这个点上。

以先扶后放的方法学懂 老麻雀这条主线，

抓住老麻雀的动

作、

神态，

来体味老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇

敢的献身精神，并在这条主线中，引导学生抓住动作、神态的方法来

体会小麻雀弱小可怜 ，猎狗庞大凶猛的形象。在学完课文之后，在进

行一个运用刚刚习得的动作、神态这个描 写方法进行小练笔。

二、合理重组，张弛有度——彰显略读特色

这是一篇略读课文，要倡导自主、探究的学习方式。 徐老师确

立了以

“体会老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀表 现出的那种强

大的力量，伟大的爱”这一教学重点，精心预设整堂课。课中徐老师

尽量启发、

鼓励孩子们自己去读懂课文，

可以 说自主学习这条线是很

明朗的。通过自主学习老麻雀这一重点，其中引导学生运用默读、 圈

重点词、

体会写法，

再进行感情朗读 等学习方法去体味老麻雀对幼儿

的强大的爱。在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引 导者，始终

以学生为主体，循循善诱。

通过她的循循善诱，课堂 的主体学生思维

活跃，畅所欲言。整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。学生

显示的是活跃、积极、轻松。

三、以生为主，重视感悟——体现以生为本

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对 学生的精

神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。今天，

让学生抓住语言文字

材料，品味语言文字。例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞

下 来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地

尖叫着。

”

时，

通过对重点词句

“像 一块石头似的”

引导学生体会

“老

麻雀 的心情”进而感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。语文

学习是学生个体的行为。

语文阅读也是学生个性化的阅读，

所产生的

感受也是不尽相同的。

徐老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的

独特感受。例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地

拍打着小翅 膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从

巢里掉下来的。”时，对学生进 行说话训练，

“你看到了一只怎样的

小麻雀？”

学生有的回答

“无可奈何的小麻雀”

“无助的小麻雀”

“可

怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读 一读

?

毕竟，徐老师是 一位新老师，对课堂的调控不能自如，过于引

导学生进入自己的预设，而生成性的就较少 了。不过，徐老师整堂课

脉络清晰，

构思新颖，

在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，

体现了新课标的教学理念，

这节课取得了良好的教学效果，

更引发了

我 们对于略读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思索。

篇三：麻雀评课稿

我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有不少 ，但是说

教育方法，我自认为自己还是要提高。就着这次培训机会，我听了几