<
/p>
学会与同学交流。一般说来，可以从下几个方面考虑：
1
．忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。
<
/p>
2
．从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏英雄
气概、革命乐观主义精
神以及闪光的辩证法思想。
3
．要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护
自己，战胜困
难。
4
．今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜为时尚，这是物质生
< br>活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。
5
．鲁迅先生曾说：
“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是
牛奶、血。
”又把自己当做是
人民大众的“孺子牛”
。从中感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
四
有表情地朗读课文。注意读出课文中人物对话的语气。
解答：要做到有表情地朗读课文，关键在于了解人物的身份、说话意图，理解说话的思
想内容。然后才能恰当地、有表情地朗读课文。可引导学生分角色朗读，自己确定读哪部分
内容；
也可以一人读多个人物的对话。
要组织
学生评议朗读效果，
在此基础上进行再次朗读。
5.
《长征》节选
·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
泥泞（
n
ì
ng
）
：因有烂泥而不好走。
指战员：指挥员和战斗员的合称。
遗容：人死后的容貌。
猝（
c
ù）然：突然；出乎意外。
遂：就，于是。
惨然：形容心里悲伤。
炒面：这里指炒熟的面粉，做干粮，通常用开水冲了吃。
愕（â）然：形容吃惊。
怔（
zh
â
ng
）
：
（方言）发愣，发呆。
< br>蓦地（
m
î
d
< br>ì）
：出乎意料地；突然。
何止：用反问的语气表示超出某个数目或范围。
沉吟：
（遇到复杂或疑难的事）
，迟疑不决，低声自
主。有顷：一会儿；片刻。
务必：必须；一定要。
剩：念
sh
â
ng
。
痴痴地看着：呆看着；注视着。
毅然：坚决地毫不犹疑地。
本能：有
机体对外界刺激不知不觉地、无意识地（作出反应）
。
举目：抬起眼睛（看）
。
趴：念
p
ā。
下意识：
心理学上指不知不觉、
没有意
识的心理活动。
是有机体对外界刺激的本能反应。
依然：依旧，照旧。
吓：念
xi
à。
12
旋即：不久，很快地。
致哀：表示哀悼。
俯首：低下头。
扳（
b
ā
n
）机：枪上的机件，射
击时用手扳动它使枪弹射出。
溢（
y
ì）
：充满而流出来。
哽咽（
g
ě
ngy
â）
：哭时不能痛快地出声。
篝
（
g
ō
u
）
火：
原指用笼子罩着的火，<
/p>
现借指空旷处或野外架木柴、
树枝燃烧的火堆。
< br>篝，
笼（
l
ï
< br>ng
）
。
万籁（
l
à
i
）俱寂：形容一点声音都没有。万籁，各种声响。籁，从孔穴中发出的声音。
情不由己：义同“情不自禁”
。
疲惫（
b
â
i
）
：非常疲乏。
驻步：停步。义同“驻足”
。
倾（
q
ī
ng
）听：细心地听。
异口同声：形容很多人说同样的话。
同盟会：即“中国同盟会”
。中国资产阶级的革命政党。
190
5
年
8
月由孙中山倡导在日
本东京成立。
先驱：先行者。
创举：从来没有过的举动或事业。
哇
（
wa
）
：助词，
“啊”受到前一字收音影响而发生的变音。
奇缺：非常缺乏。
钊：念
zh
ā
o
。
提议：商议问题时提出的主张。
欢快：欢乐轻快。
和（
h
â）
：应和。
精干：精明强干。
朝（
zh
ā
o
）
：阳：初升的太阳。
绚（
x
u
à
n
）丽：灿烂美丽。
急骤（
zh
î
u
）
：急速。
纵身：全身猛力向前或向上（跳）
。
先遣：行动前先派出去担任联络、侦察等任务的（人员或组织）
。
班佑：在四川省北部靠近甘肃省。
战利品：作战时从敌方缴获的武器、装备等。
牦（
m
á
o
< br>）牛：牛的一种，全身有长毛，黑褐色、棕色或白色，腿短。是我国青藏高原
地区
的主要牲畜。
2
．作家作品
已经
60
多岁的王朝柱，笑言自己是“退而不休”
。从小习乐、毕业于中央音乐学院作曲
系的他，当了半辈子音乐人；从
40
岁起，却弃乐从文，开始了文学创作。这些年来，王朝柱
连年有大部头推出，著有史传文学作品《李大钊》
、
< br>《毛泽东、周恩来与长征》
、
《周因来在上
海》
、
《女囚徒》
等，
还创作了
《决战淮海》
话剧剧本，
《开国领袖毛泽东》
、
《张学良将军》
《巨
人的握手》等电视剧本以及《长征》
、
《龙云与蒋介石》等电影剧本。
【文本解读】
一、谋篇立意
本文充分渲染了长征过
草地途中的险恶环境和悲壮场面，表现了红军指战员坚定的革命
意志和积极向上的革命乐
观主义精神，同时也细腻地展现了红军领袖特有的以革命人道主义
13
为核心的丰富的内心世界。
二、文章脉络
课文就是从电视文学剧本《长征》中截取了四个场景，根据时空画面的转换与由人物对
话推进的作品情节的发展。
“泥泞的草地”
（场景一）
，由于断粮，许多战士饿死在过草地途中，尽管如此，红军将
士北上抗日的决心矢志不渝；面临困境，彭德怀欲杀死自己的战马以救急。
“草地水塘旁边”
（场景二）
，
眼见两个抬担架的战士因饥饿而生命垂危，为攻占娄山关
而失去一条腿的周团长毅然将所
剩不多的炒面让给战士，继而爬向水塘赴死。
“泥泞的草地”
（场景三）
，刘少奇和彭德怀寻找掉队的周团长，含着极大的悲
痛向殉难
的指战员致哀；彭德怀忍痛杀死心爱的战马来挽救极度饥饿的战士们的生命。<
/p>
“草地之夜”
（场景四）
，饥饿难耐的红军指战员高唱《马赛曲》
，举行篝火晚会，用革命
的乐观主义精神来战胜困难。随着先遣队送来粮食解危，红军指战员沉浸胜利的喜悦中。< p>
三、写作方法
1
．
精心选择和切换场景。
作品中场景为内容服务的作用主要体现在两个方面，
一是为剧
< br>情的展开提供相应的空间舞台；二是以自然环境来表示某种寓意。
2
．
个性化的语言和动作。
刘少奇面对彭军团长饿极而栽倒在草地上的情景，
先是命令警
卫
员弄炒面，继而生气地批评警卫员，当得知是自己冤枉了警卫员后，又“抚摸着警卫员的
身体”
，并向他赔礼道歉，这些富有个性的言行，充分展现了刘少奇急人之难、官兵一致
、虚
怀若谷的人格魅力和领袖风范。
3
．特写镜头的恰当运用。作品根据表达的需要，成功地运用推、拉、摇、跟、移等运动
拍摄的多种方法，为观众展现了近景、中景、远景和特写等景别。尤其是两个特写镜头，
十
分到位，具有震撼人心的感染力。
四、问题探究
1
．电影（电视）文学剧本是一种怎样的文学艺术形式？有何特点？
电影剧本有两种：一种叫“电影文学剧本”
，一种叫“电影分镜头剧本”
。电影文学剧本
是以文学形式编写的供拍摄电影用的剧本。文字简练，
富有形象性。然而，用电影文字剧本
还不能拍摄电影，还必须写出电影分镜头剧本。如果
说，电影文学剧本是造房子的设计图，
那分镜头剧本就是更加详细、具体的房屋施工图。
电影分镜头剧本，就是在电影文学剧本的
基础上把未来的影片分为一个个镜头，以便着手
进行拍摄。
“电影文学剧本”是一种运用电影思维创造银幕形
象的文学样式。是电影剧作者根据自
己对生活的感受、认识和理解进行艺术构思，并按照
电影表现手法（包括场景、环境、人物
形象、行为、动作、说白、音响及其他细节）通过
文字描述以表达自己对未来影片设想的作
品。电影文学剧本主要为拍摄影片而写作，因此
它必然受到电影特性的制约，必须符合电影
艺术的基本规律和要求；它所创造的形象虽然
以文字为媒介，介必须能够通过影片的摄制，
以电影的各种艺术技术手段在银幕上体现出
来。它的独特的美学特征首先是由电影艺术本性
所决定的，
这就
是：
富于造型表现力和鲜明的动作性；
形象的画面感和声音元素
的有机结合；
时空自由转换中体现的蒙太奇效果。
同时，电影文学剧本必须具备文学价值，在人物形象的塑造、思想内容的表达以及语言
文字的运用方面，可以作为独立的文学作品为读者阅读和欣赏。电影文学剧本是影片摄制的
基础，其审美价值是未来影片总的艺术价值的重要前提，是影片导演和摄制组进行再创作的
依据。电影文学剧本的类别就来源而言，可分为根据生活素材直接创作的和根据其他文艺形
式（小说、戏剧等）改编的；就结构形式而言，可分为戏剧式、小说式、散文式、哲理式、
心理式等。
14
2
．本篇文章在写作手法上有何特色？
因为是电视文学剧本，所以为了便于拍摄，文章是以地点的转变来作为内容上层次的变<
/p>
化，每一部分也都是以地名作为小标题。同时全文几乎是以对话贯穿全文，借富有人物个性
的语言来展示人物的性格特色。读者读来，眼前似乎浮现了一幅幅生动的画面。
3
．本篇文章中塑
造了过草地时红军的众生相，从中可以读出什么？
本篇文章中
展示的人物既有像毛泽东、彭德怀、刘少奇这一类的老一辈革命家，又有像
周团长这样为
了大部队的前进而甘愿牺牲自己的英雄，还有像无名小战士那样的默默奉献的
普通士兵，
从他们对待困难、对待生死的态度上，我们更深地体会到为什么二万五千里长征
这一非常
人所能通过的路途却被红军战士征服了。我们读出了红军顽强、乐观的精神，也深
深被他
们的事例所感动。
【练习解答】
一
课文节选了电视剧
《长征》
的四个场景。
你感到这些场景中哪些情节是使
你感动？读
了剧中下面两段文字，你是否觉得心头一亮？你从中悟出了什么道理？
1
．刘少奇俯身拿起那袋所剩不多的炒面，
自语地：
“多好的同志，都把生的权利让给了
别人„„”
2
．蔡畅：
“主席
，你有办法驱散大家的疲劳和饥寒吗？”
毛泽东：
“我哪里有哇！不过，我从《马赛曲》中感悟出了一条真理：在物质条件奇缺的
情况下，那就用精神来填补它！
”
解答：前一问，课文节选的四个场景中有许多感人至深的情节
，由于各人感受不同，答
案不可能也不要求完全一致。应鼓励各言所感，各抒己见。后一
问，参见“课文简析”
，鼓励
说出真切感受。
< br>
二
课文中多外用了“猝然”这个词，表示事物虽说出乎意料，但又参情理之中。请你联
系
课文内容，分别说说下列句中“猝然”所含的情理。
1
．彭德怀俯身整理一位烈士的遗容，猝然眼花，栽倒在草地上。
2
．警卫员猝然回身抱着战马的脖子失声地哭了。
< br>
3
．彭德怀猝然拔出手枪，对准战马扣动了扳机。
4
．毛泽东怀着异样的情感猝然站起身来
。
解答：
1
．彭德怀爱兵如子，把自己的炒面分给伤病员吃，忍饥为革命操劳过度，突然晕
倒，当在情理之中。
2
．警卫员有高度的责任心，眼见首长饿晕而身无半点炒面，认为自己没有尽责，因此突
然哭起来，这并不出乎意料。
3
．
此前曾欲杀马，现在眼见更多的指战员因饿极而牺牲，为挽救战士的生命，为走出草
地，
彭德怀在凝望“无声战友”良久后拔枪扣动扳机诀别爱马，亦在情理之中。
4
．
被马蹄声惊醒的毛泽东眼见十多匹战马疾驰而
来，
预感到饥饿难耐的红军指战员有救
了，因而兴奋激动得突然
站起身来，这是十分自然的。
三
<
/p>
有些观众看了电视剧《长征》后，对一些情节不太理解。例如，攻占娄山关的英雄周
团长，为什么不勇往直前，却要爬进水塘赴死？又如，一副铮铮硬骨的彭德怀，既然下决心
枪杀了自己的战马，
又为何要
“溢出串串泪
水”
？你能帮助这些观众正确认识这一类问题吗？
解答：
15
这些情节看似矛盾，让人不可理解，事实上却反映了红军
将士无私、崇高的精神面貌。
周团长选择结束自己的生命是为
了让更多的同志能得到生的机会，不让自己成为大家的
负担。彭德怀为了大家的生命才结
束的战马的生命，是不得已而为之，但是他并不是没有感
情的人，面对与自己出生入死的
战马死去，怎么能不伤感呢？
四
分角色朗读课文。
解答：略。
6.
枣核·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
同窗：在一起读书的人；同学。
掐（
qi
ā）指一算：用拇指掐着别的指头来算。
< br>
殷切：深厚而急切。
玛瑙（
m
ǎ
n
ǎ
o
）
：矿物，主要成分是二氧化硅，有各种
颜色，多呈层状或环状，质地坚硬
耐磨，可用做磨具、仪表轴等，也可做贵重的装饰品。
山坳（à
o
）
：山间的平地。
喏（
nu
î）
：叹词，表示让人注意自己所指的事物。<
/p>
安顿：安排妥当。
劈头：开头。
小子（
xi
ǎ
ozi
）
：男孩子。
心境：心情（指苦乐）
。
论：按照某种单位或类别说。
径（<
/p>
j
ì
ng
）
：狭窄的道路；小路。
尊：量词。常用于神佛塑像和炮。
佳色：美丽的景色。
2
．作家作品
萧乾（
1910
—
1999
）
，现代著名作家、翻译家和记者。原名萧秉乾，曾用名萧若萍。
1910
年
1
月
27
日出生在北京。
1929
年进燕京国文专修班学习，一年后考入辅仁大学。
1933
< br>年转
入燕京大学新闻系，选修“特写一旅行通讯”课程，
1935
年
6
月毕业。
1939
年赴英讲学，开
始了
7
年的欧美生活。第二次世界大战期间
，他曾作为《大公报》的记者，奔波在西欧的反
法西斯战场上。
1945
年，他从莱茵河前线返回伦敦，经加拿大东岸转旧金山，采访了联合国
成立大会。
在那些年代里，
他先后写出了
《矛盾交响乐》
、
《血红的九月》
、
《伦敦一周间》
、
《
南
德的暮秋》及《美国之行》等优秀特写。他的《美国之行》
，
是
20
世纪
40
年代对美国认识的
真实记录。
1949
年任英文《人民中国》副总编辑，后调任
《译文》编委及编辑部副主任、
《文
艺报》副总编辑、人民文学出版社编辑等职。
1
957
年，萧乾被错划为“资产阶级右派分子”
，
1979
年
2
月，中国作家
协会正式为萧乾平反。
1979
年
8<
/p>
月，已近古稀之年的萧乾，应美国爱
荷华大学“国际作家创作计划
”主持人聂华苓夫妇的邀请，踏上赴美旅途，参加
30
年来大陆
与台湾及中美作家
之间的首次文学交
流活动，并应邀到一些大学作巡回讲学，历时
4
个月。
1980
年写作《美国点滴》
。
1999
年
2
月
11
日卒于北京医院。著作选编为《萧乾选集》<
/p>
（六卷
本，台湾商务版）
、
《萧乾短篇小说选》
、
《萧乾散文诗特写选》
、
《萧乾书信集》等。所译文学
名芊有《好兵
帅克》
、
《莎士比亚戏剧故事集》
、<
/p>
《培尔·金特》等。
3
．背景链接
16
1979
年
8
月，萧乾应邀赴美进行访问交流，回国后将自己在美的
见闻，写成系列文章—
—《美国点滴》
。这篇长篇特写介绍了美
国现代生活及一些海外华人的心态。
《枣核》写于
1980
年
4
月，据作者
介绍，文中提到的友人是高君纯女士，是
20
世纪
30
年代作者燕京大学的同学。
【文本解读】
一、谋篇立意
本文记叙了作者在访友
中解开友人珍爱生枣核的疑团的过程，反映了同窗美籍华人深厚
的民族感情。
二、文章脉络
第一部分（
1
）
：
设置悬念。
第二部分（
2
—
4
）
：加深悬念。
第三部分（
5
—
10
）
：解开悬念。
< br>
第四部分（
11
）
：点明主题。
三、写作方法
1
．文章结构精巧。结构精巧首先表现在用“枣核”设置悬念。结构精巧还表现在用“枣
核”做贯串全文的线索。
2
．本文
语言简洁质朴而又富于抒情色彩。
“那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上
坡下满是一片嫣红”
，这是叙述语言，兼具概括性，形象性、抒情性；<
/p>
“我现在可充分体会出
游子的心境了。我想石甸，想隆福寺。
这里一过圣诞，
我就想旧历年。
近来，
我老是想总布胡同院里那棵枣树。
”
这是人物语言，
语句简短，一连串的“想”直抒胸臆，情真意切，近
于排比而又富于变化；
“她告诉我，时常
在月夜，她同老伴儿并
肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑
来，
眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
”
这是由作者概述的人
物的语言，
月夜之景与人物之情交
融，句子长短适中，简笔勾勒
而具有诗情画意。
四、问题探究
1
．
“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。
”这句话
中的“什么”具体指什么？
指朋友心中的难以弥补的远离故土的缺撼。虽然现在朋友的物质生活条件很好，但这些
无未能替代故乡的温暖，这里不是心的归宿。
2
．如何理解“我现在可充分体会出游子的心境了”句中所提到的“游子心境”？
身在异国，心系故土，这就是“游子心境”
。
3
．文章的标题有什么作用？
首先用“枣核”来设置悬念。作者由朋友索要枣核起笔，开篇就设个悬念：用余蹊跷。
朋友得到枣核如获至宝，用途仍秘而不宣，使悬念更加吸引读者关注。直到踏访后花园谈话
中才说明了索要枣核的原因，解开悬念。
用“枣核”设置悬念，使文章有张有弛，摇曳多姿。
其次，
“枣核”是贯穿全文的叙事线索，又是一条凝聚着乡情的感情线索
。枣核，把相距
万里的人连在一起，把朋友的心和故土连在一起。几枚生枣核种在异国的
土地上，故国的一
切出现在朋友眼前，给游子的心增添了一点慰藉——在朋友的心中，这
几枚枣核的“分量”
简直等于故乡故土了。
【练习解答】
17
一
生活在异国
“美丽的山城”
，
“家庭和事业都如意”
，
可是
< br>“心上总像是缺点什么”
，
“我
老是想总布胡同院里那棵枣树”
。读了课文，你能体会出这样的“游子的心境”吗？你能
想像
出“她同老伴儿”月夜并肩坐在“北海”长凳上，追忆当年北海泛舟情景时的心理状
态吗？
解答：第一问，宣调动学生的知识积累，先说出“游子
”的一般含义：
“离家在外或久居
外乡的人”
< br>，再联系思乡诗句来加深对“游子心境”的理解，如“狐死归首丘，故乡安可忘。
”
（曹操《却东西门行》
）
，
“人情重怀土，飞鸟思故乡。
”
（欧阳修《送惠
勒归余杭》
）
，
“孤客一
身千里外，未知归日是何年。
”
（崔涤《望韩公堆》
）
，
“游子悲其故乡，心怆悢以伤情。
”
（班彪
《北征赋》
< br>）
，
“一时今夕会，万里故乡情。
”
（杜甫《季秋苏五弟缨江楼夜宴崔十三评事韦少府
侄三首》
）
，
“谁言寸草心，报得三春晖。
”
（孟郊《游子吟》
）进而联系课文中旧时
同窗思乡的
情理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：
身在异国他乡，
心系故土乡土。
第二问，可联系课文第三部分的有关语句来体会旧时同窗与老
伴儿“年纪越大，思乡越
切”的怀念故国风物的痴情。
二
讨论讨论下列句中的“就”字对表达思想感情的作用。
1
．拥抱之后，她就殷切地问我：
“带来了吗
？”
2
．她把我安顿在二楼临湖的一
个房间后，就领我去踏访她的后花园。
3
．这里一过圣诞，我就想旧历年。
4
．睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。
解答：
1
．
“就字用在“拥抱”与“殷切地问我”之间，表示“问我”是紧接
着“拥抱”
之后发生的事，表现了旧时同窗急不可耐地想拿到那几颗生枣核的心态。
2
．久别重逢，旧时同窗把“我”安顿好
后，按理应畅叙别情，但现在却不谈这些，以一
个“就”字引出“后花园”
，而这个“后花园”又是充满了“家乡味”的得意之作。由此可见，
用“就”
字，仍是为了向来自祖国的老同学表露并倾诉思乡心切之情。
3
．
过旧历年是炎黄子孙的文化传统，
“一”
过圣诞，
“就”
想旧历年，
用
“一„„就„„”
的句式强调了旧时同窗游子思乡之情的浓烈和深沉。
4
．这里用“就”表示前后事情紧接着，把“仿佛”这本来是联想到
的虚景变成了亲眼看
到的实景，表明“她同老伴儿”已经心驰神往沉醉于当年北海泛舟的
佳景中，从而凸现了海
外游子强烈思恋故土之情。
三
有人说
：
“几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有点小题大做”
“种
枣人已是风烛残
年，到哪一年才能见到枣树长大？有种枣的必要吗？”你对这样的说法，
是怎样看的？
解答：对第一种说法
，可围绕是“小题大做”还是“因小见大”的问题来进行讨论，使
学生进一步理解本文以
几颗小小的枣核、一片深情的话语和一番堆叠“北海”的安置举措来
表达一个重大主题的
特色，从而启发学生：感受生活，要由表及里，作深入的思考；反映生
活，要通过具体的
事物来加以表现，有时不妨用一个小小的物件。
对第二种说法，可抓住“风烛残年”这个关键词语，围绕是“种枣吃枣”还是“种枣寄
情”的问题来进行讨论，使学生感受到已届风烛残年的种枣人，
“年纪越大，
思乡越切”
，简
直到了痴迷的地步，试种枣树完全是为了寄托她
对故土的深切思念。
讨论中可能会有多种不同的看法，应该鼓
励学生各抒己见，但最终必须扣住课文内容和
形式，联系作者的观点和感情来得出比较合
理的结论。
18
四
熟读课文。
解答：略。
7.
最后一课·课文精讲
【基础知识】
1
．字词积累
郝
(h
ǎ
o)
人的姓。
叟
(s
ǒ
u)
年老的男人。
操练
(c
ā
o
li
à
n)
以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
踱
(du
î
)
慢步行走。
诧异
(ch
à
y
ì
)
觉得十分奇怪。
祈祷
(q
í
d
ǎ
o)
原意是一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
宛转
（歌声、鸣声等）抑扬动听。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自悔不该这样。
2
．作家作品
都德
(1867
—
1942)
，法国作家，小说家阿尔封斯·都德的儿子，龚古尔学院院士。与著
名
排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。他自己也
拥护民族沙文主义。
1904
年与莫拉斯认识。
1908
年与莫拉斯合编保王派的
《法兰西行动》
报，
发表了无数激烈的极右派言论。
192
0
年一度当选为议会议员。曾以诋毁法国政府罪入狱，越
狱流亡
到比利时。两年后获赦回到巴黎。
莱昂·都德年轻时认识很多文学界和政治界的知名人物，后来写了《我所认识的巴黎》
(
1930)
和《回忆录》多卷。他拥护君主政体，拥护极右的政治主张，但他的友谊和文
艺观点
有的不受他的政治立场所影响，他与极端排犹的德吕蒙和犹太族作家施沃布交往；
与右派文
学评论家马西斯友善，但是为马西斯所猛烈攻击的个人主义的作家纪德辩护；他
为小说家普
鲁斯特争得龚古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华
；写过一部著
名的文学评论
《愚蠢的十九世纪》
(1922)
，
猛烈攻击
19
世纪法国文学和思想潮流，
但对雨果、
巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。
3
．背景链接
普法战争是
1870
年
7
月
19
日至
1871
年
5
月
10
日法国同普鲁士王国之间的一场重大战
争。小说以普法战争为题材。<
/p>
这次战争虽然是从普皇与法皇争夺势力范围引起的，但战争的后
期，普军入侵法国，对
法国人民来说，战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头，爱
国主义热潮高涨。
【文本解读】
一、谋篇立意
本文以在普法战争中沦
陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的故事为题材，通过
描写最后一堂法文课的情
景，刻画了小学生小弗朗士的乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了
法国人民对祖国语言和
祖国领土的深厚感情。
二、文章脉络
全文可分为三部分。
第一部分（
1
—
6
节）
：写小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。
第二部分（
7
—
23
）写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗士对平时不用功的悔
过。
19
第三部
分（
24
—完）
：写“最后一课”结束
时，韩麦尔先生的异常表现，突出了他的爱国
精神。
三、写作方法
一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的
角度。
作品原来还有一个副标题是
“阿尔萨斯省的一个小孩子
的自述”
。
作者选择一个淘气调
皮的男
孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨
斯地
区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在
这
堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
二是生动
的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后
一课上的种
种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。
< br>例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子
咕咕低叫这一细节来说，
它使小弗郎士提出一个幽默的问题：
“他们该不会强迫这些鸽子也用
德国话唱歌吧
!
”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的
那顶“绣边的小黑丝帽”
，郝叟老头的那本“初级读本”
，和那
副横放在书上面的大眼镜，不
待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁
士军队的操练和军号声，教室里
飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大
字，这些细节看来是信手拈来，实
际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人
物性格和揭示主题思想的作用。每一
细节都蕴含深意，发人深思。
又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观
察、描写韩麦尔先生这一形象
的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先
生的内心，只能借助外貌、语言、
行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写
出小弗郎士对老师的主要印象，就是
“老师拿着大铁戒尺„„”
，
当他走进教室后还特地注意到老师
“胳膊底下夹着那怕人的铁
戒
尺”
。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且
还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗
郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四
十年的学校了，他和自己的学生就
要对自己的祖国做最后的告别了
!
况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保
持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度
!
韩
麦尔先生在最后一课对大家的
批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪
尽职守、道德高尚的教师的形象
鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西
万岁”
，这就像一个特写镜头充分表
现出人物的强烈情感，给人
极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无
畏、深情，以自己的言行
给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。
这一形象，起初模糊，
继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强
烈地感受到这个人物
外在的力度和内心的激情
.
四、问题探究
1
．小弗郎士在小说中起到了什么作用
?
首先，
小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
作者
写了小弗郎士的逃学、
上学经过。
通过他的行踪，写到了几个相
互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布
告牌，小镇里的学校。没有
这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
<
/p>
其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨
斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感<
/p>
该如何表达
?
作者选择了小弗郎士这样一
个平时不爱学法语的调皮男孩，
用他的内心感受来反
映整个民族
的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作
用。
2
．作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的
?
20
小说是从小弗郎士的视角来叙
述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光
的轻纱之后隐隐约约散发着动人
的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入
到韩麦尔先生的内心去。我们
只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他，并体
会揣摩他的内心情感。
在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士
对老师的主要印象就
是
“老师拿着大铁戒尺„„”
，
当他走进教室后还特地注意到老师
“胳膊底下夹着
那怕人的铁
戒尺”
。但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦
尔先生居然还如此温和，这实在让人感到
惊异
!
况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦
< br>尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情、对学校产生重
大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了什么事
?
原来，韩麦尔先生
就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的
学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的
告别了
!
况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自
< br>己完美形象的，这是多么高贵的气度
!
韩麦尔先生在最
后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都
是那么令人感动。
这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，
他的内心深处在翻腾着什么呢
?
自己服务了四十年
的学校，突然要离它而去；
一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都
强烈地感受到了，我们难
道体会不出吗
?
最后，韩麦尔先生
奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物
的塑造。这最后一个
动作，使他真正成为一个爱国志士。
3
．小说的情节是怎样安排组织的
?
小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。
从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件
完整有机地组织起来。小
弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。
从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、
小镇
上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小
的教室
里完完全全地展现出来了。
4
．如何理解小说第四段中“又出了
什么事啦”这句话
?
注意这句话中
的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故
迭起，人心惶惶
。
“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”
。阿尔萨斯地
区的百姓在这
两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资„„一切的坏
消息都是在这块
布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表
!
因此，小弗郎士一见到有
许多人围在布告牌
前，就立刻意识到“又出了什么事”了。
< br>“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了
伏笔，
预示着将要发生的一件大事。
因此，
后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
【练习解答】
一、课文中的小弗郎士
是个贪玩的小学生“最后一堂法语课”
，使他对学习、对老师、对
祖国的思想感情发生了哪些根本的变化？说给同学听听。
解答：最后一堂法语课，使小弗郎士从不爱学习、贪玩到热爱法语，认真学法语。例如，
“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”到“我的最后一堂法语课！
”
“我从前没好好学习，旷
了课去找鸟窝„„舍不得跟它们分
手了”
，
“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说
出来„„又没有一点儿错误，
那么任何代价我都愿意拿出来的。
”
也使小弗郎士从怕老师到理
21
解、
同情、
敬爱和钦佩老师，
例如，
“那天早晨上学，
我去得很晚，
心里很怕韩麦尔先生骂我”
到“他就要离
开了，我再也不能看见他了„„忘了我挨的戒尺”
“他穿上那套漂亮的礼服，原
来是为了纪念这最后一课”
“可怜的人好像恨不得„„全教给我们”
“可怜的人啊„„叫他怎
么不伤心呢？”
“
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
”还使小弗郎
士从幼稚不懂事到爱祖国、恨敌人。上课前在小弗郎士眼里，普鲁士军队在锯木厂后边草地
上操练，
“比分词用法有趣多了”到他听老师说“这是我最后一次给你们上
课了。柏林已经来
了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”
，他“心里万分难过”
，
“啊，那些坏家伙，他
们贴在镇公所布告牌上的，
原来就是这么一回事”
。
对于作为小学生的小弗郎士来说，
热爱法
语就是他热爱祖国的具体表现，他对老师的同情和理解是他们之间在热爱祖国、热爱祖国语
言这一基点上的默契。
回答这一题，重在通过对课文中有
关语句的品赏感受小弗郎士思想感情的变化，而这种
变化又离不开韩麦尔先生爱国思想的
教育、爱国精神的感染和爱国行为的影响。
二、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。每人选其中的一
< br>句话，说说自己的感受。
1
．
亡了国当了奴隶的人民，
只要牢牢记
住他们的语言，
就好像拿着一把打开监狱大门的
钥匙。
2
．只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些
金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的
孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”
，好像那也算是法国字。
3
．
我每次抬起头来，
总看见韩麦尔先生坐在椅子里，
一动也不动，
瞪着眼看周围的东西，
好
像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
解答：
1
．略。
2
．这是一处细节描写，飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”
< br>，表现了孩子们
习字的专心，由此刻画出孩子们对祖国文字的热爱。
3
．
这几句通过小弗郎士
的眼睛，
描绘了韩麦尔先生的神态，
生动地表现了小弗郎士对韩
麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗郎士已经由贪玩
、
不懂事变得成熟懂事了。
三、课文中，小弗郎士与韩麦尔先生相互都感到对方“可怜”
。试根据
上下文，领悟“可
怜”表达的不同感情。
1
．他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我
挨的
戒尺。可怜的人！
2
．
这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，
一下子塞进我们
的脑子里去。
3
．可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？
4
．不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人
的过错，我们大家都有许多地方应该责备
自己呢。
解答：
1
．参见“课文简析”
，在感受小弗郎士的感情的基础上，应进一
步讨论，领会“可怜的
人！
”这句感叹不是一般的同情老师、理
解老师、可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸
发。第
2<
/p>
、
3
、
4
小题，参见“课文简析”
。
22
四
、在熟读课文，体会人物思想感情的基础上，分小组进行角色表演，一人扮演小弗郎
士，
一人扮演韩麦尔先生，
另一人扮演郝叟老头儿。
每个角色分别做一种最有代表性的动作，
说几句最能表达内心感情的话，其他同
学进行评议。
解答
分小组角色表演，必须先熟读课文，知晓并把握小弗郎士、韩麦尔先生和郝叟老头儿的
< br>言行及其蕴含的思想感情，然后根据个人的理解模仿他们的言行，最后适当有所创造并能说
出自己的想法。评议时要根据课文内容又不拘泥于课文原句。
五、背诵“忽然教堂的钟敲了十二下„„你们走吧。
”
解答：略。
8.
始终眷恋着自己的祖国·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
深造：进一步学习以达到更高的程度。
门下：指可以传授知识或技艺的人的跟前。
摇篮：比喻发源地。
得意门生：感到非常满意的学生。
课
题：研究或讨论的主要问题或亟（
j
í）待解决的重大事项。<
/p>
专栏作家：就某种专门问题（如军事、经济、文艺等）经常在报
刊上撰写文章的作者，
因其文章往往发表于报刊的特定位置并有固定的专栏名目，故称。
遨（á
o
）
游：漫游，游历。
流：品类，等级。
肩负：担负。
权威：在某种范围里最有威望、地位的人或事物。
呆：同“待”
。
眷（
ju
à
n
）恋：
（对自己喜欢的人物或地方）深切地留恋。
生涯（
y
á）
：指从
事某种活动或职业的生活。
萌（
m<
/p>
ã
ng
）发：开始发生。
大为（
w
ã
i
）
：副词，表示程度深、范围大。
< br>
宁肯：宁可。
矶（
j
ī）
：本指水边突出的岩石或石滩，多用于地
名。如燕子矶（在江苏）
、采石矶（在
安徽）
< br>。
启运：起运，开始运出。
诬（
w
ū）蔑：捏造事实败坏别人的名
誉。
触怒：惹人发怒。
募（
m
ù）集：广泛征集。
保释：请求释放被拘押者，并担保其随时接受传讯或不再重新犯罪。
变相：内容不变，形式和原来不同（多指坏事）
。<
/p>
软禁：不关进牢狱，但是不许自由行动。
饱受：充分经受。
据理力争：根据道理尽力争辩或争取。
2
．关于钱学森
钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，
被誉为
“中国航天之父”
和
“火箭之王”
。
23
1934
年，
钱学森从上海交通大学机械工程系毕业
，
1939
年在美国获航空和数学博士学位。
< br>在
美学习研究期间，
钱学森与他人合作完成的
《远程火箭的评论与初步分析》
，
奠定了地地导弹
和探空火箭的理论基础；与他人一起提出的高超音速流动理论，为空气动力学的发展奠定
了
基础。
1955
< br>年，钱学森回到祖国的怀抱。四个月后，他向国务院呈交了《关于建立我国国防航
空工业的意见书》
。
1956
年，国务
院、中央军委根据他的建议，成立了导弹、航空科学研究
的领导机构——航空工业委员会
，钱学森被任命为委员。
1956
年，钱学森受命组建我国第一
个火箭、导弹研究所——国防部第五研究院并担任首任院长。他主持完成了“喷气和火箭
技
术的建立”规划，参与了近程导弹、中近程导弹和我国第一颗人造地球卫星的研制，直
接领
导了用中近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了我国第一个星际航空的
发展规
划，发展建立了工程控制论和系统学等。
【文本解读】
一、谋篇立意
这篇通讯记述了钱学森
在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的工作和生活条
件，冲破重重阻力回到祖
国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。
二、文章脉络
课文共
18
段。
第
1
—
5
段中，前四段的叙述是
“蓄势”
，第
5
段点题，突出钱学森思
乡心切。
第
6
—
18
段，详写钱学森的艰苦斗争。这一部分可分为两层。<
/p>
第一层
（第
6
—
14
段）
，
写钱学森夫妇决定返回并报效新生的祖国，
为此遭到美国当局的
种种迫害，但这更加坚定了钱学森夫妇返回祖国的意志。
第二层（第
15
—
18
段）
，写钱学森向祖国发出求救信，周恩来总理亲自过问此
事，促成
钱学森一家胜利返回祖国。
三、写作方法
1
．这篇通讯线索清楚，脉络分明。课文以时间先后为序，这是明线。从钱学森出生的
1911
年写起，着重记叙了从
1935
年留学美国到
1955
年回归祖国这
20
年间的经历：拜师求
学，创业辉煌，决心回国，饱受折磨，
胜利归来。文章运用了大量表示时间的词语，一类直
接标明年、月、日，一类间接指明时
间，如“第二次世界大战结束时”
“就在这时”
“那时”
等。课文以钱学森眷恋祖国的深情一以贯之，这是暗线。第
5
段中“然而，他始终眷恋着生
他养他的祖国”是全文的关键句，正因为这
样，才造就了他事业、学术上的辉煌，才萌发了
他报效新生的祖国的强烈愿望，才最终战
胜了美国当局强加给他的种种折磨。抓住这两根线
索，就理清了课文的结构层次和情感变
化。
2
．课文选材精当，有详有略。
钱学森感人的事迹太多了，但作者紧紧扣住他对祖国执著
的爱来选材。组织材料又注意有
详有略，详略得当。如文章开头“钱学森
1911
年生于上海”
，
这一句看似简洁平常，实际上决非闲笔，它既和第
5
段的关键句“他始终眷恋着生他养他的
祖国”照
应，与“他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时候的房子”照应，也同第
14<
/p>
段中教育孩子的话语照应。课文用较多篇幅详述了钱学森为回到祖国所进行的不屈不挠的<
/p>
斗争事迹，这些叙述简明扼要，其中不乏精彩的镜头，使人物形象显得比较生动，增强了感
染力。
四、问题探究
文中为什么提及美国要员对钱学森的愤愤之词？
这样写的目的是为了突出钱学森在美国的地位，尤其是军事上的地位，从中我们可以看
24
到钱学森在美国的社会地位很高、生活状况很
好，这为他将来毅然放弃这一切、坚决回到祖
国的怀抱作了有力的铺垫。
【练习解答】
一
读读句子，讨论问题。
1
．他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。他告诉父亲，
他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。
两个“不止一次”起了怎样的表达作用？你能用贴切的成语来形容钱学森流露的眷恋情
< br>思吗？
2
< br>．这位次长大为震惊。他认为：
“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。
”他曾经说：
“我
宁肯枪毙他，也不愿放他回中国
。
”
写美国海军次长的态度对文章内
容和感情的表达起着什么作用？如果把引用的话改成客
观叙述，你认为好不好？为什么？
3
．
1955
年
6
月，
饱受折磨的钱学森为了早日回到祖国，写信给人大常委会，向祖国母
亲发出了求救的呼声
。从钱学森向祖国的人大常委会求救这一举动，你能揣摩他心里想的是
什么吗？试说说看
。
解答：
1
．两个“不止一次”起了强调作用，说明钱学森虽然身居海外
，但心中时常惦念着自己
的祖国。成语有魂牵梦萦、朝思暮想等。
2
．
这些话表现了美国方面对钱学
森回国举动的惊讶程度。
从侧面反映了钱学森回国态度
的坚决，
也体现了钱学森对祖国的一往情深。
如果改为客观叙述，
就不如直接引用来得生动，
不如直接引用有说服力。
< br>
3
．他把祖国当成自己的母亲，身居海外的游子面临困
境时，向祖国母亲求救，表现了钱
学森对祖国的信任。
二
课文说
：
“从
1935
年到
< br>1955
年，钱学森在美国整整呆了
20
年。这
20
年间，他在学
术取
得了辉煌的成就，生活上拥用丰厚的待遇。然而，他始终眷恋着生他养他的祖国。
”下面
提供的诗文中，哪一句最能概括这几句话的意思？说说理由。
1
．乡书何处达，归雁洛阳边。
（王湾
《次北固山下》
）
2
．我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》<
/p>
）
3
．梁园虽
好，不是久恋之家。
（
《京本通俗小说·错斩崔宁》
）
4
．他在海外曾深情
地说过：
“我的根在中国。
”
（余玮《
展示华夏文化魅力》
）
5
．流在心里的血
/
澎湃着中华的声音，就算身在他
乡
/
也改变不了我的中国心。
（黄《我的中国心》
）
解答：
第
3
句话。
这句话说的是：
繁华快乐的地方
虽然好，
但不是长久留恋之外。
（梁园，
即兔园，汉代梁孝王刘武修建的一座名园，也叫“梁苑”
；这里比喻游乐之地。
）说它十分贴
切，是因为从内容上看，前句讲的是条件待遇好，后句说
的是（尽管这样仍）并不留恋（即
别有所恋）
，
前后之间是转折关系，
重在强调后面一句的意思。
第<
/p>
5
句也强调了身在异国他乡
的爱国之心，
但人不一定非回归并报效祖国不可。
三
20
世纪
50
年代，海外学子不顾美、英等国政府的阴挠政策，义无反顾
地掀起了回归
新中国的浪潮；今天，又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。课外查阅这方
面的资料，将感
25
受最深地做成卡片或输入电脑信息库，并讲给同学和亲人听听。
解答：可参阅有关资料，如《新华文摘》
2001
年第
3
期，李安平的《中
国科技百年》一
文提到李四光、赵忠尧等科学家。又如，
《新华
月报》
1999
年第
6
期，张劲夫的《请历史记
住他们——关于中国科学院与“两弹一星”回忆》一文
，提到郭永怀等。
四
有表情地朗读课文。读完后，用一
两句话概括地说出你对钱学森的印象。
解答：略。
9.
古诗四首·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
破：被攻破。
感时：为时事而感伤。
抵：抵得上；值。
簪：念。
笼（
l
ǒ
ng
）
：笼罩。
冰河：冰封的河流。
周星：岁星，即木星。古人认识到木星约十二年运行一周天，因将周天分为十二分，称
十二次。木星每年行经一次，即以其所在星次来记年。
身世：人生的经历、遭遇（多指不幸的）
。
2
．作家作品
杜甫（
712
—
770
）
，字子美，生于河南巩县（今河南省巩县）
，是著
名诗人杜审言的孙子。
唐玄宗开元年间，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生
活。天宝五年（
746
）
，他
到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的官。安史乱起，他流亡颠沛，
竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久贬为华州的司功参军，乾元二年（
< br>759
）
，他弃官
西行，度关陇
，客秦州，寓同谷，最后到达四川，定居在成都浣花溪畔。
曾
在四川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。永泰元年（
765
）
，他打算离
蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年
（
768
）
，携家出峡，漂泊鄂、湘一
带，后死于赴郴州
途中。有《杜少陵集》
。
杜甫是我国诗歌史上伟大的现实主义诗人。其诗歌广阔地反映了唐王朝由盛到衰的
社会
面貌，
真实地再现了这一历史转折时期的重大事件、
各阶层的动态、
思想和他们之间的矛盾。
诗歌
的政治倾向异常鲜明，鲜明地表现了对人民的同情和对祖国的热爱，大胆地表现了对统
治
阶级的揭露和鞭挞，
被誉为
“诗史”
。
杜甫的诗歌富于变化，
体裁丰富，
以古
体、
律诗见长；
风格多样，而以沉郁顿挫为主，艺术造诣极高，
其诗歌对后世的影响非常大。
杜牧（
803
—约
853
）
< br>，字牧之，京兆万年（今属陕西省西安市）人。文宗人和时中进士
后，曾经做过黄
州、池州、睦州、湖州等地的刺史，也在朝中做过司勋员外郎、中书舍人等
官。有《樊川
文集》
。杜牧诗、赋、古文都极知名，而以诗歌的成就最高，诗歌题材广泛，不
少作品涉及政治及社会生活，是晚唐杰出的诗人。世称“小杜”
，以别于
杜甫。诗歌风格俊爽
豪健，明快有力。七言绝句情致绵密、意境深远，最具特色。同时诗
人中只有李商隐和他并
比，所以有“小李杜”之称。
陆游
（
1125
—
1210
）
，
字务
观，
号放翁，
越州阴山
（今浙江绍兴）
人。
绍兴二十三年
（
< br>1153
）
应礼部试，被主考官录为第一，而秦桧孙埚为
第二，桧怒，被黜落。孝宗初，赐进士出身，
历任镇江、隆兴、夔州通判。乾道八年（<
/p>
1172
）入四川宣抚使王炎幕府，投身军旅生活。力
26
主抗金而为投降派所阻，报国无门，其爱
国忧民的激情一发于诗，雄放豪迈，前无古人。其
抒写日常生活之作则清新圆润，别有韵
味，今存诗近万首。陆游也擅长写词，散文、书法成
就都很高，尤其长于史学。有《剑南
诗稿》
《渭南文集》
《放翁词》
《南唐
书》
《老学庵笔记》
等。
文天祥（
1236
—
12
83
）
，南宋大臣、文学家。字履善，一字宋瑞，号文山，吉州
吉水（今
属江西）人。宝
四年（
1256
）进士第一，历任刑部郎官、赣州知州。德
元年（
1275
）闻元
兵东下，在赣州组织上万义军，捐家财做军费，入卫临字（今浙江杭州）
。次年任右丞相兼枢
密使，赴敌营谈判，被扣留。后于镇江脱险，流亡至通州（今江
苏南通）
，由海路南下，至福
建与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。
景炎二年（
1277
）领兵攻入江西，收复宁都、雩都等地。<
/p>
不久为元重兵所败，退入广东。次年十二月，文天祥在与元将张弘范的战斗中失败，被俘于
五坡岭（今广东海丰北）
。张弘范强迫文天祥写信招张世杰投降
，他坚决拒绝，书所作《过零
丁洋》
诗以明志。
后被押至大都
（今北京）
，
囚
禁四年，
始终不屈。
至元十九年十二月初九
（
1283
年
1
< br>月
9
日）
，文天祥就义于大都柴
市口（今北京宽街附近）
，时年
47
岁
。
文天祥诗歌中动人的作品，是德
二年以后所作的《指南录》
《指南后录》和《吟啸集》
。
这些诗不仅记录了他后期种种生活经历，更重要的是表现了他的爱国主
义精神和崇高的民族
气节。
《过零丁洋》
《正气歌》等都成为千古传诵的杰作，在我国文学史上永远闪耀着不可磨
灭的光辉。后
人编有《文山先生集》
。
3
．背景链接
《春望》
：本篇作于唐肃宗至德二年（
757
）三月。当时安史叛军已占领长安，杜甫被俘，
羁居长安。诗人眼前是山河依旧
而国破家亡，春回大地却满目荒凉，触景生情，引起无限感
慨与伤怀，于是写下了这首著
名的诗歌。
《十一月四日风雨大作》
：这首诗歌是诗人在光宗绍熙三年（
1192
）冬天写的，当时
陆游
已经
68
岁。
《过零丁洋》
：这首诗是文天祥第二次被俘过零丁洋（在
今广东省珠江口）时所作。文天
祥于德祐二年（
1276
）到元营谈判，被拘留，押往北方。他中途逃脱，往福建三山（今福州）
辅佐宋恭帝之子赵昰即位。景炎二年（
1277
）
，文天祥攻入江西，初获大捷，后因腹背受敌，
归于失败。
元军追到空坑
（在今江西省兴国县）
，
他仅以身免、
妻、
子都被俘。
景炎三年
（
1278
）
十二月，文天祥移屯海丰，元军至，他退入南岭，又被俘，自杀，未遂，元军把他押往厓山。
祥兴二年（
1279
）正月十三日，船到厓山，这
一带系零丁洋地面。文天祥感慨万端，写下了
这首万古流芳的悲歌，表达了自己以死报国
的决心。
【文本解读】
一、谋篇立意
《春望》描写了诗人眺
望长安沦陷，城池残破，山河依旧的感触，抒发了忧国思家的感
情。
《泊秦淮》诗人泊舟于秦淮河，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽
今，
写下了这首悲愤的七绝，抨击那些沉湎酒色，不理朝政的
上层人物，表达了诗人对国家
命运的关怀和忧愤。
《十一月四日风雨大作》这首诗从两个截然不同的侧面塑造了一个丰满的忠心耿耿、矢
志不渝的爱国者形象，表达了际游的爱国激情和杀敌雄心。
《过零丁洋》在这首诗中，文天祥以饱含血泪的语言，悲愤壮烈的情怀，述说了国家和
< br>个人的悲惨遭遇。抒发了为国家献身的豪情壮志。
二、文章脉络
《春望》全诗八句分两层：
27
第一层（前四句）
：写目睹国都
的破败景象，饱含感叹。
（重点写春望之景）
首联写望中所见。颔联通过花和鸟两种事物写春天。
第二层（后四句）
：写思念亲人的愁苦之深，充溢离情。
（重点抒春望之情）
颈联写战事紧张，家信珍贵。尾
联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。
《泊秦淮》
第一、二句：写景抒情，暗点哀愁。
第三、四句：叙事议论，貌似斥商女，实则讽听曲之人。
《十一月四日风雨大作》
十一月四日风雨大作
现实—僵卧孤村，尚思戍边
强烈的爱国热情
梦境—风雨之夜，梦中杀敌
《过零丁洋》
首联：写了个人和国家的两件大事。
颔联：写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相
连
，历经艰辛危苦。
颈联：追忆当年兵败福建时，怀念国家的心
情；写目前不幸被俘的孤独处境。
尾联：直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。
三、写作方法
《春望》
①全诗写得字字含恨，句句怀痛，沉着蕴藉，自然深挚。
②用词自然；表现力极强。
邀越与奔
放之情，
突出表现在遣词用语上。
作者把重要的词语都写在每句
的上面：
“
国破”
、
< br>“城春”
、
“感时”
、
“恨别”
、
“烽火”
、
“家书”
、
“白头”
< br>，而这一切思绪皆从“国破”而来。
《泊秦淮》
①情景交融。
②巧妙用典《后庭花》
。
《十一月四日风雨大作》
1
．语言精炼。
2
．先取两个不同侧面塑造人物形象。
《过零丁洋》
①笔走龙蛇，纵横驰骋。诗只八句，但却概括了作者的一生的重大事件。
②借景抒情，情景交融；熔叙事和抒情言志为一炉。
③直抒胸臆，毫无矫饰；慷慨悲凉，感人至深。
四、问题探究
1
．
《泊秦淮》诗歌最后两句表达了什么意思？
“商女不知亡国恨”一句采用了一种曲笔。商女，是伺候他人的歌女，她
们唱什么曲子
是由听者的趣味而确定的。所以真正“不知亡国恨”的是那些座中的欣赏者
——封建贵族、
官僚、豪绅。
《后庭花》指的是《玉树后庭花》
，这是靡靡之音、亡国之音，早已使得陈朝寿
终正寝了。可是在
如今衰世中，又有人不以国事为怀，沉迷于这亡国之音中寻欢作乐，这使
诗人产生了历史
又将重演的隐痛。
“犹唱”
二字巧妙而自然在把历史与现实绾合
在一起，
串成
一线，凝聚了诗人无限的感慨，增强了诗歌的批判
力。另外“隔江”二字，表现了对岸歌榭
酒楼中喧嚣的景象，这种景象和“烟笼寒水月笼
沙”的凄清形成了对比，一则是较为清醒的
封建知识分子对国事的隐忧、孤寂之情的写照
，一则是达官贵人以声色歌舞、纸醉金迷来填
28
补空虚的灵魂，这也正是晚唐社会生活两个不同侧面的折光。
2
．在陆游的诗歌中，诗人为什么会
“僵卧孤村不自哀”？
这句话表露了诗人强烈的爱国热情。诗
人虽然因为主战而遭到投降派的排挤打击，退居
在家乡孤村，
但
诗人却时刻挂念着风雨中的祖国，
希望祖国强大起来，
能够收复
失去的河山，
所以尽管自己身处逆境，却不把个人得失放在心上，并不为自己的处境悲哀
，而是希望有朝
一日继续为国效力，为国“戍轮台”
。
【练习解答】
一
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句
，一般解释为：花鸟本是娱人之物，但因为感时恨
别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解
释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。
对这两种说法，你怎么看？
解答：两种说法都讲得通。按第一种说法
，诗人因为感时伤怀，加之思念家人，面对花
香鸟语的春景，不但无心赏玩，反而泪落心
惊。按第二种说法，诗人把花鸟作为一种人格化
的象征，
似乎花
也如人一样因感时而迸出了泪珠
（花上的露珠）
，
鸟也如人一样因恨别而惊恐
地鸣叫。考虑到这首诗的主旨是忧乱伤春，把“感
时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句的主语理
解为作者自己更加自然，更加符合作者当时的心
理，因此我们选择第一种说法。
二
《泊秦淮》这首诗表面上是斥责歌
女，其实是在借题发挥。你认为作者的真实用意是
什么？
解答：作者的真实用意是讥讽只顾贪图个人享乐而不顾国家安
危的晚唐统治者，商女唱
什么歌曲，主要取决于座中点歌、听歌的人，真正“不知亡国恨
”的，是这帮有权势的人。
他们不以国事为怀，
每天聚集在酒楼
中欣赏靡靡之音，
寻欢作乐，
这是在走南朝亡国的老路。
因此我们认为作者表面上是斥责歌女，其实矛头是指向高层的。
三
诗人陆
游因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将二者联系起来的？
< br>解答：
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句，将风雨与战争联系起来。二者
之间本
来并无必然的联系，但因为实现祖国统一是陆游梦寐以求的强烈愿望，所以一场突
然而起的
暴风雨触动了他的情思，那窗外呼啸的风声，劈啪的雨声，在他听来就好像当年
战场上铁骑
奔突之声，若不是作者曾在战场搏杀过，若不是作者怀有强烈的爱国热忱，是
不可能写出如
此具有感染力的诗句的。
四
“人生
自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句震撼人心的千古名言，使我们对伟大的
民族英雄文
天祥肃然起敬。谈谈你读了《过零丁洋》一诗后的感受。
<
/p>
解答：
对一位爱国者来说，
个人的命运是
和国家的命运紧密相连的。
南宋朝廷行将覆亡，
文天祥的人生之
路也到了尽头。但他在回顾自己的生活经历之后，得出的结论是“人生自古
谁无死，留取
丹心照汗青”
，字里行间透出的凛然正气，令人肃然起敬。文天祥的民族气节和
爱国精神，将激励一代又一代人为祖国建功立业。
五
背诵这四首诗。
29
10.
晏子使楚·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
对：应答，回答。
臣：古人自称，这里是臣对君的自称。
缚（
f
ù）
：捆绑。
而：连词，表顺承，不译。
吏：古代对官员的通称。
视：看着。
耶（
y
ã）
：语气助词，表示反问，可译为“吗”
。
寡人：古代君主的谦称。
“寡人者，言已是寡德之人。
”
（孔颖达）
< br>
2
．作家作品
晏子（？—公元前
500
）
，名婴，
字仲平，春秋时齐国夷维（今山东高密）人。是春秋后
期著名的政治家，历仕灵公、庄公
、景公三世，景公时为相，以节俭力行，危行危言显名于
诸侯。
今本《晏子春秋》共
8
篇，分为
215
章，每章记述一件事。以晏子即事劝谏景公治国利
民，贤明为政的内容为主。晏子或犯颜直谏，析义明理，或婉言讽刺劝，发人自省，表现了
晏子忠心耿耿地辅弼君主的思想。文章以记言为主，略于记事。书中较有文学意味的，是记
述有关晏子行事的一些传说故事，
这些故事突出表现了晏子临危不惧、<
/p>
忧国忧民、
廉洁奉公、
善于辞令的品格和
特点。章末多有“君子曰”
，或者标举“仲尼”
“墨翟”的言论
，以表明编
者对晏子言行的评赞。
【文本解读】
一、谋篇立意
这则故事通过晏子使楚
国，挫败楚王诬齐人为盗的阴谋的故事，表现了晏子机智善辩的
才能和政治家、外交家的
风度。写晏子与楚进行针锋相对的斗争，表现了晏子过人的机智和
卓越的辩才。
二、文章脉络
<
/p>
第一层：
（„„曰，坐盗。
）写楚王与左
右定计侮辱晏子。
第二层：
（第二段
）写晏子用巧妙的辞令给楚王以反击，使楚王屈服。
三、写作方法
1
．本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语，楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，
政治家、外交家的风度跃然纸上。
2
．本文展示了高度的语言艺术。晏子既要反驳楚王的诬陷，又不能激怒楚王，因此在反
驳时，他“避席”以对，显示其庄严的态度，但在说话时，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，
把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”
< br>留有余地，用“得无”
“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严
，又不至于
使对方过于难堪，以致损害两国关系。他以子之矛，攻子之盾，义正辞严而不
卑不亢地折服
了楚王，显示了睿智的思维和高超的语言艺术。
四、问题探究
“缚者曷为是也？”
“圣人非所与熙也”
，这两句话中的“
曷”
“熙”两字均为通假字，那
么什么是通假现象？
30
通假就是指古书上同音字或音近字的通用和假借。甲种意义已经有一个字却不用，反而
借用另一种意义的同音字或音近字来表示，这个借用的字便叫做通假字，被代替的字叫做正
字或本字。如“圣人非所与熙也”句中的“熙”通“嬉”
，其中的“嬉”就
是本字。
五、课文翻译
晏子将要出使到楚国去。
楚王听到这
个消息，对手下的人说：
“晏婴是齐国的善于辞令的人，现在将要来了，我想
侮辱他一下，用什么办法呢？”
手下的人回答说
：
“当他到来的时候，请允许我们绑上一人你面前走过。大王就问，这是
做什么的人？我们就说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，犯了偷窃罪。
< br>”
晏子来了，楚王请晏子喝酒。
“赐晏子酒”
，意思是设宴招待晏子。
酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。
楚王问：
“绑着的人是干什么的？”
（
小官吏）回答说：
“是齐国人，犯了偷窃罪。
”
楚王瞟着晏子说：
“齐国人本来就善于偷窃吗？”<
/p>
晏子离开座位回答说：
“我听说过这样
的事，
橘子生长在淮河以南就是橘子，
生长在淮河
以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，它们果实的味道完全不同。之所以这样的原因是
什么呢？是水土不同。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非楚国的水
土使得老百姓善于偷东西吗？”
楚王笑着说：
“圣人不是能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。
”
【练习解答】
一
讨论：楚王和臣下的谋划，是针对
晏子的，还是针对齐国的？各人发表自己的看法，
并从课文中找出根据。
解答：这个问题可以让学生各抒己见，充分讨论，
关键是要说出理由。
应该说，楚王的初衷是针对晏子的，可以
从“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之”
一句可以看出。
但从另一方面看，晏子是齐国的使者，侮辱了晏子，也就是侮辱了齐国。而且，楚国的<
/p>
谋划，
“齐人固善盗乎”一句，矛头直指整个“齐人”
，就是针对齐国了。
学生言之有理都应该肯定。
或者可以说，既是针对晏子的，也针对了齐国。
二
把课文叙述的故事讲给家人或小学
生听，
问问他们还能用什么话来回答楚王。
比较一
下，他们的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？
解答：这一题意在培养学生复述的能力以及和他人交往的能力
。可以要求学生在课外进
行，但检查，可以在课堂上抽点时间让学生交流自己是怎么讲的
，如可以先不讲晏子反击的
话，让对方先设想，然后再告诉对方答案；还要交流对方是怎
样设想反击的话的，看看有没
有其他可以反击话，以培养学生的发散思维。
三
解释“之”字在下列句子中的意思。
1
．楚王闻之
2
．吾欲辱之
3
．婴闻之
4
．得无楚之水土使民善盗耶
31
解
答：
1
．之，代词，指晏子将要出使楚国这个消息。
2
．之，代词，指晏婴。
3
．之，代词，这样的事，指下文的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，
叶徒相似，其
实味不同”
。
4
．之，助词，的。
四
你觉得
课文中哪些词和现在的用法不同或难以理解，
画上圈，
把解释写
在下面，
并与
同学讨论。
解答：古今词义明显不同的有：
“为
（其来也）
”
“坐（盗）
”
“诣”
“避席”
“其实”
“得无”
“熙”
“病”
，等等。
建议本题可以作为预习题布置。
五
背诵课文
解答：本题应指导学生在理
解文意的基础上加以背诵。特别是应该指导学生在背诵时根
据课文的情节，读出人物的语
气、感情。
11.
背影·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
祸不单行
指各种灾难同时到来。
交卸（
xi
â）
从前官员卸职，向后任交代。
奔丧（
s
î
ng
）<
/p>
从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。
光景（
g
ō
ungj
ǐ
ng
）
境况；状况；情景。
游逛（
gu
î
ng
）
游览；为消遣而闲走。
嘱咐
告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。
踌躇（
ch
ï
uch
ú）
犹豫不决，拿不定主意；得意的样子。
拣（
ji
ǒ
n
）定
挑选。
“拣”与“练”
“栋”字有别。
橘（
j
ú）子
橘子树的果实。
惦记
（对人或事物）心里老想着，放不下心。
勾留：短时间停留。
琐屑：细小而繁多（的事）
。
变卖典质：
（把财产、衣物）出卖和典当出去。典，当。质，抵押。<
/p>
触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。
情郁于中：感情聚积在心里不得发泄。中，内心。
2
．作家作品
朱自清（
1898
～
1948
）
，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。他<
/p>
的散文以文笔洗炼、
语言秀丽著称。
散文
集
《背影》
《欧游杂记》
等，
收在《朱自清文集》
里。
3
．背景链接
朱自清
1916
年暑假考上北京大学预科班，
1917
年暑假，提前一年，考入哲学系。这一
年冬天
，
71
岁的祖母在扬州病逝。父亲办完丧事后，为了谋生，又匆
匆前往南京谋职，朱自
清也要回北京大学读书，因而同行至南京。本文就是记叙他们在浦
口火车站分别的情景。
32
【文本解读】
一、谋篇立意
本文用倒叙方式，记叙
八年前自己和父亲在浦口车站分别的情景。文章抓住人物形象的
特征“背影”命题立意，
讴歌了亲子之爱这一中华民族的传统美德。这是一支对父爱的颂歌。
二、文章脉络
全文可分为三部分。
第一部分（第<
/p>
1
段）
：开篇点题，写最难忘父亲的背影
。
第二部分（第
2
< br>—
6
段）
：回忆往事，追述当年
父亲车站送别“我”的情形，表现父爱子
之情。
第三部分（第
7
段）
：写别
后思念父亲，泪光中再现背影。
三、写作方法
1
．结构精巧、严谨。
本文采用双线结构法。一条是以时间的先后、地点的转换为顺序记事写人的明线：徐州
见父、回家奔丧、南京送行、北平读信，这四件事按时间先后依次写来。前两件事写得简略，
南京送行写得详细，诸如决定亲自送子、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话
别，每个细节都未放过，特别是买橘一事，犹如电影中的慢镜头似的，把背影的全部过程叙
述了出来；然后又转入略写，几句话就概括了父亲的大半生。
另一条是以“背影”为标志的、作者思想感情起伏变化的暗线。如开头点背影，望父买
橘——写背影，父子分手——找背影，篇末再扣背影。全文四次写背影，有力地表达了作者
感情的变化，反复照应了标题，使文章浑然一体，天衣无缝。
“背影”
则是贯串始终的一条内
在的主线。
2
．语言简朴自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、质
朴美。如文章中四次重复
祖母的亡故和父亲的亏空，语言都很平实，但都言浅而意深，使
作者的感情从朴素的语言中
自然真切的流露出来。又如父亲的语言中没有华丽的词藻，只
是几句家常话，
“事已如此，不
必难过，好在天无绝人之路！<
/p>
”
“不要紧，他们去不好！
”
“我买几个橘子去，你就在此地，不
要走动。
”<
/p>
“我走了，到那边来信！
”
“进去吧，里
边没人。
”这平淡的话语里却有着不平静的心
情，它比千言万语
更真挚感人，把父亲对“我”的体贴、劝慰、挚爱、担心、不舍等等感情
都一一表现出来
。可见父亲已经为儿子作了极其精细、周密的安排和考虑，字眼虽然十分平
常，但用得恰
到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
四、问题探究
1
．
为什么着力描写背影？又是怎样突出背影的？这篇散文突出背影的写法对我们写作
有
什么启示？
父亲买橘爬月台的背影
，作者印象最深。那一回送行，整个过程，这一刻是父亲最费劲
的，也是父爱表现得最强
烈的一刻。在父亲的许多好处中，这次送行是最突出的，在这次送
行过程中，过铁道买橘
子是最突出的，在过铁道买橘子的过程中，爬那边月台的背影是最突
出的，背影可以说是
重中之重。着力描写背影，可以强烈地表现父爱，可以给人最深刻的印
象。重中之重，也
是精彩瞬间，形象的定格。突出这一瞬间形象，提起父亲，头脑里就出现
这一形象，由这
一形象又会想起前前后后的种种事情。再则，背影这种视角也新。背影引人
想像正面形象
，开拓了想像空间，无尽的想像更能引起感情的激荡。总之，将背影作为全文
的焦点，可
以凝聚作者对父爱的独特发现和深刻体认，给人留下不可磨灭的印象。
作者为突出背影，多处作了独具匠心的布置。朱自清用“背影”作为题目，非常显豁地
< br>
33
突出了背影。开头一段就说：
< br>“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”
< br>显出“背影”非同寻常的意义，悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。
快要写到父亲攀爬月台的背影，先作铺垫，一处说，
“父亲是一
个胖子”
，让人想见他的
身材；一处写的衣帽——“戴着黑布小
帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”
。两处肖像描写安
排在背影
之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。背影的特写镜头，写了手
的动作
，
脚的动作，
整个形体的动作，
刻画得
十分精细：
“他用两手攀着上面，
两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，
显出努力的样子。
”
值得注意的是，
这一处动作描写只写攀爬的起始
动作，不再写下去，在强光聚集中，成了形象的定格。还用自己的情感反应去烘托——“这
时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”
，感情的强烈表现将这个背影烘托得格
外感人。
作者又捕捉到另一个背影，
分手后，
伫望着离去的父亲：
“等他的背影混入来来往往的人<
/p>
里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”此刻作者心
中，从来没有像现在的这样
感受到父子情深，想到父亲的至亲至爱，想到自己先前的自以
为是，想到父亲的命运，想到
父亲的前程，真是百感交集。这一次对背影逝去的追忆，包
含无尽的牵挂。
末段回顾父亲这些年来的境遇，回顾这些年来
的父子关系，最后又落脚到背影上来，与
开头呼应：
“在晶莹的
泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”
，像一尊塑像似
< br>的矗立起来，完成了形象的定格，永存在读者心中。
突
出背影，是这篇散文成功的一个主要因素。由于可以得到一个启示，写人记事，应该
选择
最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。
2
．本文以什么为线索？回忆了父亲哪些往事？试简要概括。<
/p>
本文表面上是以作者的行踪为线索，即徐州见父、回家奔丧、南
京分别、望父买橘、回
忆读信、北京思父等，然而贯穿始终、时隐时现的一条内在的主线
则是“背影”
，全文是以此
为中心展开的。
⑴惦记背影：我最不能忘记的是父亲的背影。是全文的引子，开门见山。⑵祸不单
行：
祖母死了，还亏空变卖典质；父亲赋闲，去南京谋事。追叙惨淡的家境。⑶浦口送别
：到南
京——再三嘱咐，两次踌躇，亲自送“我”
；进车站——
雇请脚夫，拣定座位，叮嘱再三；买
橘子——穿着臃肿，体态肥胖，行动费事（详写背影
）
；离开我——走几步，回头看（略写背
影）
< br>。⑷老境地颓唐：家境是一日不如一日；父亲
离去之期不远。可谓贫病交加，凄凉冷落。
3
．阅读这篇散文，体会作者是怎样
深切感受父爱的。我们读后受到怎样的启发？
文中的父亲形象
，是慈父的形象，看看父亲爱子的行为方式，想想父亲当时困厄，对父
爱的感知会更深一
层。当时，父亲遭遇双重的灾祸。祖母死了，差使也交卸了，丧母的悲痛
加上生存危机，
父亲陷入了困境，养家重担压在父亲一人肩上。但他刚强地面对双重灾难，
急于谋事。父
亲在谋事与送行二者之间再三踌躇，天平的一头是那么沉重，他却把天平的另
一头——儿
子路途平安看得更重，这种爱子之心，真是情深似海！父亲亲自送行，照顾得无
微不至，
不光顾到眼前，还为儿子一路着想，惟恐孩子有什么闪失，讲价钱要自己讲，拣座
位要自
己拣，临别还给儿子买橘子。买橘子要过铁道，那时月台很高，爬起来非常费劲，父
亲是
看在眼里的，为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。爱子之心是多么强烈，父爱的力量
是
多么大，这样的父爱催人泪下。
读罢本文我们可以感受到父子
亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感激。这是人
间至情。这也是家庭美德，是我
们中华民族传统美德的重要组成部分。在中国父母的眼里，
孩子永远是孩子，几十岁的孩
子还是孩子，朱自清的父亲也是这样。
“背影”
，为了儿子而勉
为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。中国的慈父总是甘为孺子牛，自己能省则省，
最
好的东西让儿子享受，请注意，父亲是一身布衣，给儿子的是紫毛大衣。我们应当将这
种传
统美德继承并发扬光大。
34
4
．
如何理解作者对父爱的前后不同感受以及渗透其中的淡淡的哀愁？
作者对父爱的感受当年与写作这篇文章时迥然不同，
因为作者那一年
20
岁，
北京大学学
生，写《
背影》那一年
28
岁，清华大学讲师，这是心智成熟程度不同的
两个年龄。文中一再
写当时怎样自以为是，体会不到父爱，现在想起来非常后悔。一方面
，因为中国父母不太理
解孩子的独立意识，孩子长大了有很强的自立自强的要求，总是替
孩子包办一切，无论孩子
多大总要“抱”在手里，实在是吃力不讨好，两代人之间容易起
冲突；另一方面
20
岁时，既
懂事又不
懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察到，对父亲的行为方式往往以为陈旧而反
感。<
/p>
待到真正成熟了，方理解父辈的行为方式是他那个时代养成的。
应当透过这种行为体察
父亲的爱心。望着父亲攀爬月台的背影，作者的心受到触动，顿悟
父亲的爱心。
作者的家境和心境二者密切关系。因为父亲老境
“颓唐”
，饱经忧患，半生潦倒。在家境
惨淡、祖母逝世、奔走
谋职之时，他的心境不好，作者的心境也不好。作品写的是特定的家
境、心境，慈父孝子
之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人，引得读者
都联想起父爱，感
情激动了，心灵净化了，引起普遍的共鸣。
5
．作品是怎样用铺垫和衬托的手法来着力突出背影的？
文章开头写父子一同回家奔丧，为整个作品设置了暗淡的
气氛、悲凉的环境，父亲的背
影就是在这样的气氛、环境中出现的，这与父亲对儿子满腔
的温情形成对照，显示出父爱的
崇高。父亲当时正处于奔丧、失业、典卖、借钱这样“祸
不单行”的境遇，然而即使在这惨
淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往爱护着自己
的儿子，为儿子做了一件又一件的事
情。这种情况下出现的父亲的背影便不同于随处可遇
的普通的背影，而是充满感情、饱含深
意的背影。
父亲送儿子上火车站一段，从父子两方面着笔。父亲这一面，考虑再三，觉得非亲自送
儿子不可；儿子那一面却不尽然，对父亲的送行并不怎么在意，并没有懂得父亲的心思。所
以，
父亲和脚夫讲价钱，
总觉他说话
“不太漂亮”
；
父亲嘱托车上的茶房，
儿子又暗笑他的
“迂”
。
这
自然并非儿子不爱父亲，而是做儿子的毕竟不理解父亲。后来背影出现，儿子清楚地看父
亲竟为自己做着力不胜任的事时，终于完全理解了父亲对自己的那颗仁爱的心，以致流下泪
来。这是交织着感激、悔恨、惭愧的泪。父子在这个过程中内心感情的差异及变化，使文章
起伏有致，也显示出父亲背影的感人力量。
最后一段，写
父亲近年老境颓唐的苦况。这是对背影描写的深化。它一方面起到和开头
的气氛、情调相
呼应的作用，反映出父亲生活道路的坎坷，透露出当时社会的阴冷，另一方
面继续加强背
影的形象。
父亲晚年境况不好，
年老体衰，
也不能像过去那样为儿子奔走操劳，
但他那颗疼爱、关心儿子的心并没有变，
“只是惦记”
。
儿
子在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影，应该说，儿子这时意念中的背影，并不单
单是
父亲往日背影的再现，而且还包含着老年父亲的影子，这个背影，寄托了儿子对父亲深
沉
的思念，加深了读者对全文的印象。
【练习解答】
一
课文三次写见到父亲的背影，
三次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么止不住
流下了眼泪？
请你根据课文的描写，想像当时的情景，体会作者的感情。
解答：
第一次见背影是在祖母去世，
父亲失业，家境衰败这样惨淡的特殊环境中出现的。这种
特定情景、环境下的父亲的“背
影”便完全不同于平时的背影，而是充满感情，饱含深意的
背影。父亲在这千难万苦的逆
境中为儿子所做的一切，比平常，比在顺境中所做的不知要可
贵多少倍。所以“我看见他
的背影，我的眼泪很快地流下来了”
。这次流泪，是因为感动。
35
第
二次见的背影是在父亲与儿子告别后混入来来往往的人里出现的。
儿子望着父亲的
“背
影”在人群中消逝，离情别绪，使“我的眼泪又来了”
。这次流泪，是因为舍不得父亲离去。
第三次是
在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”
。这
次流泪，是因为思念
之情不能自已。所流之泪，是伤心之泪。
二
阅读下
面几句话，联系课文中有关的上下文，仔细体味父亲对儿子的关切爱护之情。
1
．我再三劝他不必去；他只说：
“不要紧，他
们去不好！
”
2
．他望车外看了看说：
“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
”
3
．于是扑扑衣上的泥土
，心里很轻松似的，过一会说：
“我走了，到那边来信！
”
4
．他走了几步，回头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”
、
解答
< br>1
．这个“再三”说明父亲完全可以不去。但经过两次“踌躇”后还是决定自己去
送，表
达了父亲对儿子的一片深情。放心不下，爱子情切。
<
/p>
2
．这表示父亲为儿子想得十分周到，怕他旅程辛苦，口渴，故想
到去买几个橘子。
“你
就在此地，不要走动”
< br>，谆谆嘱咐，放心不下，生怕有什么闪失，眷眷深情见于简短的话中。
3
．父亲买回橘子后，
“于是扑扑衣上的泥土，
心里很轻松似的”
。这一细节描写似乎毫无
惊人之笔，但细细体
味，则父亲买橘之艰难，装出轻松样子来安慰儿子的用心，为儿子做了
一件事后的心安理
得，轻松愉快，全都表现了出来。
“我走了，到那边来信”
，是
临别时的谆
谆嘱咐，惦念儿子旅途的平安之心跃然纸上。
4
．
“进去吧，里边没人。
”是细心的关照，是对儿子不谙世情的担心。
总之，
这些简短的话，含义很丰富。父亲的爱子之情在这些简短的话中体现得很具体有
离别的愁
苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。
三
课文从
背影描写父亲的外貌、
动作，
运用了哪些准确生动而又饱含父子
深情的词语？
你能揣摩出当时儿子看到父亲背影的感受和心情吗？假如从父亲的正面看，
你能否想像并运
用恰当的词语描绘父亲的面容、
神态、
动作？从中你又能否体悟出父亲对儿子怎样的感情呢？
解答
“蹒
跚”
“探”
“攀”
“缩”
“倾”等词语的使用最生动。作者写父亲过铁道买橘子，先写
看见父亲的衣着
，勾画了一个大体的外貌。写他平地走路，就用“蹒跚”
，可见他肥胖体衰，
步履艰难。
从月台下去，
只写了
< br>“慢慢探身下去”
，
用
“探”<
/p>
字极其准确地写出了下去的过程。
“攀”是写手的动作，月台的高
、陡，攀的吃力可以想像；
“缩”是写脚的动作，把怎样爬法
写
得更细致了；
“向左微倾”是写身子的动作，
“向左微倾”有两
个原因，一是右手支撑比较
有力，二是要把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。这
里连用“攀”
“缩”
“倾”三个
动词，
细腻而又简练地写出父亲爬月台的整个动态过程，写出了父亲爬上月台的艰难，调动
了读
者的想像力。儿子看到父亲这一情景，想到他这样做完全是为了自己的儿子，当然要感
动
得流下眼泪了。
这段人物描写是远距离描写，目送父亲去，目
迎父亲来；是以写逐渐远去的背影为主，
而不是近距离描写人物的正面。这样就可以回避
对于人物面部、表情、眼神等描写，如果采
取正面的近距离的角度去描写上述内容，那就
很不符合父子之间特定的位置关系。我国古代
画论中常说：
“远
人无目，远水无波”
。这里的观察点是写远距离中的父亲，怎么能去刻画他
的面部表情呢？
假如从父亲正面看，对他进行近距
离描写，就只能凭借想像。下面是示例，仅借参考。
36 <
/p>
一个身体胖胖的中年人，他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚走到铁道边
，
慢慢探身下去，穿过铁道，想爬上那边月台。月台又高又陡，一个胖子要爬上去真不容
易。
只见他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，拼命用力，眼睛瞪得
大大的，
嘴紧闭，
屏住气，
几经努力终
于爬上了月台。
他咻咻地喘气，
脸上的汗珠在寒风中闪闪发亮„
„
父亲为了给儿子买几个橘子，花出了如此艰巨的劳动，又见
父亲的爱子之情深如海。他
的儿子目睹此情此景，当然要激动得流下了眼泪。
四
背诵“我说道„„望回走了”
。
12.
甜甜的泥土·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
宛如：正像；好像。
愠色：恼怒的脸色。
踉跄（
li
à
ngqi
à
ng
）
：走路不稳。
蹭（
c
â
ng
）
：磨擦。
消融：融化。
情不自禁：抑制不止自己的感情。
黯
淡（à
nd
à
n
）暗淡。
晕眩（
y
ū
nxu
à
n
）感觉到本身或周围的东西旋转。
呆滞（
d
ā
izh
ì）迟钝，不
活泛。
蓦地（
m
î
d
ì）出乎意料地。
【文本解读】
一、
谋篇立意
这篇小小说通过一包奶糖化
为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到
母爱的强烈愿望，也告诉人们
人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不
有。
二、文章脉络
按照小说的情节发展的基本规律，可以把这篇小说分成五部分。
第一部分（第
1
—
5
段）
，交代了矛盾和冲突发生前的社会环境和人物关系等
。
第二部分（第
6
< br>—
18
段）
，通过对“她”的行
动和语言描写，表现她内心的震撼与悲痛。
第三部分（第
19
段）
，写王小亮得到奶糖后的欢乐情景
。
第四部分（第
20
—
21
段）
，写王小亮在家里
受后妈虐待的情况。
第五部分（第
2
2
—
24
段）
，写矛盾冲突的结果。
三、写作方法
1
．立意新奇，结尾惊奇。
写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》却打破
这一旧窠，另辟蹊径，把主题放在“人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处
不有”
，
离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱
，
获得生活的勇气和动力。
这样的立意高人一
< br>筹，给人新鲜独特之感。
小说的开端、发展、高潮部分
可以说是不足为奇的，奇就奇在结尾部分。奶糖融入泥土，
变成了“甜甜的泥土”的这一
新奇的构想，这一新奇的结尾，不仅使读者拍案惊奇，而且富
37
有诗情画意，含义无穷，从而大提高了小说的思想价值和
艺术价值。不妨可以这样认为，这
一结尾也许是作者由“落红不是无情物，化作春泥更护
花”这一古典名句获得启发而构思出
来的。所以，惊奇的结尾也中源于生活的真实的。<
/p>
2
．结构严谨，妙用对比手法。
这篇小小说以一包奶糖为线索，开头是送奶糖，中间是吃奶糖、埋奶糖，结尾是化奶糖，
全文结构严谨，浑然一体。
小说还妙用对
比手法。王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比；前后两个妈妈对
王小亮截然不同
的态度的对比；
王小亮埋糖、
挖糖前后的对比；
学校传达室老头对王小亮
“对
去的妈妈”前后不同态度
的对比等等。
这些对比，不仅推动了情节的发展，而且塑造了
鲜明的人物形象。王小亮“过去妈妈”的慈
爱，
“现在妈妈”的
冷酷，王小亮的坚强、机智和可爱，传达室老头的通情达理，都生动地表
达了出来。
四、问题探究
1
．课文在人物写上有什么特色？
<
/p>
文章运用了大量人物表情的变化来烘托人物复杂的心理变化，并且描写手法非常细腻，
尤其是小亮妈妈在校门外等候小亮放学时，先是宛如一座雪雕，一动不动，表现出母亲执著<
/p>
的爱，继而当放学铃响起时，黯淡的眼神里射出热切的光，突出此时母亲心里急切的企盼，
当得知无法与孩子见面后，目光一下子变得呆滞起来，这些都生动地反映出一个母亲无法
与
自己孩子见面时，失望悲伤的心情，也使读者能够更好地理解文章所要表达的深厚母爱
。
2
．为
什么只是一包糖能够让小亮如此高兴？
联系上下文我们可以看
到小亮生活在一个不幸的家庭里，爸爸和后妈对他很刻薄，小小
年龄，每天要做很多事，
并且连饭都吃不好，所以吃糖对他来讲是非常奢侈的事情。在这种
情况下，当突然有一包
糖出现在他面前时，难怪他要惊喜极了；另一方面，在这种生活环境
下的小亮对于母爱的
渴望是可想而知的，这时出现在他面前的不仅仅是一包糖，而是久违了
的母亲对他的关怀
，
在某种程度上，
这一方面的欢喜已经远远地超过了一包糖带给
他的快乐。
3
．小亮对现在的爸爸妈妈的那段想像在文章中起到什么作用？
起到反衬的作用。小亮现在的父母对他的态度与他亲生母亲对他的态度形成了鲜明的对
比，一是反映小亮所处的生活环境非常不好，从而突出失去母爱的孩子是多么不幸，二是从
另一侧面更好地衬托出小亮妈妈对孩子的爱，尽管由于种种原因无法与孩子生活在一起，但
< br>一颗心还是完全牵挂在孩子的身上。
【练习解答】
一
这篇课文以优美的文字、
细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱。
你能从哪些语
句中感受到这种爱？说出来与同学交流。
解答：该题意在激发学生兴趣，通过读、品、演、议、思，了解作品内容，深入角色内
心，把握作品的思想感情，分享成功的欢乐，感受母爱亲情和人间友情的熏陶。
< br>
二
研读句子，讨论问题。
1
．
“都放学了。
”
“知„„道„„”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉
袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：
“大伯，麻烦„„
给孩子。
”
38
课文中有些故意省略的内容需要仔细品读才能弄明白。你
能联系上下文，说出“她”知
道些什么吗？
< br>2
．下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的
奶糖好
久没尝过了。王小亮知道这包糖是谁给他吃的吗？说说你的理由。
解答：
1
．
“她”
（过去的妈妈）知
道中午放学后儿子王小亮没有出校门回家，她更知道王小亮因
为得不到现在的爸爸妈妈的
爱抚而过着艰难的日子，如中午不能回家吃热饭，只能在学校里
啃冷馍。
（注意课文倒数第
3
段“然后才背上书包拿块冷馍悄悄
溜出门”句）
2
．知道。因为这包糖
是他“最喜欢吃的奶糖”
，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿
子最喜欢吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，当晚“睡得特别香，特别甜”
，原来“他梦见过
去的妈
妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴”
。
（课文倒数第
4
段）
三
“
他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。
”课文结尾的这句话还有没有其他含义？把你的
理解说给同学听听。
解答：结句蕴含的意思大致有：那甜甜的泥土寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至
爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，不仅包含着“过去的妈妈”的母爱，也
包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心，让这些父母离异后的孩子也产生生活的渴望和
< br>动力；人间的至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有等等。
四
在理解
课文内容的基础上有表情地朗读课文，
要读出不同人物的不同感情，
读出叙述、
描写、对话的不同语调语气。
解答：略。
13.
人琴俱亡·课文精讲
【知识储备】
1
．字词积累
了（
li
ǎ
o
）
：全，完全。
俱（
j
ù）
：全，都。
笃（
d
ǔ）
：
（病）重。
何以（
h
ã
y
ǐ）
：
为什么。
都（
d
ō
u
）
：总，竟。
了（
li
ǎ
o
）
：完全。
舆（
y
ú）
：轿子。
奔丧（
b
ē
ngs
ā
ng
）
：奔赴死者所在处服丧。
素（
s
ù）
：向来，一向。
径（
j
ì
ng
）
：直接。
调（
ti
á
o
）
：协调。
掷（
zh
ì）
：投掷，抛掷。
绝（
ju
ã）
：极，
非常。
卒（
z
ú）
：死。
人琴俱亡（
r
ã
nq
í
ngj
ù
w
á
ng
）
：指人和琴都一起完了，后以“人琴俱亡”为
睹物思人、痛
悼亡友之典。
39
2
．作家作品
编著者刘义庆（
403
—
444
）
，南朝宋宗室，袭封临川王，曾任荆州刺史、江州刺史等职。
《宋书·宗室传》说他“爱好文义”
，
“招
聚文学之士，近远必至”
。著有《徐州先贤传赞》九
卷及《典叙
》
、志怪小说《幽明灵》等。刘义庆以前的志人（轶事）小说有晋裴启的《语林》
、
郭澄之的《郭子》等，均已散佚。
《世说新
语》虽被保存了下来，但近代学者根据唐写本残卷
考证，亦经后人删改，与原貌已有很大
出入。
《世说新语》通行本为
6
卷，
36
篇。分德行、语言、政事、文学、
方正、雅量、识鉴、
赏誉、品藻、规箴等
36
< br>门。
3
．背景链接
《世说新语》内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载事均
属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。此书相当
多的篇幅系杂采众书而成。如《规箴》
、
《贤媛》等篇所载个
别西汉人物的故事，采自《史记》
和《汉书》
。其他部分也多采
自前人的记载。一些晋宋间人物的故事，如《语言篇》记谢灵动
和孔淳之的对话等，则因
这些人物与刘义庆同时或稍早，可能采自当时的传闻。
从《世说新语》的某些分篇中，可以看出刘义庆编著此书时的倾向性。如《德行》
、
《政
事》
、
《方正》
、
《雅量》等篇，作者对其中的人与事大
抵采取肯定的态度；
《任诞》
、
《简傲
》
、
《汰侈》
、
《尤悔》
、
《惑溺》等篇，则对所写人与事多持否定态度。其
他各篇，虽然从题目中
看不出明显的态度，但行文中仍有其倾向性。大体来说，刘义庆对
汉末一些名士，都是歌颂
或赞赏的；对魏晋的清谈家则有所肯定，也有所否定。如他比较
欣赏的晋代乐广等人，尚清
谈而不违背“名教”
；至于像阮籍等
蔑视“名教”的人，则被斥之为“狂诞”
。
< br>对有些历史人物，他虽然并不赞成，但对他们某些行动，却又持欣赏的态度。如对西晋
末年“清谈误国”的王衍，有时也赞赏他不和人计较的“雅量”
；对桓玄则称其早慧
。总的来
说，他还是依据世族士大夫的道德标准来评价人物的。但也有着很大的局限性。
由于作者的
阶级地位和生活、思想的局限，以及当时士族文人风尚的影响，它不但没有接
触到广大人民
与统治阶级的尖锐矛盾，而且对统治阶级生活的记载也缺乏批判的态度，这
不能不大大降低
了本书的思想性，并给后世读者带来消极的影响。
【文本解读】
一、谋篇立意
这则故事写了王子猷对
弟弟子敬独物的悼念方式，表现了他对弟弟深厚的情谊。
二、文章脉络
第
1
段：写奔丧。
第
2
段：写恸绝。
三、写作方法
1
．本文的人物形象刻画得很有个性。子猷的“了不悲”
“
都不哭”和“恸绝良久”
“月余
亦卒”
，表现了子猷的独特形象。
2
．课文
的语言十分简洁。全文寥寥数十字，把事情的经过写得波澜起伏，人物形象刻画
得栩栩如
生。
四、问题探究
40
1
．文章记叙了什么事情？在选
材上有何特点？
文章用典型事例来表现人物特征。文章中心是
表现子猷和子敬之间深切的兄弟之爱，从
这个中心出发，选择了两个典型事例：一是两人
同时得病后，子敬先亡，子猷悲痛之情郁积
心中，无法发之于外。二是子猷奔丧时，睹琴
思人，哀伤过度，不久去世。
2<
/p>
．文章的语言有何特色？试结合文章语句来具体说明。
善于运用简洁含蓄、精炼传神的笔墨，生动地刻画人物的性格和精神面貌。尤其是一些
字词的运用准确而恰当，如一个“掷”字把子猷对子敬的哀痛表现到了极点。隽永凝炼，生
动地表现了兄弟之间的感情。
五、课文翻译
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。
< br>王子猷问手下的人说：
“为什么部听不到（子敬的）消息？这（一定）是他已经死
了。
”
说话时完全不悲伤。就要轿子来去看望丧事，一路上都没
有哭。
子敬一向喜欢弹琴，
（子猷）
一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音
已经不协调了，
（子猷）把琴扔在地上说：
“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。
”
于是痛哭了很久，几乎要昏过去。
过了一个多月，
（子猷）也死了。
【练习解答】
一
课文中哪些语句最能表达子猷与子
敬的兄弟之情？子猷“取子敬琴弹，弦既不调”
，
你认为“不调
”说明了什么？
解答：本题应该让
学生好好体会课文语言中所包含的感情。
“何以都不闻消息？此已丧
矣。
”
“了不悲”
“都不哭”
“径入坐灵床上，取子敬琴弹”
“子敬，子敬，人琴俱亡”和“恸绝
良久”
“月余亦卒”
，都表现了子猷对
弟弟的兄弟之情。
“不调”既是写实际情况，也包含了“人琴
俱亡”的凄凉。学生可以根据自己的感受来
说，言之成理均可。
二
解释下列加点词的意思。
1
．王子猷、子敬俱病笃。
2
．子敬素好琴。
3
．便径入坐灵床上。
4
．月余亦卒。
解答：
1
．
俱，都。
2
．素，向来，一向。
3
．径，直往。
4
．卒，死。
三
背诵课文。
解答：本题应指导学生在
理解文意的基础上加以背诵。特别是应该指导学生在背诵时读
出人物语言和叙事语言的不
同感情。
14.
我的母亲·课文精讲
41
【知识储备】
1
．字词积累
惺忪（
x
ī
ngs
< br>ō
ng
）
：因刚醒而眼睛模糊不
清。
莫名其妙：没有人能说明它的奥妙（道理）
，表示事情很奇怪，使人不明白。名，说出、
说明。莫名其妙，也可作“莫明
其妙”
。
憧憧（
ch
ō
ngch
ō
ng
）往来不定的样子。
巡
阅（
x
ú
nyu
â）巡行观看。
蹑手蹑脚（
ni<
/p>
â
sh
ǒ
uni
â
ji
ǎ
o<
/p>
）形容走路时脚步放得很轻。
循循善诱
（
x
ú
nx
ú
nsh
à
ny
î
u
）善于有步骤地引导、教育人，也泛指教导有方。循循，有
步
骤的样子。诱，诱导，教导。
唏唏
嘘嘘（
x
ī
x
ī
x
ū
x
ū）
唏嘘，同“欷歔”
，哭泣后不由自主地急促呼吸发出的抽咽声。
饮泣吞声（
y
ǐ
nq
ì
t
ū
nsh
ē
ng
）泪流入口，哭不出声。
形容十分悲痛而不能公开发泄。
辗转反侧（
< br>zh
ǎ
nzhu
ǎ
nf
ǎ
nc
â）形容心中有
事，翻来覆去不能入睡。
万籁俱寂（
w
à
nl
à
i
j
ù
j
ì）形容一点声音也没有。万籁
，各种声音。籁，从孔穴中发出的声
音，泛指声音。
歉疚（
qi
à
nji<
/p>
ù）感到对不起别人，内心痛苦不安。
才具（
c
á
ij
ù）才能。具，才干，才能。
梁
惠王：就是魏惠王，名（
y
ī
ng
）
，惠是他的谥号。在他即位最初二十多年之内，魏在战
国诸雄中最为强大。
孟子（约前
372
—前
289
）
：战国时思想家、文学家。名轲，字子舆，邹（今山东邹县）
人。作《孟
子》七篇。
2
．作家作品
急韬奋（
1895
—
1944
）
，新闻记者、政论家和出版家。名恩润，祖籍江西余江，生于福建<
/p>
永安。
1921
年毕业于上海圣约翰大学
。自
1926
年在上海主编《生活》周刊起，毕生从事新
闻出版工作。
1931
年“九一八”事变后，
反对国民党政府的不抵抗政策。
1932
年创办生活书
店。
1933
年初参加中国民权保障大同盟。<
/p>
同年
7
月被迫流亡海外，
周游欧美，
并至苏联参观。
1935
< br>年
8
月回国，参加抗日救亡运动。先后上海、香港主编《
大众生活》周刊、
《生活日报》
《生活星期刊》
，并担任上海文化界救国会和全国各界救亡联合会的领导工作。
1936
年与沈
钧儒、李公朴等七人被国民党政府逮捕。抗日战争开始后获释。
先后上海、汉口、重庆主编
《抗战》
《全民抗战》等刊物，积极
宣传团结抗战，反对妥协投降。
1938
年被遴选为国民参
政会参政员。皖南事变后被迫流亡香港，复刊《大众生活》
。香港沦
陷后辗转赴广东东江游击
区，于
1942
年到苏中、苏北抗日民主根据地。次年秘密赴上海治癌症。
1944
< br>年
7
月
24
日病
逝。中共中央接受他遗书中的申请，追认他为中共正式党员。著作编有《韬奋全
集》
《韬奋文
集》等。
邹韬奋也是一位散文家。
著有
《萍踪寄语》
《萍踪忆语》
等散文作品。
这些作品文笔质朴、
情文并茂。政论计砭时弊，简短有力，具有广泛的社会影响。
【文本解读】
一、谋篇立意
本文深情地回忆了关于
母亲的几个片段，表现了母亲的可爱性格和能干才具，表现了对
旧社会被压抑和埋没的妇
女命运的深切同情和深刻思考。
二、文章脉络
第一部分（
1
—
2
）
：表现了对母亲不幸早逝的痛悼，暗含着对旧社会吞没女性的揭露。
42
第二部分（
< br>3
—
6
）
：回忆关于母亲的四个片段，这是全文的主体部分。
第一个片段：元宵夜的“巡阅”
。
第二个片段：涌流的泪珠。
第三个片段：丰富的内心世界。
第四个片段：劳碌的身影。
第三部分
（
7
—
8
）<
/p>
：文章的结尾，呼应开头，收束全文，耐人寻味。
三、写作方法
1
．截取人物表现中最典型的经历来表现人物。
《背影》是截取人物状态中阳鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的，而本文是截
取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的。这种写法同样属于截取法。
由于母亲在作者十三岁时就去世的，母亲在作者童年的记忆中，只留下了几
个闪光的片
段。作者正是摄取这几个闪光的片段来塑造母亲形象的。
这四个片段，其实也是四件事。第一件事，写的是“我”二三岁的事情，元宵节母
亲背
“我”观灯，表现母亲“活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美”和爱了之殷勤与细心
。第二
件事，写母亲爱看小说，讲故事到动情处会“热泪盈眶”
，表现母亲有文学修养，感情丰富，
富有同情心。第三件事，写母亲希望“我”上进，见
“我”背书挨打，陪着“我”一同流泪，
又勉强说“打得好”
，
表现母亲的矛盾心理和对子女的无限怜惜和疼爱的感情。第四件事，写
“我”看母亲做针
线活，表现母亲的勤劳辛苦能干，也表现“我”对母亲的感激、歉疚、回
报之情。这四件
事，虽然很普通，但它们是最闪光的四个片段，作者摄取过来，集中表现了
母亲普通而伟
大的形象，感人至深，催人泪下。
2
．穿插必要的议论深化思想内容。
本文在记叙描写的过程中穿插了一定的议论，有的分析人物的言行和内心世界，如“她<
/p>
的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声‘打得好’
，
为的是希望她的儿子上进”
。
有的评价叙写的内容，如“这是我
对母爱最初的感觉，虽则在当时的幼稚脑袋里当然不知道
什么叫做母爱”
。
有的扩展文章的主题，
如
“
如果母亲生在现在，
有机会把自己造成一个教员，
必可成为
个循循善诱的良师”
，揭露了封建社会埋
没妇女才能的罪恶。文章结尾部分全用议
论，概括母亲的良好品质，表现对封建社会的憎
恶和谴责。本文的议论一般在记叙描写的基
础上进行，并与记叙描写水乳交融，成为文章
不可缺少的组成部分。
3
．语言细腻、真挚、深沉。
本文的句式一般较长，多用修饰，注重描摹，细腻刻画，如“我自己呜咽着背，同时听
得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着„„时时从呜咽着的、断断续续的
声音里勉强说着‘打得好’
”
。
“母亲”前用“坐在旁边缝纫着的”限定，
“哭着”前用“唏唏
嘘嘘地泪如泉涌地”修饰，
“声音”前用“呜咽着的、断断续续的”修饰，绘
声绘色，描写细
腻，结构严密。这句话如果改成短句，似可说成：
“我自己呜咽着背，同时听得母亲也哭着，
她坐在旁边，唏唏嘘嘘，泪如泉涌„„声音
呜呜咽咽，断断续续，时时勉强说着‘打得好’
。
”
意思虽没有增多或减少，但似不能表明“唏唏嘘嘘，泪如泉涌”与“哭着”等的修饰与被修
饰的关系，描写的细腻程度上似有了一定的差别。
四、问题探究
1
．作者通过哪几件事反映出母亲对自己的爱？
通过三件事：幼儿时母亲在元宵节抱着“我”去看别的孩子玩灯；在父亲罚“我”时，
母亲既怜惜“我”责罚，又希望“我”能上进以致含泪叫“打得好”
；亲手
为“我”做布鞋，
不惜劳累到深夜。
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