探究的兴趣活了，

学习的渴求旺了，

这是很有效的阅读方法。< /p>

整个阅读过程，

学生就是在导读提示的‚三读一悟‛中开展的。学 生根据提示，了解了三次

阅读不同的目标要求，

明确了三次阅读 不同的层次要求，

充分展开自由朗读、

潜心默读、重点精读等策 略。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法

的培养。

二、彰显略读课文特点

充分放手学习，培养阅读能力

略读课 文就是要培养学生的独立阅读能力，

训练和帮助学生掌握一定的

学习方法，

能够让学生爱读书并且会读书，

培养他们主动探究的 意识和能力。

对于阅读教学，

课标指出：

要让学生在多样的读书方式中自己了解课文内容、

发展语言、激发想象力与创造力，特 别是让学生能够发表自己独到的见解。

从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师 引导学生学习精读课文，

只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读 课文则是学

生阅读能力的训练场。因此，邹老师大胆放手，充分相信学生，给了学生足< /p>

够的时间和空间，目的就是要培养学生的独立阅读能力。如初读课文后，让

学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，

找出这些情感变

化的词，

思考：

作者为什么会从

‚遗憾‛

到

‚惊 奇‛

‚心头怦然一震‛

？

3

这些问题需要学生有更多的时间去接触文本，

有更大的空间去思考。学生 在

具体的阅读实践中获取了文本信息，形成了阅读的能力。

三、借助精读方法

激发学生情感，升华文本主题。

叶老 在《阅读是写作的基础》一文中指出：

‚写作能力和阅读能力有关

联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮

助。

‛阅读和写作二者相辅相成，密不可分。这篇略读课文的情感特别强烈，

维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵，

对学生的心灵 有很大的震动。

学生对课文的阅读兴趣比较浓厚，邹老师借助

学 生的学习热情，在学生感悟了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事

例来发展语言， 进行读写能力的训练，自由地调动自己心中的语言储备，调

动自己心中的生活积累，

大胆地展示自己的独特感受。这样使学生更能贴近

自己的生活体验，

语言训练更真实，

更有效，

让学生自己 去感悟生命的蓬勃，

生命的自信，生命的美丽。使原本难懂的内容，在语言文字交流中沿 着作者

的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学

生的思想境界，从而比较轻松地的就突破教学难点。

我们在精读课文中的重点语段往往喜欢深挖细品，

精雕细刻。

< br>其实略读

课文也需要深挖细品，精雕细刻。只不过‚精‛读点要少一些罢了。比如 对

精读课文中的重点语段或词语，我们为了渲染氛围，加深记忆，深化情感，

采用的通感，在略读课文中我们照样可以沿用，同样也能够取得好的效果。

邹老师在升华 学生情感时也采用了复沓的方法，

由教师的导引对学生进行了

三 读煽情：

‚在冷风冷雨中……；

没有高楼的挺拔……；

没有山峰的雄伟……。

既是对课文的回顾总结，

也是对情感的升华。

自然她也沿用了不少有效的精

读策略，

比如我们把识字与结合课文内容说话结合起来，

把课题与内容结合< /p>

起来，这样做的目的就是把几个环节融合到一起，既节省了时间，又突出了

重点。

四、反思教学历程，商榷策略选择，共辟教学蹊径

教学本是一种缺憾艺术，

没有缺憾的 课堂不是一节真实的课堂。就邹老

师精彩的课堂教学也可谈一点自己的学习体会，

在本节课的教学活动中也有

值得商讨和反思的地方，在此提出仅供各位 领导专家、同事仁人共同思考：

1

、 在突出课文的主线‚勇气‛上力度有待加强。课文以《花的勇气》

为题目，

目的就是要突出花的勇气和精神，

本文的教学就应该在紧扣

< br>‚勇气‛

的前提下开展教学活动，一则给学生一个清晰正确的认识，二则‚勇气‛ 也

是本文学习的灵魂，把‚勇气‛弄明白了，内容也就迎刃而解了。

2

、在借助精读课文的教学经验上，有处理不够理想的地 方。如借助认

读生字词的基础上过度到中心点上出现了自己意料不到的情况。