想象作文图形
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想象作文图形
【篇一：想象作文】
六年制小学语文第十二册第五单元作文是一篇展望未来的想象作文。
这个单元
作文内容很广泛
,
可以写
“20
年后的我
”
、
“20
年后我们再相
聚
”,...
一、想象作文的几种形式：
1
、
引申式。根据一篇课文或一段文
字，老师引导大家展开想象，
加以拓展和补充。例如，在学了《卖火柴的小女孩》这篇课
文后，
就可用《先生，请买一根火柴吧》、《回来吧，爸爸不打你了》、
《奶奶活着的时候》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》等作为题
目写习作了。
2
、
情节式。
根据一个概述性的情节或提纲，大家想象故事发展的整个轮廓，编
写一个故事。例如，老
师讲述一串情节：（
1
）小明缺课了，（
2
）
同学们来到小明家，（
3
）小明的妈妈得了重病，
（
4
）同学们帮助小明，（
5
）小明又上学了。大家可以此为线索，
发挥想象，添技加叶，写
一篇内容充实的小故事。
3.
主
导词式。老师出示几个关键词，如春天
--
森林
--
陶醉
--
飞
--
，大
家可连缀这些词语，写一篇记叙性的习作。
4
、
情景式。
先设计一个有趣的情景，然后从中生发开去，编写类似童话、寓言
的习作。例如：老师先
让大家用肥皂水吹泡泡，比赛谁吹得又大又
多。然后问泡泡像什么、如果把泡泡当作人，
可以写出哪些题目的
文章等。
5
、
命题式。
二、想象作文的种类
小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学
生习作的内
容来说，大致可以分为实用性作文和想象性作文。
小学生虽然要以实用性作文练习为主，但也应有多种形式的想象性
作文练
习来发展其创造性思维，以适应
“
要以培养创新精神和实践能<
/p>
力为重点
”
的素质教育的要求
1
、看图画作文
图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面
的、
静态的、无声的，要想把图画写
“
活
”
，就要借助想象演绎画面情节，
变
平面为立体，静态为动态，无声为有声，
才能再现现实生活的
丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看
图作文
“
不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象
”
。
可以这么说，
没有想象，看图作文就无法进行。不同的图画蕴含着不同质和量的
想象时空，一般来说，供低年级学生说话写话的图，画面要简单些，
意思
要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些，意思可深
邃些。图画《回家吧，小朋
友》（见图）想象的空间十分开阔，从
纵的方面可想象事件的起因、经过、结果；从横的
方面可想象周围
的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等。这幅图是高
年级学生练习写想象作文的好材料。
图形是由线条组合成的，呈现的只是物体的外表形状，和图画相比，
图形显得单调、抽象，因而想象的空间更加宽广，想象的内容更加
丰富多彩。
近年来，不少教师以图形为写作材料，展开想
象的彩翼，在神奇的
世界里漫游，然后用语言描述。
1991<
/p>
年高考作文就给考生一个圆的
图形，要求把这一图形想象成不同的
物体，允许选择适当的陪衬物，
构成画面，写成作文。有的考生把
“
圆
”
想象为球、气球等，写出了<
/p>
一批佳作。
3
、听音响作文
1984
年，欧洲广播联盟发起一次
“
儿童故事创作比赛
”
，竞赛的要求
是从规定的
20
多个音响（歌声、口哨声、喇叭声、笑声
……
）挑选
几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短
的一个月
内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。
4
、创设情境作文作文是生活和思想、环境与情感、客
体与主体相溶
铸的产物。写作思路离不开情境诱发，优秀的语文教师在作文教学
中总是千方百计把学生带入情境，强化感受，发展思维和语言。李
吉林教
师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老
师设计的《我是一棵蒲公英》
、《卖火柴的小女孩来到我们中间》
便是想象作文的范例。笔者在组织学生去鳝溪秋游活
动时，曾经指
导学生写过《摺条纸船水上漂》，在情境的刺激下，孩子们浮想联
翩，把自我连同
“
船儿
”
一起漂到五湖四海，思路活跃极了，情绪高
涨极了。
5
、编童话作文
童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话爱憎强烈，是非分明，
促人
醒悟，催人奋进，许多孩子是伴随着童话成长的。这是我们指导学
< br>生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：
“
要开发少
年儿童幻想
智力，提倡孩子们写童话
——
这是时代向我们提出的要求，是社会
向我们提出的要求。
”<
/p>
十几年前，湘西凤凰县的滕昭容老师
在专家的指导下进行了
“
以观察
为前提
，以阅读为
基础，以思维为主轴，以情感为动因，以语言为凭
借
”
的
“
童话
引路，
发展学生听说读写能力
”
教改试
验，取得成功，引起教育界的关注。
翻开滕老师的经验集《小学生写童话指导》，我们会
情不自禁地为
孩子们放胆想象的习作中的
“
群花比美
”
、
“
< br>卷笔刀波波
”
、
“
爱模仿的
小猴子
”
喝彩。<
/p>
6
、单词联想作文《儿童时代》杂志
社曾举办想象作文有奖征文活动，
有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事（题
目即想象作
文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱）。
题目：《秘密》
词语：谁都不知道
——
犹豫
——
朋友
——
泪水
——
大雨
——
彩虹
—
—
笑容据征
文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，
立意之深，语病之少，使评委们
大吃一惊。
设计单词联想作文应特
别注意词语在意义上的联系，要让学生便于
凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、篇章。<
/p>
7
、物件联想作文在美国一些小学里
这种作文教学方法比较盛行。教
师准备一个摸物袋（箱），里面装着玩具、木片、布块、
岩石、文
具等物件，让学生摸出一件后，在物件的刺激下，联想到跟这物件
有关的种种事情，从而形成作文内容。比如，摸到一只小木枪，可
能马上想到
一个人端着枪上战场，于是繁衍出一段故事。
还有一种
“
物件趣
”
更为简便，教师只要写出形象性的短语或出示图
片，把学生的无意性心
理引导到习作上来，逐渐强化有意性，让思
维具体化、形象化。如，教师在黑板上写
“
高大的红鬃马
”
，让学生
讨论：这匹马是谁的？是怎么来的？主人喜欢它吗？他经常骑着马
去干什么？他们之间发生过哪些故事？由问题的启迪，孩子们的形
象思维活跃
起来了，作文就有话可写了。
8
、根据提纲作文
小学生想象的有意性极不稳定（年级越低越差），其想象过程常受
情绪和兴趣的
影响。刚开始写想象作文时往往会出现开
“
无轨电车
”
的情况，如果给学生一个提纲，引导学生循着提纲想开去，想象的
有意性和目的性就能增强，譬如
——
题目：小丫生病。
要求：根据提纲想象具体情节作文。
提纲：
1
．
小丁的父母不在家；
2
．小丫生病惊动了四邻；
3
．邻居送她上医院；
4
．医生精心医治；
5
．小丫脱险平安回家。这种形式的作文一般适合小学高年级
学生，
因为语文教材在五年级下期才要求学生练习编写作文提纲。
9
、拓展课文作文
这是一种把阅读和作文溶为一体的
“
写
”
的训练。要求学生在读懂课
文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行加工改造。练习形式
有加
写、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《穷人》之后，
学生对善良的母亲西蒙充满
同情，指导学生加写一段
“
西蒙临死之
前
”
；学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据
“
饱经风霜
”
一词，
补写一段车夫的外貌；学习《琥珀》后，要求学生把自己当作苍蝇
或蜘
蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程；学习完《马背上的小红
军》，安排学生续写
“
安息吧，小兄弟
”……
这些想象性的作文练习
既能促进学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开
拓性、
创造性。同样的道理，教师还可以利用课外阅读材料进行相应的扩
展性训练。
10
、假设作文
< br>假设作文，是指假设某种情况，让学生根据这种情况，结合自己的
生活经验进行想
象、联想和补充。假想作文又可以分成两类。第一
类是现实的，命题如
< br>“
二十年以后的我
”
、
“
在大森林迷了路
”
；
第二
类是根本不可能存在的，命题如
“
假如我是一只猫
”
、
“
阿凡提来到我
们的教室
”
等等
。第二类假设作文其实是幻想作文。幻想是一种与个
人的愿望相联系，指向未来的创造性
想象。鼓励孩子写幻想作文对
其发展是十分有益的，教师们可为此设计不少新颖的命题，
如
“
在没
有大人的世界里
”
、
“
假如我是孙悟空
”
、
“
会飞的猴子
”
等等。
三、想象作文的思维方法
1
、
定位想象，展现古诗意境美每一
首古诗都是一幅优美、壮观的
中国风光画，学习古诗就是要理解诗中的意境，及诗中所蕴
涵的哲
理。把自己当作诗人，在诗的字里行间细细体会作者当时、当地所
处的环境，发挥自己的想象，领略诗中所描绘的意境美，讲一讲、
写一写。把自
己定位在诗人的角度上，并融进诗意之中去发挥想象，
《宿建得江》一诗中的夕阳西下、
原野空旷的景色，体会到了诗人
孤独之感；想象出《江雪》和《逢雪宿芙蓉山主人》诗中
的寒冬雪
景；更想象《江畔独步寻花》中
“
花满径
”
的优美迷人之境，从而也
领略到了诗人的情怀。
2
、假设想象，激发学生写作兴趣
《假如我是
……
》、
《
20
年后我在
……
》、
《龟兔第二次赛跑》、
《假如我生在三国时》等。
3
、大胆联想，激活创新思维
作文命题敢于创新，就能激发学生的创作灵感。一个符号可以像这，
可以像那
,
有时同一个图形，同一个算式可以想象出许许多多的
形象
来。如：
“0”
是什么
?“1+1=?”
；或放一些动物的声音，让学生根据
声音想象，有哪些动物？在干什么？
……
并以
“
我听到
……”
为题进
行练笔。老师给学生提供一些材料，或缺开头或缺结尾，或缺中间
某
个情节，让学生根据已知条件进行合理推想。去年
9
月我班发生
被盗事件，当时班里的一扇窗户开着，班里的饮水机、金鱼及一些
书本都不翼而飞，当发现这种情况时，我引导学生推想会是什么人
干的呢
?
他是怎么进来的呢
?
然后
以《班级被盗了》写篇作文，学生
根据事实推想出不同的结果，想象合理、新颖。
4
、延续想象，利用教材激发写作的情趣
所谓
“
熟读
唐诗三百首，不会做诗也会吟
”
就是说研读别人的作品对
提高自身的写作水平大有益处。小学语文课本都是适合小学生阅读
的文
章中的精华，无论字、词，还是写作技巧都值得借鉴。例如引
导学生仿《北大荒的秋天》
写自己家乡的秋天，仿《东方之珠》描
写繁华街市一段写
“
节日的街市
”
。有的课文还可以引导学生逆
向思
维：如《金子》中假如彼得在下雨之前离开了萨文河畔又会怎样生
< br>活的呢
?
请你想一想以《彼得流浪记》为题写下来；《选
择》里如果
旅行者选择把水喝掉，故事又会怎样发展呢
?
以《错误的抉择》为题
写一写。
5
、合理想象，把真人真事写生动
小学生作文有两打通病：一是没材料可写；二是有材料也写不
好。
这是因为我们在教学上一味强调
“
写真人真事，表达真情实感
”
。其
实我
们教材中一些广为流传的故事、童话并不就是真实的，而是作
者结合了社会现实，加上自
己的想象进行艺术加工创作而成的。这
写作中称之为
“
虚构
”
。因此引导学生在写作中适当加入一些合
乎情
理的想象是完全可以的。我鼓励学生写作时不要被真人真事框死，
< br>恰当的添油加醋，把见闻、感受、想象融为一炉，岂不更好
?
【篇二：小学记叙文、看图、想象作文详解
(500<
/p>
字
)
】
看图作文写作技巧
看图作文就是让学生把画面的意思用文字表达出来，能很好地培养
学生的观察
能力、想象能力和有条理的思维能力。
一、仔细看图，把握要旨
仔细观察
图画，看清全画面内容；分清
图上内容主次和表达的中心。如单幅图，就要弄清各部分的
内容及
各部分之间的联系；若是连环画，要注意各幅图之间的联系及不同
之处。
二、遵循顺序，理清思路
只有观图次序清楚，写出来的文章才会层次清晰。
单幅图：按照事
物空间位置变换顺序或内容的主次顺序进行。连环画：按照
事物发
展变化的顺序进行观察。比如五年级下册的看图作文《足球赛》可
以从观众的座位顺序进行观察和描述。
三、主次分明，注意取舍。
观图要有所侧重，与主题思想密切相关的人、物或场景要重点观察。
比如《足球赛》这幅图画中，就抓住守门员的动作和神态进行重点
描写。倘若题目提示了
参考词汇或短语，就应该认真领悟并把其同
画面联系起来，从观察中领会图画的内容。<
/p>
四、注重联系，合理想象。
看图作文
的画面通常只能展现事物发展
的一个或几个片段，这就需要学生根据画面进行合理的联想
，把画
面中没有明示的内容写出来，使整个情节完整。如根据图中环境判
断季节、时间，根据人物的穿着打扮判断身份、年龄、职业；根据
人物姿态和表
情想像动作、语言及内心活动，根据人物之间的关系
来猜测的前因后果等。比如四年级上
册《胜似亲人》，从老人的服
饰看出她是一位少数民族，从背景能看出老人得到了小姑娘
的帮助，
非常高兴。
最后准确抓住图画的中心思想来描述，并能写出从中获得的启示或
感悟。
可以用十二个字概括：顺序观察、尝试表达、合理想
记叙文
分为写人、记事、写景、状物，每种题材的文章有不同的技巧要求。
记叙文
——
写人
（
1
< br>）写出人物的特点。人与人无论在外貌和性格会有相似之处，
写人就要写出